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摘 要：英语作为当前国际通用语言，受到人们的加倍重视，其中英语写作既是重点也是难点，针对英语写作中出现的单词量不足、“中国式”英语、写作能力整体性差、任课教师过于注重信息技术的表现形式等问题，提出运用信息技术的“四借助”手段，将信息技术融入到英语写作的课堂内外，激发学生学习热情，提高学习效率。
关键词：信息技术；英语写作
英语在国内义务教育课程体系中和语文、数学一样，占有很重要的地位，特别是现在时代不断进步、教育事业飞速发展的阶段，人们对英语的学习也越来越注重。 在英语的“听、说、读、写”四项语言技能中，“写”是英语学习中的重要一部分，是中学生必须掌握的英语技能之一， 既是重点也是难点， 在中考、高考等各类考试中占据极其重要的地位。但是当前学生的英语写作能力普遍不高，无法恰当使用语言，达不到课程标准的要求。
随着新课程标准的不断深化， 教师可以把信息技术手段融入到英语写作的教学过程中， 比如使用微信和 QQ 等聊天
工具实现高效学习交流、借助多媒体设备营造写作情境等，从而将写作融入到生活中，实现高效学习，促使学生每时每刻都能感受学习英语的快乐，增强兴趣，提升写作能力。
一、英语写作能力现状分析
英语作为当前国际通用语言， 人们对它的学习也越来越重视，其中英语写作既是重点也是难点，但是当前中学生的写作能力普遍不高，写作中存在很多问题。
（一）英语单词量不足
英语写作和语文作文一样，将单词按照一定的语法，组成语句、段落、文章。 目前很多中学生的单词量明显不足，表现在两个方面：一是单词量匮乏，在进行写作时苦于找不到合适的词汇，导致写作内容生硬；二是学生根本不去记忆单词，认为单词 记忆没有必要，造成单词拼写错误，如：father 拼成 fathor 等。
（二）出现“中国式”英语
由于英语和汉语是不同的两种语言， 中国文化背景和英美文化背景也不一样， 特别是中国人与英美人的思维和说话方式也不一样。而很多英语教师只是讲授了英语知识点，忽略了文化背景的差异，且中学生接触英语的时间短，还很明显地存在中文的思维定式， 特别是在中文写作时也习惯用汉语构思，再逐字翻译成英语，比如：我很喜欢他们：I very like them.（正确为：I like them very much.）
（三）学生写作能力整体性差
学生写作水平整体不高，其原因：一是现在的学生都比较聪明，掌握知识能力很快，但是中学生心性还不稳定，比较懒惰，自制能力差，在写作训练中也是抱着应付的态度，所以英语作文水平远远达不到教师的要求。 二是在英语写作过程中普遍存在“被迫写作”的现象，教师为了达到自己认为的标准， 强迫学生多写多练，造成学生没有写作兴趣，写作效率、质量都比较低，而且中学英语作文的批改工作比较烦琐、费时，教师缺乏批改的热情，而且是直接批阅英语作文，未能实现和学生真正意义上的交流，未能有效突出学生的主体作用，造成学生写作能力整体性差。
（四）教师太注重信息技术的表现形式
在利用信息技术手段提升教学实效的过程中， 部分教师出现与教学内容要求不一致的现象，甚至本末倒置，比如更多的是向学生展示课件的制作效果，忽视了讲课的核心内容，学生的学习中心发生偏移。 同时，信息技术融入教学中，能极大提高教学效率，但部分教师没有考虑学生的接受能力，主要以展示课件内容为主，出现“满堂灌”的现象，造成学生学习效果不佳。
二、信息技术在英语写作中的运用
当前信息时代的到来，新媒体技术的快速兴起，新课程改革的快速推进，将信息技术应用于英语教学中，能改变传统的教学模式，开展丰富多彩的教学活动，使抽象、枯燥的学习内容融入到形象、生动、有趣的教学方式，进而全面提高学习效 率及教学质量，同时通过信息技术的“ 四借助”， 让学生做到“学”“用”的有效结合。
（一）借助多媒体设备，提高学生学习的兴趣
兴趣不仅是学生学习的动力与源泉， 还是学生最好的教师。 对于学生来说，只有产生了学习兴趣与热情，才能更积极主动地进行英语写作，进而获得尽可能多的锻炼，从而提升自身的英语写作能力。 因此，为了实现高质量的写作，教师可借助多媒体设备，通过演示控制、影视展播、动画模拟、练习设计等方式进行内容讲解， 有助于学生理解知识点， 奠定写作基础。 需要注意的是， 教师应对作文的主体框架实施有效的指导，对某些难以表达的意思进行适当的提示，增强学生的学习兴趣和热情，从而奠定写作基础。
（二）借助网络工具实现说与写的锻炼，促进学习与交流
Email、微博、腾讯 QQ、微信等信息技术的飞速发展，以及在校园的普及，为学校教学提供了更多的便利，大大缩短了师生交流的时间和距离，比如教师可指导学生发送 Email，写下自己的网络日志，让学生在交流中不断提高自己的写作水平， 从而达到我们预期的写作目的。 又比如， 教师可以利用腾讯QQ 群、微信群布置写作任务、明确写作要求、引导全体学生或者引导学生自己选择伙伴参与交流和讨论， 教师也在群里进行指导解答学生在交流中所遇到的问题。 通过这样的说写锻炼，学生对信息技术的应用能力、英语写作的思维与表达能力等都得到了较好的锻炼与提升， 同时有效发展其自身的认知能力，进一步促进学习和交流。
（三）借助多媒体课件营造特定的写作情境
在当前新课程改革的大环境下， 学生应主动参与教学过程，成为学习的主体。 在初中英语写作教学过程中，教师应该采用方式丰富的教学方式方法， 让学生更加主动地参与教学过程，从而提升写作能力。比如，在课前几分钟，利用多媒体布置与教学内容相关的主题情景，可播放一些关于主题的图片、视频等，引导学生看图、看视频进行思考，让学生进行语句表 达，教师在旁边做必要提示，帮助其理清思路，指出语句的正确性、文章条理的清晰性。这样可以激发学生对学习内容的好奇心，而且以多媒体方式向学生展示主题情景，学生就会觉得英语课堂是多么的生动有趣，从而激发其写作的兴趣与热情， 并将所学知识应用于一定的情景之中， 会更加积极地投入到英语课堂学习中来。
（四）借助微课视频实现课后实时辅导，提高学习效率
随着信息技术的发展，微课作为新型教学模式，也被引入到英语写作教学中。在实际的教学过程中，教师可以利用微课灵活多变的特点， 让学生在英语写作过程中逐步突破写作中的重点及难点，这样英语写作就会从死记硬背变为灵活运用， 从而让每位学生都能找到适合自己的写作方法。 同时对课上的重点、难点、语法、易错点可以进行有针对性的辅导，也可以将制作的微课上传，以便学生在课前、课后都能反复观看，查漏补缺，更好地提高学习效率。
在课堂学习过程中，教师可以运用多媒体设备、多媒体课件有意识地创建生动有趣的互动课堂，与学生互动交流，让学生更加明确对于写作的理解以及学习的诉求， 教师适时地进行指导并充分调动学生的积极性与热情； 在课后要充分利用信息技术手段，借助聊天工具、微课等方式，形成每时每刻都 在学习的氛围，更好地提高学习效率。
三、信息技术在英语写作中的展望
相比传统教学模式下教师的课堂主体地位，在新模式下， 英语教师要意识到传统教学模式的特点， 不断加强对自身教师角色的认识和定位， 特别注重英语写作与交流教学策略的探索，引导学生在探索与发现中学习写作方法；创设个性化学习情境，突出学生主体作用，借助多媒体手段改变课堂互动模式；充分利用信息技术，开发英语教学资源，将信息技术手段 与英语写作教学有机结合，进一步拓展英语教学视野，增加学生的学习兴趣，让学生真正成为英语学习的主人。
伴随着信息技术的发展和课程改革的不断深化， 英语写作教学也面临更多的机遇与挑战。 英语教师应注重写作与交流教学策略的探索， 将信息技术手段与英语写作教学有机结合，从而突出学生的主体地位，提升其英语写作与交流的水平与能力，最终实现学生语言综合素质与能力的提升。
参考文献：
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