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摘要：绿色建筑教育正成为地方院校建筑学专业人才培养的重要组成部分，也是顺应时代发展与创新型建筑教育改革的必然要求。结合广西科技大学绿色建筑研究创新平台与课程体系稳定性化，力求能为地方建筑学专业人才创新培养提供对策。
关键词：人才培养；绿色建筑；课程
本文引用格式：翟滢莹，等.绿色建筑背景的地方高校建筑学专业人才创新培养研究[J].教育现代化,2020,7(36):44-48.
一 引言
国内建筑学专业从学科背景来看大致可以分为这两类：一是基于土木工程学背景，源于建筑工程方向，房屋建筑学和建筑构造、建筑结构是建筑学专业的重要基础，理科生源较多；另一类是基于艺术背景的建筑学专业，重视素描、水彩、设计软件教育，非理科生背景生源占有大部分[1]。在传统建筑学老牌学校（如建筑老八校）建筑学早已成独立院系，但是大多数地方高校的建筑学还是基于土木工程学或艺术学背景。
广西科技大学建筑学专业前身是广西工学院1993年开办的建筑装饰专业，2000年专业调整为四年制建筑学专业，2008年正式招收五年制本科生。从创办之初至今（2019年）已经有十多届本科毕业生。建筑学专业在建筑教育教学的同时，不断结合当前社会发展，探索适应社会发展要求的新型建筑设计人才。目前，主要依托绿色建筑虚拟仿真实验中心，正在积极探索“校-企”绿色建筑设计人才培养创新研究。
二 人才培养
（一）专业教学模式
“221”的模式，即在一、二年级以通识教育教学内容为主，比如英语，高等数学，计算机基础，加上马克思主义，毛泽东思想，邓小平理论和三个代表重要思想等思政课程。和认识建筑设计的基础设计课程，如开设有建筑设计原理与设计A1、A2，分别设计内容依次是：售楼部或小别墅等建筑面积在500平方米以内，功能较为单一的单体建筑。大三、大四为建筑设计类课程专题教育阶段。课程依次从建筑设计（Ⅰ）至建筑设计（V），分别设计内容依次是：6班幼儿园，宾馆建筑专题，图书馆建筑专题，博物馆等大跨建筑专题，高层建筑专题。第五年前半学年安排生产实习，后半学年进行毕业设计，并考虑学生的升学与就业。通识教育与建筑基础教育让学生在大学低年级延续高中时的学习状态，完成基础课的学习。大三阶段，进入专题的建筑设计学习时已有一定的建筑设计体会与表现力了。这样两年的专业训练，基本可以对建筑设计能上手。设计院生产实习和校内完成的毕业设计进一步增强设计能力。这种教育模式也是在目前开设的建筑学的高校中最为成熟与普遍(课程知识体系见表1)。
（二）绿色建筑设计培养方案制定
在20世纪末期，国内建筑名校对绿色建筑开始研究，随着建筑的大量生产，“形式与功能”总是淡化了绿色建筑的地位。随着“绿水青山就是金山银山”理念深入人心，各界对于绿色建筑、生态优先等的研究逐渐增多，认识逐渐清晰。各高校建筑教师在相关教学研究中，也把绿色建筑理念、方法等融入到了课堂教学与设计实践中，学生当中也逐渐意识到绿色建筑理念的重要性。广西科技大学建筑学专业会根据《普通高等学校建筑学专业本科（五年制）教育评估标准》、工程教育专业认证标准（华盛顿协议）和《建筑学专业教育评估认证实质性对等协议》(堪培拉协议)的要求。对建筑学人才培养方案做一定修订，目的是让本科绿色建筑学教育与时代一起进步[2]。
（三）绿色建筑培养目标评价
在建筑学专业人才培养过程中，学院对培养方案，教学过程，教学改革等一系列的教育要素制度管理文件，形成制度，为绿色建筑人才培养与改革目标奠定基础。学习绿色建筑相关知识是一个从入学建筑学专业认识到毕业参加工作全过程的循序渐进的过程，涉及知识门类多，时间跨度长[3]。
广西科技大学，建筑设计作业（包括毕业设计）评价标准中要达到优等，必须满足：“是否有绿色建筑设计理念，并在图纸中表达出来，同时对建筑实践有指导意义。”建筑绿色建筑设计理念在于，“安全耐久、健康舒适、生活便利、资源节约、环境宜居”五大指标体系。毕业设计留出足够的时间，给学生自由发挥绿色建筑设计。
（四）绿色建筑设计毕业要求
通过各类绿色教育系统教育，如公共通识课程，专业基础课，专业课，专业选修（包括专业任选，专业限选，专业选修）课和实习实训，创新实践，学科竞赛，社会实践，建筑讲座等教学环节，绿色建筑设计毕业生达到除普通建筑学毕业生要达到的如：“适应国家经济发展和城乡建设需要，具有扎实的建筑学专业知识和设计实践能力，具有创造性思维、开放视野、社会责任感和团队精神，具有可持续发展和文化传承理念高级应用型专门人才。”同时还要求达到：（1）建筑设计具有绿色建筑的设计，包括绿色建筑设计的问题提出，资料收集及绿色建筑技术的在建筑上的运用等。（2）会运用绿色建筑设计软件对建筑环境进行虚拟仿真[4]。
三 课程体系建设
（一）宏观指导
依托教育部《普通高等学校建筑学专业本科（五年制）教育评估标准》，住房和城乡建设部《绿色建筑评价标准》（GB/T50378-2019）国家标准。充分考虑地方普通院校实际，结合广西科技大学“应用型本科”发展中长期规划。完成了对课程体系与教学大纲的修订，并在2018级建筑学进行教学改革实践。教学改革显著特点是：绿色建筑课程体系的完善与创新。
（二）工作体系
广西科技大学建筑学专业培养目标中关于专业综合素质与能力、创新精神等内容的描述体现了新工科建设的理念。自开办专业以来，绿色建筑设计应用与探索方面的课程在课程体系中一直占据重要地位。是课程体系中不可或缺的部分，对应开设的课程主要有CAD及建筑数字技术、绿色建筑软件应用等。2018年五月，“绿色建筑虚拟仿真中心”实践教学基地顺利通过自治区教育厅的评估验收。
按照上位标准与规范，完善了绿色建筑背景下“核心课程主导、绿色设计同步、创新平台培养”的绿色建筑学改革创新模式。包括人才培养目标与方案修订，教学大纲与实习大纲修订，人才社会适应度支撑体系建立[5]。人才培养目标与方案修订由学校、学院、专业负责人（系主任）共同完成，课程教师同步讨论和评价，保障人才培养在宏观与微观上的协调。目前，广西科技大学建筑学已经形成比较稳定的教学团队与课程负责体系。在课程教学与实习大纲编写上基本上是任教轮次三年以上的老师主导完成，部分新上课老师跟进，形成教学课程专业组。人才社会适应度支撑体系由学院分管教学的副院长负责，建筑系主任与核心课程骨干老师通过走访设计院，建筑实习基地，校企合作单位，兄弟院校等方式对绿色建筑设计人才需求与培养进行探索交流与状况评估。
（三）课程体系修订
广西科技大学课程体系修订原则是按照人才培养方案每两年为一周期修订，在执行中存在着异动情况经过教研室讨论，报学校教务处批准，可即时小调整。
1.内部机制：教育部的“打造金课”即“高阶性，创新性，挑战度”提出，绿色建筑体系也体现了国家教育的思想内涵。在课程体系修订时，教研室主任提前通报任课教师，传达指导思想。部分课程变动，可能会对任课老师造成影响。比如，新修订的2018级人才培养方案较以前大有不同，建筑构造课程由分在设置的《建筑构造A1》（40课时，2.5学分），《建筑构造A2》（40课时，2.5学分）合并为一门《建筑构造》（64课时，4学分）。原先两个学期完的教学，现在一个学期完成，总学时减少16个。课程体系修改必然会改变任老师的教学进度与教学方式的变动。内部机制的建立，也有助于听取基层意见，做好解释工作有利于消除误解。
2.外部机制：主要是通过走访用人单位、兄弟院校，咨询同行专家对毕业生的素质反馈过来的信自己进行修订。建筑教研室在认识实习，毕业实习过程中，对当地的建筑设计单位的毕业生都有座谈或通讯的形式向他们征求课程体系意见与建议。利用招聘单位了解社会对绿色建筑设计人才的需求和本专业毕业生在就业单位的工作状态，征求用人单位对毕业生的知识，能力和素质方面的要求。坚持学校专业的培养目标与绿色建筑市场的需求为导向，以实验实践为培养过程，增强学生的绿色建筑设计意识与设计能力。客观上促进专业教师不定期地完善教学内容与改进工作方法。
（四）课程体系框架
在宏观上的理论课与实践课的基础上，绿色建筑指导下的建筑学总体框架总结划分为通识教育（公共基础），学科基础课，专业课，选修课，实践课五个板块（如图1所示），从不同方面符合毕业要求。对学生知识结构方面设置了素描、色彩、画法几何与建筑制图，建筑物理，建筑结构选型，建筑历史，建筑构造等建筑学的学科基础课程，有利于学生打好专业知识的基础，为他们更好地理解建筑设计与进行绿色建筑创造打下基础；各类专业课程及课程设计，实习，竞赛与毕业设计环节有助于学生在设计中培养分析与解决实际问题的能力，利用专业的绿色知识，在创新方法，综合设计，专业技术规范方面得到加强；人文类的通识课程，如大学英语，爱国主义与意识形态教育系列课程（如马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础等），满足全国普通高等学校本科学生的政治思想教育要求和德育标准，有科学的世界观和积极的人生观，诚实正直，具有良好的团队合作精神，见图1。
四 人才培养创新探索
（一）地方特色，实验平台
广西科技大学位于华南地区的西部，广西与广东相比，无论是经济发展水平还是高校实力与发展状况都落后较大。属于柳州的广西科技大学建筑学专业从自身特点出发，寻找到一条新的道路：地域特色的绿色建筑教育教学。利用自身所在的亚热带气候与中国建筑气候分区的冬暖夏热I区特征，模拟当地纬度数据，建立地方数据库。同时，广西科技大学处于南方“喀斯特地貌与岭南丘陵山地带的零散分部区”的特点，形成以地理特色的“住区湿热环境与建筑通风”研究方向。
依托土建学院的省部级的“土木建筑工程实验教学中心”，市级“柳州市环保建材与资源再利用实验室”教学示范中心的基础。建筑系于2016年申报，2017年1月获批为自治区级虚拟仿真实验教学中心培育项目（桂教高教[2017]5号文）“绿色建筑设计虚拟仿真实验教学中心（简称实验中心）”正式成立。以基于绿色建筑全生命周期相关技术和服务为中心，培养具有高新技术的专业性土建类人才，直接满足社会需求。顺应建筑行业信息化的发展趋势，助推行业信息化的发展趋势。该平台以“建筑教育为主线、绿色建筑为贯穿、实验中心为平台”的虚拟仿真实验的教育教学模式，从实际出发，培养学生的实践能力和绿色工程意识。2017年6月，在学校的大力支持下，与区内多家具有绿色建筑平台的设计院（公司）联合。由建筑学牵头成立设计类专业校企联合培养基地，为学生全程参与绿色建筑设计的综合实践创造机会，促进绿色建筑教育“产学研”实践道路的形成。
（二）理论与技术课程教学
1.理论课程方面
理论课程方面主要采取的方式有：2018级开始，大一新生增设建筑学概论，内容有绿色建筑知识，生态建筑赏析等。原有的建筑初步课程取消，教学内容并入调整为大一下学期的建筑设计基础A1，大二上学期增加美学概论课程，原来的建筑速写课程删除，美学概论也从人文主义出发，认识什么样的建筑是美的，是人类追求的。大二下学期的绿色建筑概论，从绿色建筑设计的要素出发，把绿色建筑的理论知识深入到学生心中。大二下学期，建筑数字技术，除传统的CAD，SKETCHUP和PHOTOSHOP软件外，也向建筑节能软件拓展，特别是注重南方气候的通风VENT软件。大三开始的专选修课程主要有：广西民居建筑，生态建筑，城市设计等。绿色建筑理论系列课程序列不断档[6]。
2.设计课程与毕业设计方面
原有的建筑设计原理与设计A1-A4。改革成为建筑设计I~建筑设计V。这种类似专题的设计课程题目也不并是一直不变的，也会根据绿色建筑竞赛或社会热点问题进行修改。教学过程为三阶段。前一阶段是设计建筑理论知识与前期调研，第二阶段为小型（或局部重点功能）建筑设计，第三阶段为综合建筑设计。例如：建筑设计I（6班幼儿园），第一阶段为幼儿园理论知识讲述与调研，第二阶段为幼儿园活动单元设计，设计内容为6个活动室与卧室的平面组合。第三阶段为幼儿园总体设计，要求建筑内部，立面，建筑外部场地，出入口，绿化等综合。毕业设计在选题上，指导老师先自行出题，再进行集中讨论优化，主要有两种方式：一、分析设计题目能否让学生进行绿色、生态设计，即对建筑学的所学绿色、生态设计内容进行实践训练；二、题目能否有一定的难度，即从建筑到建筑中心规划设计，建筑群体改造创新进行研究。
3.技术与实践课程方面
大二下学期，建筑数字技术，除传统的CAD，SKETCHUP和PHOTOSHOP软件外，也向建筑节能软件拓展，特别是注重南方气候的通风VENT软件。建筑结构与选型，修改成建筑结构，内容强化结构计算。建筑构造A1，A2合并为建筑构造。建筑模型，建筑设备增加生态设计方面内容。采用技术与实践、设计结合，改变纯理论的讲授造成的学生的积极性和学习兴趣不够的状况。如抽取建筑物理、建筑设备课程中“热、声、光”、“水、暖、电”内容，分别设置在相应“建筑设计”课程开课之前的绿色建筑概论课程章节，顺应绿色建筑设计课程教学。
五创新反馈
绿色建筑教育创新：建立并完善“建筑教育为主线、绿色建筑为贯穿、实验中心为平台”的绿色建筑教育教学模式，正打造理论教学→设计性与创新性实验教学→跨课程综合性教学→工程实践训练教学→集成创新实践教学的新思路，切实培养学生的实践能力和工程意识。
绿色建筑科研创新：依托广西地域特色背景及柳州北部少数民族民居的防火现状的严峻性，利用FDS火灾动态仿真模拟软件，动态反映火灾场景中烟气分布、温度分布、火焰蔓延动态等情况，实现定量化研究，对于了解当地建筑火灾特性及提出适应性防火策略有着极为重要的意义。对理论教学课程学习中涉及的建筑能耗分析、建筑舒适性分析、建筑可持续设计等内容，利用虚拟仿真平台对建筑环境进行声、光、热、通风等物理指标的评价与设计优化[7]。
绿色建筑校企合作创新：目前，参与广西科技大学绿色建筑设计虚拟仿真实验教学中心建设工作的合作企业主要有：北京绿建软件有限公司、广西华景城建筑设计有限公司、广西南都建筑设计有限公司等单位。这些合作单位为培养绿色建筑学高层次实用人才创造良好的平台和条件。
六 结语
当前，国内外各高校建筑学院在绿色建筑教育的探索虽然不均衡，但也呈现出一种共识：绿色建筑教育也需要一个在实践中不断探索的时间过程，绿色建筑要求建筑教育者把握时代，注重过程教育，目光前远，接受社会评价[8]。
高校的绿色建筑教育，从理论、技术到实践过程，都处于绿色建筑教育系统中。教育理论的创新，实践的评价，广西科技大学绿色建筑教育体系研究正在结合地方高校实践，做进一步努力探索。
参考文献
[1]中国建筑学会主编.建筑学专业教育·建筑师职业实践文献汇编[M].北京：中国建筑工业出版社.2017.
[2]董靓.绿色建筑学研究（1）绿色建筑学的涵义及其知识体系初探[J].建筑科学，2007（4）:1-4.
[3]何镜堂.华南理工大学建筑学科产学研一体化教育模式探析[J].南方建筑，2012（10）：2-4.
[4]刘志鸿.当代西方绿色建筑学理论初探[J].新建筑，2000（3）：7-10.
[5]何明.民族院校建筑学专业学生学习中存在的问题及改进策略[J].科教导刊，2016（4）：29-30.
[6]侯兆铭,倪琪等.加强民族院校建筑理论教育的思考[J].建筑教育理论研究，2013(1):27-29.
[7]李怡,新洲.湖南省高职院校创新创业教育人才培养现状及问题探析[J].科技导刊，2017（10）:175-176.
[8]山东大学(威海)大学生科技创新中心.本科生科研训练计划(SRTP)简介[Z].2011.10.
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