初中信息技术教学的有效反馈论文（附论文PDF版下载）

 

关键词：初中信息技术 评价 反馈

 

在教学过程中，教师要对学生的文化基础、学习方法、学习态度等资源进行整合、分析，并根据这些信息对学生的学习情况有整体感知。教师要及时将这些内容反馈给学生，促使学生在学习过程中调整学习方法。初中信息技术课堂教学的有效反馈，是指教师捕捉学生的各种反应，对学生的学习情况做出相应判断，调整教学方式。 教学反馈对矫正学生错误认知有积极作用。因此，教师要切实把握教学反馈价值，找到教学中存在的问题，为初中信息技术高效教学奠定基础。
 

一、在观察中掌握学生心理动态
 

随着现代信息技术在教学中的不断渗透和发展，信息技术教学的重要性也突显出来。为了取得良好的课堂教学效果，教师必须把握教学生身心发展特点，对学生进行深入研究。课堂观察是教师必备的素质修养，也是促进教师专业化的重要渠道。在传统教学实践中，教师虽然对教学观察有一定认知，但根本没有意识到其价值和意义， 课堂观察只是流于形式，教师没有进行深入探究。教师应切实转变思想观念，在教学活动中注重对学生进行不间断的观察，及时发现学生在学习中存在的问题，及时制订教学对策。
 

例如，在学习苏教版七年级“获取信息的途径”一课 内容时，学生对本节课的学习内容比较感兴趣。教师看到学生兴趣浓厚，就先引出一种信息来源的途径——书籍。学生充分感知。在此基础上，学生纷纷探索其他获取信息的途径。在学生表述的过程中，教师注意观察学生的 肢体动作和面部表情。教师发现，有的学生在回答时挠着耳朵，面露难色，自信心不足。有的学生面露笑容，积极举手，跃跃欲试。教师要及时给予干预，首先让积极举手的学生回答，并对学生的回答给予评价。对于尚未找到答题思路的学生，教师可以列举一个信息来源的途径——广播，对学生进行引导、启发。学生很快发现解决问题的其他途径，再进行表述时，学生自信心明显增强。

 

在教学实践中，教师认真观察，及时发现学生的面部神 态和动作，及时给予指导，学生的学习思路被打开，这对 学生尽快建立相关认知有重要帮助。
 

课堂教学是师生之间双向互动的过程，信息教学的 互动性比较明显。在这个过程中，教师要做教学的有心 人，对学生学习状态、心理变化、情绪波动等进行仔细观 察。通过观察学生的肢体动作、神态、语言、眼神等，把握 学生的心理特点，给出适当的教学对策，并对学生进行及 时指导点拨。
 

二、在提问中了解学生认知程度
 

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中强调指出，对课 堂教学进行深入分析是教师的每日工作，教师要分析课 堂的目的，了解学生的认知程度，并以此为依据制订教学 计划。学生的主体地位是不可撼动的，对学生进行分析 研究很重要。教师要想提高信息技术课堂的实效性，就必 须充分了解学生的兴趣爱好和原有认知基础。课堂提问 是师生互动最常用的方法，也是教师了解学生认知程度 最直接的渠道。教师提出问题的根本目的是对学生进行 认知思维方面的引导，使学生迅速进入学习状态，触碰教 学核心。在进行提问时，教师要对学生的学习状态有综合 的考量和全面的认知。
 

《数据处理》这一节内容，要求学生了解 Excel 中公式的作用，掌握公式的格式和公式的正确输入方法、运算符 和运算次序。教师在引入课堂教学时，采用了情境导入：月 饼是中秋佳节必吃的物品，大家喜欢吃什么口味、什么品 牌的月饼？学生纷纷发表自己的见解。接着教师又提出一个问题：“假如你的妈妈是市场调查部的工作人员，需要你帮她对各大商场的月饼相关信息进行调查、汇总，你会采用什么形式开展计算、整理活动？”学生都表现出一副茫然的样子。初中阶段学生能够运用简单实物图表进行信息调查，但他们对 Excel 表格的运用比较陌生。教师给出示例。学生通过观看示例，对 Excel 表格的运用有了初步认知，并能够运用表格准确计算出月饼价格总和和月 饼之间的差价等内容，课堂教学顺利展开。问题是启动 学生思维的钥匙，教师巧妙利用问题，激发学生的好奇 心，学生探索知识的热情会更加高涨，教学进程也会更加 顺畅。
 

教师要借助问题，将学生认知激活。在提问时，问题的准确性、针对性、具体性是教师需要思考的。在初中阶段，学生心智发展尚不成熟，难以自主解决所有问题。教师要对学生认知情况有清晰了解，把握问题的难度系数， 并在此基础上设计问题。在提问中，学生的思维顺利进入教师预设的轨道中，学习效果自然很好。

 

三、在训练中矫正学生思维方向
 

一旦课堂教学反馈出现滞后现象，学生就会形成错误的认识和思维，这对学生的学习会产生根深蒂固的影响， 对学生的综合发展是极其不利的。因此，教师要开展课堂练习，在训练中对学生的学习思维有准确把握。初中信息技术是一门理论与实践相结合的学科，在学习中会有一些上机操作的内容。上机操作是检验学生理论知识的重要步骤，也是提升学生信息素养的重要方法。教师要丰富教学方法，加大上机操作训练比例，让学生在具体操作中掌握知识。当发现学生思维出现偏差时，教师要及时给予引导和补偿训练。
 

在学习“收集与处理素材”一课内容时，教师设计了一个以“元宵节”为主题的灯会设计活动。学生积极主动寻找素材，搜集相关资料。有的学生搜集了花灯会的照片， 但照片亮度太强，图像中的一些事物很难看清楚。此外， 学生选取的文字也比较单一。为了提升素材质量，教师让学生对素材进行处理。学生对照片的亮度进行了调整，这样图像的质量就得到了提升。
 

在处理文字的过程中，教师让学生将文字设置成特殊的字体、颜色。在这个过程中，学生熟悉了操作流程，审美鉴赏能力也得到了训练。实践操作中，教师巡回指导， 对学生存在的问题进行及时矫正，学生对处理素材的方法也有了更精准的认知和掌控，其思维进入良性发展轨道， 探索效果明显提升。
 

俗话说：知己知彼，方能百战百胜。信息技术教学也是如此。教师只有对学生的原有认知结构有清晰的把握， 才能制订出针对性较强的教学设计，矫正学生在学习中存在的问题，为学生的思维指明方向，完成有意义的学习。在训练过程中，教师要注意不同群体的学生对训练的不同反应。在初中阶段，学生个体差异很大，学习稳定性较差，教师在设置训练题时必须做到心中有数，从不同 角度设计训练题，提升训练覆盖率。

 

四、在评价中提升学生学习效度
 

初中信息技术教学中，教师不仅要引导学生学习相 关理论知识和上机操作，还要关注学生的学习反应，从中 洞察学生在学习中存在的问题。课堂评价是课堂教学的 重要内容，学生的学习状态需要评价，学习效果同样也 需要评价。初中生思维比较活跃，探索热情高。教师要高 度重视评价作用，认真甄别学生信息认知的掌握程度，采 用多元化评价方法，在评价中实现教学反馈。评价方法众 多，自评、互评都是常用的评价方法，教师要利用多元评 价，激发学生学习信息技术的兴趣。
 

在学习“个人图书馆”一课内容时，教师首先利用多媒体展示优秀案例，教师引导道：“看到这些精美的案例，你羡慕吗？现在就有一个展示的机会，请大家建立一个自己的图书馆，对图书进行分类。”学生学习积极性极高，纷纷主动参与。在展示交流时，教师采用自评、互评的方式对学生作品进行评价：“你的图书馆非常个性，你没有按照图书类型进行分类，而是根据自己的兴趣爱好进行分类，这样的分类体现了你是一个有心人。”“你采用的贴纸条明确页码的方法值得我们学习。”语言评价对学生具有积极影响，教师巧妙借助口头评价，激发了学生参与的积极性。
 

对学生进行积极评价，这是现代信息技术教学的基 本诉求。初中信息技术教学中的口头评价对学生具有积 极影响。教师要创新口头评价形式，并根据教学需要升级 评价内容、评价语言，开展个性化评价，让学生切实感受 到鼓舞，增强自信心，感受到教师的爱护和关注。
 

五、结语
 

教学反馈是教师分析学生、掌控课堂的重要依据和 方法。教师要从观察中切实掌握学生的心理动态，了解学 生的兴趣爱好；从课堂提问着手，了解并把握学生的认知 程度；在实践训练中对学生的学习思维进行矫正，达到 学思结合的目的；及时、准确地评价学生，对学生的学习 实际进行全面掌握，提升学生学习效率。由此可见，课堂 反馈是信息技术教学不可或缺的环节，对提升课堂效率 有重要的促进作用。教师要有正确认知，对教学反馈进行 准确把握。

 

参考文献：
 

[1]岳晓.新课程标准下初中信息技术有效性教学问题探讨[J].亚太教育, 2015(29).

[2]张现雷.初中信息技术教学中存在的问题和对策[J].学周刊,2014(24).
[3]沈融.提高初中信息技术课堂教学效率的策略分析[J].华夏教师,2017(4).