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摘要:为了提高小学英语教学成效，文章从导入课堂微语境、知识建构微语境、控制性输出微语境、自由输出微语境、反馈微语境五个方面论述了小学英语课堂不同微语境提问的策略。
关键词:微语境;英语课堂；小学
语境在人们交际过程中扮演着十分重要的角色，其对信息传递、逻辑推理、话语理解、话题导向等起到重要作用。课堂互动的开展离不开特定的语境，因为课堂在本质上是典型的社会语境，是真实世界的一部分乳课堂语境是随着教师局部教学目标的改变而处于动态变化状态的，其中，课堂的微语境在交替变换中构成了整个课堂的语境。
英语教学强调培养学生的综合语言能力，因为学生的语言知识建构和语言技能培养是课堂的重中之重。除了语言能力这一工具性目标，英语教学还强调通过教学提高学生的综合人文素养，帮助其形成跨文化意识，拥有正确的人生观与价值观。依据英语教学目标及通过对平时教学案例的观察，笔者认为，小学英语课堂语境由五种微语境构成，分别是导入课堂微语境、知识建构微语境、控制性输出微语境、自由输出微语境、反馈微语境。同时，每个微语境下发生的互动均由一个主导性问题开启，在即时交际中发展，并由后续追问控制和推动。
提问是通过师生之间的相互作用，促进思维、巩固知识、实现教学目标的一种主要方式，也是教师在教学活动中所做的较高水平的智力动作也对于小学英语课堂而言，提问是师生互动的基本方式，且有效、恰当的课堂提问和师生互动在导入课堂、知识建构、控制性输出、自由输出、反馈微语境中，对激发学生反应、启迪学生批判思维等一系列教学目标的实现至关重要。
一、导入课堂微语境:活跃问答氛围，激发学生积极回答
在小学英语教学导入课堂微语境中，良好的课堂问答氛围的基本特征是课堂情境能满足学生的问答需要，使学生受到熏陶，产生情感共鸣,积极地回答教师提出的问题，从而更加主动地对知识展开分析和联想，进行创造性学习。
例如，在《小学英语语篇拓展教学百例》冋中的第15篇"Fruits'Clothes”教学中，在热身和导入环节，教师可通过播放/Can Sing A Rainbow这首歌曲拉近师生间的距离,活跃课堂氛围，为接下来的问答做好情感铺垫。具体来说，师生的问答过程如下。
T:What do you think of the rainbow?
S1:I think the rainbow is very beautiful.
S2:The rainbow is colourful.
S3:The rainbow is lovely.
S4:The rainbow is nice.
T:Excellent!We know colours can make the rainbow beautiful.
在新授环节，教师可先岀示红、黄两种颜色，然后提问学生。
T:What colour is red and yellow?Who knows?
Sl:It's orange.
T:Very good,clap for him.
T:Which thing is orange?
Sl:The orange is orange.
T:Yes.As orange as the orange.（教师鼓励学生模仿。）
S2:As orange as the mango.
S3:As orange as the sunflower.（教师根据学生的回答笑眯眯地做向阳花开的手势，以激发学生回答问题的兴趣，再次引导学生展开想象。）
S4:As orange as the chicken.（学生一起拍手给予表扬。）
接着教师引导学生通过小组讨论，认识其他颜色。此时，学生思维活跃，讨论气氛浓厚，具体讨论过程如下。
Sl:As yellow as the little duck.
S2:As brown as the butterfly.
S3:As pink as the pig.（学生大笑，形象的比喻引起他们的情感共鸣。）
最后教师巡视各小组，给予表扬，然后追问全班学生:"What do you think of the colour?"并引导学生用uColours can make..."回答。
Sl:Colours can make the animals cute.
S2:Colours can make the fruits sweet.
S3:Colours can make our classroom colourful.
为了激发学生积极回答问题的兴趣，教师可营造轻松愉快的问答氛围，具体应注意以下三点。第…,创设的情境应来源于学生生活。教师可以一首耳熟能详的彩虹之歌唤起学生对颜色单词的记忆，调动他们的积极思维，使其迅速投入问答状态，将实际活动与内心体验结合起来，乐于回答，从而感悟颜色赋予彩虹的美感。第二，师生关系和谐融洽，问答情绪热烈。问答过程中，教师和颜悦色，多表扬学生，学生间友好鼓励，可形成一种和谐融洽的教学氛围。由此，学生学习兴趣提高，探索欲望增强，积极思考，主动回答，情绪高涨。第三，创设开放性问题情境,激活学生思维。教师应以开放性问题创设有效语境，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，积极联想，善于发表自己的见解，感悟彩虹的美丽、自然万物的多彩，由此实现创造性、主动性的学习。
二、知识建构微语境:运用启发提问，引导学生主动学习
在新课知识建构微语境中，小学英语教师要深入分析教材，围绕教学重难点提出有…定思考价值的问题，以激发学生学习的积极性和主动性，使其主动探求和获取知识，逐步提高解决问题的能力四。
例如，在进行外研社《英语》教材四年级下册（一年级起点）Module 2 Unit 1"It's Cheap一课教学时叫教师可运用启发提问，引导学生独立思考，主动解决问题。
第一,导入环节。教师依据学情，先引导学生观察课文插图，如图1、图2所示，对文本进行预测，然后围绕课本中的话题“computer”,引导学生依据他们使用电脑的经历，分别讲述Amy的笔记本电脑和Grandma的台式电脑的特点，并做比较，教学过程如下。
T:What are Amy and Grandma talking about?Please guess.
Sl:Maybe they're talking about which computer they like.
S2:Maybe they're talking about which computer is better.
S3:Maybe they're talking about buying a computer.
T:Good guess.They may talk about computers.Look at the twocomputers.What,s the difference between them?
学生纷纷用“small,big,expensive,cheap,movable”等形容词分别描述这两台电脑。在这一环节中，教师激活学生原有的知识储备，引导学生结合生活经验对图中的两种电脑进行比较，发现它们的不同之处，可为后面对比Amy和Grandma的两台电脑的教学活动做好铺垫网。
第二，新授环节。教师可制作一张图片，如图3所示，然后引导学生带着问题，如“Who bought Amy/Grandma a computer?When did they buy the computers?What s the difference between Amy's and Grandma's computers?What things can both the computers do?"听文本录首，对Amy和Grandma的两台电脑进行比较。教师可一边引导学生解答问题，一边利用图片梳理文本信息。教师紧扣文本重难点，依据学生的最近发展区，巧设问题启发学生思维，可使他们积极主动地思考，理解文本细节，把握整体脉络，为下一阶段更深层次的评价、选择电脑做好铺垫。
第三，操练环节。教师继续引导学生关注“购买电脑”这一主话题，促使学生在购物前能考虑自身的需求、商品性能等因素，做出正确选择，然后引导学生在小组中讨论："If you want to buy a computer,which one would you like to buy?Why?,,以下是一个小组的讨论内容。
S1:I would like to buy the laptop.Because it's beauti ful,!like the beautiful things.
S2:I would like to buy the desktop.Because it's power ful.
S3:I agree with you.I am used to using the desktop at home.I like its sound.
S4:I would like the laptop.Because it's movable.And I can take it wherever I go.
教师为学生在比较的基础上做出主观判断和选择电脑提供了机会，促使他们主动探究，运用所学语言解决问题，进而提高了其今后在真实生活中选择商品时的理性判断力。
概言之，教师深入钻研教材，把握课本重难点，围绕中心设计问题，将教材转化成了具有一定系统性、层次性而又相互联系的一系列问题，并以此引导学生，促使他们能自觉地开动脑筋，积极思考，寻求解决问题的方法,从而提高处理问题的能力。
三、控制性输出微语境:精准把握巨动切入点，优化问题设计
在小学英语新知识讲授完成后的控制性操练微语境中，教师要精准把握互动切入点，使学生的思维随着层出不穷的问题得以发展。教学的最终目的是教会学生学习。对于小学英语教学来说，要从教学目标和学生已有的知识出发，创设生动有趣的问题情境切入教学过程。在这一过程中，教师可以根据教学内容事先设计具有针对性的问题，也可以在教学中引导学生发问，并根据学生的问题切入另外一部分知识。
例如，在执教外研社《英语》教材四年级上册(一年级起点)Module 7 Unit 1"Did you take Amy's doll?”一课时叫在拓展环节，教师可巧妙地提出有利于学生对文本进行深入思考的问题，引导学生依据自身生活经验，结合文本进行更深层次的思考。教学过程如下。
T:Now,think.What questions could Darning ask to look for the doll more quickly?(Discuss in pairs)OK?You may think about how to help the loser to look for the things.
(Ss Discuss in pairs)
T:OK?...Now,time is up.Who can tell me?Maybe.Darning didn't know anything about Amy's doll.What questions could he ask to help look for the losing doll?For example,the colour...For example,is it big or...?Is it small?What questions could Darning ask?You,please.
Sl:Amy,you saw your doll at last is when?
T:Yes,Amy,when did you see your doll at last?S2:Amy,where did you see your doll last time?
T:A good question.Another one.You,please.
S2:What's the doll like?
T:Great,from its appearance.
S3:What's the doll's name?
T:0K.From its name.Maybe Darning wants to know about the colour.What questions could he ask?
S4:What's the doll's hair's colour?
T:Very good.What colour is it?
T:From above,what aspects can we help the loser from?(Ss think for a while)
S5:From the losing time,losing place,appearance,name,colour...
从以上例子可以看出，切入的问题会直接影响学生对知识的掌握程度，因此，教师提出的切入问题需要具备以下特征。第一，切入的问题要接近学生的生活，面向多数学生，并且要依据学生的年龄特征和知识水平设计问题。同时，教师要注意切入的问题要有科学性、针对性、启发性，不能太难太深，也不能太容易，要接近学生实际，能启发学生思维，调动和激发学生的积极性，即问题设计要考虑学生的最近发展区。如教师可依据学生的生活经验一步步引导学生以Darning的身份从丢失时间、地点、颜色等失物特征出发提出问题，以帮助Amy找寻丢失的布娃娃。另外，教师让学生进行小组互动讨论，且给予学生充足的时间和空间，让他们思考和互动，并穿梭于小组间适时点拨引导，可确保学生的互动得到质的保证。第二，切入的问题必须紧紧围绕教材的重难点，并为解决难点服务。教师要依据本课重点精心设计问题，并注意提出问题的时机。在新授课结束，学生掌握了本课的目标句型后，教师可依据学情提出问题，以提高学生帮助对方找到失物的能力。学生讨论后若还是似懂非懂，这时他们就渴望得到点拨，此时教师应抓住时机，耐心地进行引导和启发，以达到预期的效果。经过教师的鼓励和肯定，学生通过扮演Daming,结合自身的生活常识，热心询问Amy失物特征，最终帮助Amy找到失物，从而真正实现从课内到课外的知识迁移，实现课堂的有效互动。
四、自由输出微语境:智慧启发学生思维，优化问题设置
在小学英语课堂任务完成后的自由输出微语境中，学生的思维遵循着由浅入深、由已知向未知的规律发展。小学英语教师可运用智慧,设置贴合学生思维规律的问题,启发学生思考，循序渐进地引导学生逐步解决问题。
例如,在执教外研社《英语》教材五年级上册(一年级起点)Module 10 Unit 1"You should tidy your toys"—课时回，在完成任务环节，教师可设计“Help David correct the improper behavious”的任务。在这一过程中，教师可引导学生观察David弄乱的房间里的一切，提问：“Are these proper behaviors?"身为同龄人的学生深有感触，纷纷回答:“No.”教师接着问道:“What did David do?”学生认真观察，积极思考，踊跃发言。
Sl:He took the cookies off the tall shelf.
S2:He played with the food.
S3:He sat close to the TV.
T:Good.Let's do a role play.Try to be Mum and David.How does Mum help David?Please think over and then act out.
教师找准学生的兴趣点,设置有趣的问题情境，激发学生思考，并结合学生的年龄特征,组织学生进行小组互动。学生在小组中与同伴分配角色后，可针对Mum和David这两个不同角色进行思考。具体而言，针对不同的情境,学生可联想自己的生活经历，思考Mum会如何帮助David改正不良行为,David如何虚心接受，改变自己,成为拥有良好行为的孩子。以下是一个小组的表演过程。
S1:（妈妈着急又生气地说道）David,you shouldn't take the cookies off the tall shelf.lt's dangerous.You may fall over.
S2:（儿子惭愧地承认错误）Sorry,Mum.
Sl:You should ask for help.
S2:I know,Mum.
SI:（慈祥的神情）What a good boy!
S2:（骄傲的神情）1 am a good boy now.
教师设置问题的关键在于激发学生的兴趣，其通过设置富有情趣和吸引力的问题，可引起学生强烈的好奇心和求知欲望。同时，教师要注意为学生留白，结合学生的最近发展区，引导学生由已知向未知进行深入思考，提出帮助David改正不良行为的方法。教师在摸清学生思维规律的基础上，可设置问题，引导学生积极互动、主动思考、循序渐进，逐步完成任务，使问题得以解决，最终帮助学生树立好孩子的生活标准，提升学生的生活素养。
五、反馈微语境：运用检查式提问，增强学生主体意识
在课堂任务完成的反馈微语境中，小学英语教师可以检查学生学习掌握情况为目的，通过检查式提问，引导学生积极回忆、主动思考，对已学内容进行梳理和总结，以加深学生的理解和记忆。在此过程中，教师要注意让更多的学生参与进来，增强他们的主体意识。
例如，在执教外研社《英语》教材四年级上册（一年级起点）Module 8 Unit 1"What Did She Play?"一课时,教师可设计任务^To be a news reporter”。在讲授完课文内容后，教师可设计一个检查式提问，检验学生对新课的掌握情况，并为任务的完成做铺垫。具体教学过程如下。
T:Hi,boys and girls.We've learned the text.What did I ask when I taught you the text?Do you remember?（同桌互动，根据如图4所示的有关课文的内容，回忆教师刚才新授课文时提出的问题，进行问答和记录。）
T:I ask a pair to act out.
SI:（根据图4提问）Who were they?What did they do?Where were they?When did they do it?
S2:（回答并展示关键词）English children；had a competition；in China；last Wednesday.
T:You're excellent.
T:Hi,children.Now we can report it according to the key words.Who can?
S3:English children had a competition in China last Wednesday.
T:Yes.Now please think over,from what aspects should we report it?
S4:We should report from"who",“what'["where",
a 1...when .
T:Good,clap for him.
教师引导学生同桌之间进行互动问答，有效地扩大了学生参与检查式提问的范围，调动了学生的参与热情，激励了他们自主参照相关图片回忆思考、积极问答，从而保证了检查式提问的效果。通过检査式提问，学生能熟练掌握所学内容，提高自己的知识架构能力，为下节课学习做好铺垫，从而提高学习兴趣回,同时教师可以清楚地了解学生的学习情况，并根据学生的掌握程度决定下堂课前的复习重点和课程的难易程度。
总之，在小学英语课堂互动教学中，教师要注重结合微观语境，设计提问，以引导学生快速进行思考，提升其创新能力。具体来说,教师要讲究课堂提问的策略，注意营造良好的课堂氛围，并运用启发提问促进学生主动学习，以引导学生积极发问，养成独立思考、善于探索的好习惯㈣。
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