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摘要：针对国内建筑市场对绿色建筑人才的需求，高校建筑学专业不断探索及创新适宜绿色建筑人才培养的教育教学模式。依此为研究目标，广西科技大学建筑学以“核心主导、绿色同步、平台培养”的绿色建筑教育教学模式出发，探索培养适应社会发展、建筑市场需求的绿色建筑人才。为完善建筑学适应市场化的人才培养需求及建筑学教学的多维发展提供新的方法及理论指导。
关键词：建筑学；绿色建筑；市场需求；教学模式
本文引用格式：马黎进,等.适应绿色建筑市场需求的教育教学模式思考——以广西科技大学建筑学专业为例[J].教育现代化,2019,6(51):4-7.
一 引言
绿色建筑指在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源，包括节能、节地、节水、节材等，保护环境和减少污染，为人们提供健康、舒适和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑物。绿色建筑技术注重低耗、高效、经济、环保、集成与优化，是人与自然、现在与未来之间的利益共享，是可持续发展的建设手段[1]。
2013年1月1日，国务院办公厅1号文件转发发改委、住建部《绿色建筑行动方案》提出了城镇新建建筑严格落实强制性节能标准以及既有建筑要进行节能改造等一系列方案，该方案的颁布在全国掀起了绿色建筑发展浪潮，各地纷纷出台政策或者文件对绿色建筑要求强制执行。根据友绿网（WWW.iGreen.ORG）发布《中国建筑行业绿色职业发展状况调查研究报告》显示，绿色建筑市场的人才输出与需求存在较大的差距,绿色建筑行业发展将面临“人才荒”。主要原因：一是绿色建筑相关职位在中国建筑行业都属于新兴职位，各大企业对绿色建筑人才需求旺盛；二是国内各大高校几乎没有相应的对口专业并缺乏专业人才的输送渠道。
针对国内外建筑市场的发展与人才需求的现状，为了改善教育与绿色需求脱节的状况，培养适应社会可持续发展具有全面专业素养的优秀建筑设计人才，国内各高校积极重视绿色建筑教育相关教学改革，不少院校在这方面已经做出了有益的探索。在建筑教育改革中，针对可持续发展、绿色建筑这一新课题，各高校对“绿色”各有不同解读，分别采取了多元、多模式、多目标培养的绿色建筑教育模式以及课程体系。总的来讲，到目前为止各高校的绿色建筑教育还处于摸索阶段，在吸收世界建筑教育先进经验的同时，还需展开的教学实践，探索适应中国国内建筑市场需求的绿色建筑教育模式。
二 教育教学模式的探索
作为服务于西部地区的地方院校建筑学专业，本校专业人才培养参考建筑老八校的模式，根据本校传统教学体系以及现有资源做出了修订，新的专业人才培养计划是结合地域发展需求，根据国家绿色建筑政策导向及现有绿色建筑人才市场缺口而培养绿色建筑人才的应用型专业体系教育框架。2015年以来，经过一系列教学改革研究研讨、对国内建筑院校以及区内外设计院（公司）走访调研，通过对本校建筑学专业的现有教学资源（师资、实验室、校企合作单位等）权衡评估，本校建筑学专业提出新绿色背景下“核心主导、绿色同步、平台培养”的建筑学教育教学新模式，以建筑与环境的友好关系为社会责任，以期培养能够胜任时代要求的建筑设计人才。
三“核心主导、绿色同步、平台培养”教学模式的解读
建筑学的专业教育，教育核心必须把握建筑设计教育的主线，建筑专业知识体系（如表1所示）[2]要符合专业教育标准，在此基础上做相应的改革、创新才有坚实的基础。
（一）核心主导
建筑学本身专业课程教学主导、核心思路不变。其中人才培养过程严格执行全国高等学校建筑学学科专业指导委员会编制修订的《高等学校建筑学本科指导性专业规范》（2013年），包括其中所涉及的学科基础课程、学科选修课程、专业课程、专业限选课程、专业选修课程、实践环节课程等各种课程设置均把握全国建筑教育的核心设置，并在在学时、学分、实践等环节作出良好的统筹协调。建筑设计教育从大一到大五的学习，遵循知识体系从认知—理解—掌握—运用的过程，本校建筑学的课程体系设置（如图1），已作出如上述的响应。大一着力培养广博的知识和思辨能力以夯实学生的基础，提高学生一般知识素养；从大二大三开始建筑设计课程，建筑设计课是建筑教育中的核心课程，建筑设计教学是建筑学教育体系中的重要环节；大四大五侧重扩大学生视野，加入建筑执业技能训练，加强对建筑业务、建筑法规等拓展，并着重强调学生设计的市场化。
（二）绿色同步、平台培养
随着科学技术以及社会文化的迅速发展，建筑学专业内涵及外延发生了较大变化，不能墨守成规，更新课程内容、创造专业的新前景、增加新的知识教学单元迫在眉睫。东南大学杨维菊等[3]通过调研八所重点建筑院校，对绿色建筑课程改革主要是对绿色课程的设置及绿色技能训练，同时对课程设计的绿色深化与融合；重庆大学王雪松、周铁军认为[4]较为完备的绿色建筑教育体系应该是包括启蒙和认知阶段；方法与技术阶段；综合训练阶段。综上所述，以服务于市场为导向的绿色建筑课程、教育教学改革不能只停留在完成课程和教学方法层面，更应该系统性的置入实践与应用环节，研究和建立具有整合思想的绿色建筑设计专业方向，以培养能够胜任时代要求、受市场检验与监督的建筑设计人才。
本校建筑学专业课程改革在原有的建筑学学科知识框架上同步置入相关绿色建筑的内容，紧接着引入了使之运行的动力（平台）。2016年广西科技大学建筑学获广西壮族自治区教育厅批准培育建设“绿色建筑设计虚拟仿真实验教学中心”，以此为契机又成立学院绿色建筑设计研究中心，在学校内搭建绿色建筑虚拟仿真及实践平台。2017年在学校的支持下由建筑学牵头成立学校设计类专业校企联合培养基地，与区内多家具有绿色建筑平台的设计院（公司）建立联合培养机制，为学生提供全程参与绿色建筑设计的综合实践机会，为绿色建筑教育“产学研”实践打下基础，为全方位掌握绿色建筑技术的人才培养提供良好的动力。
四“核心主导、绿色同步、平台培养”教学模式的应用
自2016年建筑学17级人才培养方案制定开始，已开始平台搭建与实践。现“核心主导、绿色同步、平台培养”的模式已具有一定的雏形，在学校支持下，对在校建筑学专业学生开始应用该模式来教学与实践。随着课程及平台应用的系统化置入，便带来绿色建筑教学的全新模式，如图2所示。
（一）理论课程的置入
一年级以建筑学概论、建筑设计基础A1课程为突破口，同时结合“建筑环境认知”概述绿色建筑，通过案例帮助学生理解建筑对人类社会、对自然界的影响力，理解建筑师的职业责任，自觉建立绿色建筑意识。二年级全面构建绿色建筑课程体系，以“公共建筑设计原理”“建筑设计基础A2”“建筑设计I”“场地设计”为框架，架构以“绿色”作为出发点的绿色设计理念部分。并以“建筑环境学”“建筑材料”“建筑结构”“建筑数字技术”“建筑物理”为枝干，以实现建筑综合性能为目标的绿色建筑设计理论，研究制定相应的设计方法和工作步骤。改变常规的单一、线性建筑设计思维流程，增加绿色设计的工作环节，综合考虑建筑与环境的关系，将绿色建筑概念性设计前移至方案设计阶段，从根本上确定建筑的整体性绿色建筑性能指标，使之成为方案设计的必然组成部分。
（二）技术课程的置入
通过两年的建筑学专业学习与积累，三年级专业能力有所提高，对建筑设计也有新的认识，是设计能力飞跃的一个阶段，在此阶段置入绿色建筑技术课程及绿色建筑评价，帮助学生理性地开展绿色建筑设计，加强设计深度，打开设计思维阀门。在绿色技术课程中，主要体现在对相关绿色分析模拟软件的应用，本专业绿色建筑虚拟仿真实验中心开放实验室主要采用斯维尔绿色建筑模拟软件（主要有建筑风环境、建筑声光热、日照、能耗以及绿建评价等）。绿色建筑教学不采用传统的“一言堂”的教学方式，教学中不仅要关注课堂讲授，还关注课外知识的运用，实行关门教学与开门教学相结合的方式。教学中鼓励学生参加科研训练计划[5]及绿色、生态建筑设计竞赛等，让学生积极主动探索绿色建筑知识，体验科研、竞赛带来的乐趣，重点是锻炼思维能力，突破书本知识的局限，开拓思维，加强学生对相关绿色建筑研究进展和技术的理解，以便能够真正起到整合、组织设计工作的责任。
（三）应用实践的置入
建筑学四年级开设专业限选课绿色生态建筑设计课程，在完成大四建筑设计的同时，进行绿色建筑专题设计，体现理论+技术的一个升华。掌握设计方法、夯实技术应用，进一步增强绿色技术理念。该年级的学生，根据兴趣及就业意向可以选择性进入绿建仿真中心、绿色建筑中心或企事业联合培养基地进行绿色建筑实际项目实践与训练。
大五有半年时间的设计院实践，学生可以投入更多的时间参与绿色建筑的实际应用之中，这也是对大学四年的一个总结与实际应用。在最后一学期的毕业设计中，学生可针对毕业设计选题，将绿色建筑的相关信息置入学生时代的最后一个设计，并作出绿色建筑评价。同时，在上述的整个绿色建筑教育教学中，企事业单位的绿色建筑高级技术人才，也会参与到整个培养过程之中。主要体现在课堂教学、课程设计、设计院实习、毕业设计的参与，并开展不同阶段绿色建筑学习的专业讲座与交流。再者不同年级的学生相互学习，尤其高年级带低年级现象突出，良好的学习协助氛围有利于绿色建筑设计梯队的形成。
五 结语
正如绿色建筑概念表达的主要思想：建筑全生命周期、资源节约、环境友好、可持续发展。在应对绿色建筑市场需求的角度，就应该注重培养过程的持续、培养产出的质量、建筑市场综合评价、培养过程的持续改进。“核心主导、绿色同步、平台培养”的绿色建筑教学与教学模式，从上述可知正是一个循环、可持续的模式。整个教育教学过程中，从理论教学—技术教学—实践应用教学，知识置入层层递进、由浅入深的过程，在此之中平台培养贯穿其中，使整个新绿色教育教学模式充满生机，接受社会及建筑市场的检验与评价。
参考文献
[1]傅温编著.建筑工程常用术语详解[M].北京：中国电力出版社.2014.
[2]中国建筑学会主编.建筑学专业教育·建筑师职业实践文献汇编[M].北京：中国建筑工业出版社.2017.
[3]杨维菊,徐斌,伍昭翰.传承·开拓·交叉·融合——东南大学绿色建筑创新教学体系的研究[J].新建筑,2015(05):113-117.
[4]王雪松,周铁军.绿色建筑教育实践与思考——以重庆大学建筑城规学院为例[J].中国建筑教育,2011(01):10-14.
[5]山东大学(威海)大学生科技创新中心.本科生科研训练计划(SRTP)简介[Z].2011.10.
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