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摘要：大学生实践创新能力既是国家战略要求，也是社会发展对人才培养的要求。工科院校在实践创新教学中存在的认知层次困境扼制“双创型”人才的培养。本文基于费曼学习技巧的原理剖析、机制分解，揭示出费曼学习技巧与认知层次之间的关系。并以费曼学习方法在东华大学步阅社团的实践创新培养为例诠释了费曼学习技巧在实践创新教学中的具体方法，为培养新工科专业双创型人才提供新途径、新方法。
关键词：创新实践；费曼学习技巧；机制分析；应用
本文引用格式：刘晨，等.大学生实践创新教学中的费曼学习法应用探讨——以东华大学步阅汽车协会为例[J].教育现代化,2019,6(91):65–67.
提高大学生实践创新能力是国家战略要求，是大学生提升自身价值和综合素养的现实需要，更是促进大学生终身发展的重要内容。十八届五中全会已经把创新定位为“十三五”期间国家发展的核心战略，创新又以科技创新为一切创新的核心。全社会对实践类、创新型特色人才培养有着迫切需求，实践创新教育也是我国高等教育的使命。
工科院校的人才培养有其典型的规律和特点，讲求实验和科学推理验证的研究方式使得工科院校学生养成做事严谨、思维缜密的学习习惯。工科学生擅长知识学习和技能培训，但这导致创造性思维与之渐行渐远。因此，在工科院校的人才培养过程中，打破传统思维，研究大学生实践创新教学中的教学方法具有迫切的现实意义。
一工科院校实践创新教学中的认知困境
（一）碎片化认知重组的困境
细分的学科体系、精炼后的课程设置、理想化后的碎片知识信息的输入，是当下工科院校在课程体系建设、精品课程打造的过程中的必然结果。而这样的“碎片化”知识信息的输入方法，在主体认知中，必须经过碎片化的重组之后，才能带入实践运用的环节，通过融会贯通以消化吸收碎片化的认知。但碎片化重组的观念，会导致主体对输入信息的混淆，原本应为一体的知识结构需要倒置带入到实践显示中。因此，从认知层面探讨理论知识的碎片化输入，势在必行。
（二）课堂与实践分而治之的困境
目前的学科体系设置中，仍然较为注重专业理论知识的传授，对实践教学知识与其的同构关系有陈旧的认知观念存在。理论教学与实践教学应为“互释”与“互融”的关系，在历时性上应表现为“互补”与“互动”“同步”的关系。但在教学计划的安排上，这两部分是分而治之的状态。虽然不断增加的实践教学比重，从学分和学时上表现为地位渐增，但仅仅作为教学任务、指标来管理和设置的这部分内容，仅倾向于形式化的建设，起到的效果甚微。必须通过合适的、必要的方法，使课堂理论教学于实践教学能实现真正意义上的互补、同时、互动。
（三）理论知识虚拟化与实践现实的困境
为了方便和易于传授理论知识，常常将其理想化、提炼之，这的确在学生在接受知识点输入时提高了效率。但这些被“虚拟化”后的知识点，需要应用到实践现实中的技术问题时，学生无法在短时间内将两者之间的鸿沟自行填补。虚拟的理论知识与实践的实操问题需要在教学过程中便深度融合，用新的方法来建立两者之间的桥梁，通过反复、来回的信息出入的方式来改变这个认知困境。
二 费曼学习技巧的机制分析
费曼学习技巧的具体方法和步骤是分为以下几个方面。
（1）学习：通读全文并进行深度理解，将关键知识点概括性的写下来。
（2）复述：复述所获得的主要知识（也可以以潜意识的形式复述）。
（3）纠错反馈：如果复述卡壳,需重新学习对应知识点，直到领会到可以复述为止。
（4）讲授：用你自己的语言来解释概念，尽量简化语言表达让讲授通俗易懂。如果自己的解释很冗长或者令人迷惑，说明对概念的理解不够透彻，需要进一步进行理解和概括相关知识并精简语言。
（5）深度学习：对所要理解的观点进行深度拓展，纵向拓展以及横向拓展，以解决实际问题。
费曼学习技巧的核心是“复述”（或讲述、讲解、讲授）。在多数情况下，复述并非背诵，一般有不同程度的省略或发挥，而且要采用自己的表达方式和风格。复述之所以可以提升学习效果，是因为在表述之前，会有思考、总结和归纳的环节，从而显著提升了对知识的回顾和理解。
“复述”的载体离不开语言，语言的功能主要体现在社会功能和思维功能两个方面。社会功能是指语言的信息传递能力和人际交流功能；思维功能主要是指语言是思维的载体，语言同思维有着密切联系，是思维的工具和交际工具。由此可见，复述的过程就是思维组织和知识再加工的过程。
复述具有传播和分享的功能，复述者会体验到分享的快乐，传播过程通常会经历实践与反馈作用，这是一种积极互动过程。复述者容易在分享的过程中得到满足感和成就感，这是一种积极的心理体验，有利于对知识理解的深化。
如果定位于讲授的层面，讲授前的备课就是费曼学习技巧的高度深化，是对知识进行深度学习和再加工，并充分考虑受众的特点，精心选择最合适的表达方式，使分享的效果达到最佳。正如：费曼讲授的内容，并不仅仅是对物理的诠释和研究，而且让听众享受到了解物理的乐趣。兴趣和求知是研究自然界的最大动力。[1]
三 费曼学习技巧与认知层次的关系
众所周知，深度学习可以提高认知能力。所谓“认知”，就是认识事物，对外界事物进行加工的过程。通常而言，认知的层次分为低级认知和高级认知两种。低级认知涉及识记、理解、应用。例如对于存在的物理原理，我们通过学习了解和认识它，并通过物理原理去解释大自然中存在的物理现象，进而能够很好地指导我们的工作和学习。
高级认知涉及分析、评判、创造。例如通过把不同的知识点串联整合起来，形成线索链，从而解释出事物或现象背后的本质问题。并通过批判性思维、创新思维等对知识点进行进一步的应用。只有实现从低级的认知到高级的认知的提升，运用通过现象看本质的能力，才能高效地认知和解决问题，实现自我的进一步提高。
提高认知层次还有一个核心要素，就是“反馈”。反馈是学习的关键，通过对知识点理解的反馈，可以了解不同人对于知识点理解的偏差，汲取经验，从而完善和提高对于知识点的理解。并进一步运用到实践中，根据反馈的结果逐步完善，从而达到认知层次的升级提高。
对比认知的机制和费曼学习技巧的原理，不难发现二者有诸多相通之处。回顾费曼学习技巧的五个步骤，前三个步骤基本对应低级认知，后两个步骤就深化到高级认知的层次。此外，提高认知层次的核心要素——“反馈”，同样贯穿费曼学习技巧的全过程。由此可见，应用费曼学习技巧，可以促进深度学习，提高我们的认知层次和能力。
四费曼学习技巧在实践创新教学中的应用——以东华大学步阅汽车协会为例
步阅汽车协会成立于2008年，目前是东华大学4星级社团。社团集聚了有激情、创造力与责任感的新时代大学生，并坚持“步上云、阅青天”的奋斗理念。社团由学生自行管理，分社发、组织、宣传三大部门。此外，围绕设计制作节能车为核心，组建车队，并以其他各类大学生科创类比赛为项目组建科创小组。在社团指导和实践教学方面，初步尝试了结合费曼学习技巧，从以下几个方面展开变革。
（1）以学院科技创新为依托，通过组建竞赛教师指导团队，建立起以“教师为主导、学生为主体、鼓励全体同学共同参与”的运作体系。合理利用教师“教学、科研、竞赛”三维一体的特点，在科技创新过程中，培养学生独立分析、互助合作、多维度解决问题的能力。步阅汽车协会定期安排讨论环节，组织学生开展阶段性交流，鼓励或指定学生公开讲述，并给予相应的分数。为了体现公开公平原则，最好现场点评，并给予分数，现场评分计入平时成绩，也作为附加分（建议5~10分）计入课程最终成绩。现场点评就是一种分析过程，可以有效培养学生思考力和判断力。为了体现机会公平，在全学期最好能保证每一个学生都有公开讲述的机会。
（2）根据大学生培养和团队建设特点，每2年进行一次团队换届，实行“以老带新，新老结合”，团队中高年级同学与低年级同学合理分配，高年级学生通过讲述亲身参赛经历和传授比赛经验，一方面激发了低年级同学对于科技竞赛的投入热情；另一方面，将竞赛解决问题的办法、经验进行总结，形成有效的传承也可以实现团队中技术和组织的逐级传承，重视成果总结。通过结合费曼学习法，时时进行知识点和经验点的归纳总结，通过以老带新的方式进行传授，不仅加深了对于汽车构造的理解，也会迸发新的创新灵感。
（3）组织参加各类科技创新比赛，开展专业讲座，为学生提供更多了解先进科技、创新性思路的机会，营造出浓厚的创新文化氛围。通过组织科技竞赛，增加了学生理论联系实际的实践机会，同时也为开展实践教学活动提供了有效载体。学生的理论水平、创新思维、实践能力、团队协助意识在比赛中得到了提升。良好的比赛成绩激发起大家的科技创新热情，还面向全校推广了步阅汽车科技协会，为协会招揽各学科学生提供机会，从而形成良性循环。
（4）以参加竞赛与赛后经验总结为途径，撰写研究型论文。旨在为培养研究型、创新型的科研人才奠定基础。探索“竞赛-科研型”的教育模式，充分利用卓越工程师计划对于学生提高解决复杂工程问题能力的要求，鼓励学生积极参与科技竞赛，并通过阶段性的实践经验总结，提炼出属于自己的研究成果。定期在汽车协会内部进行讨论和交流，老师给予指导和点评。
（5）健全对学生的考核评价。让学生扮演了助理实验老师的角色，承担部分合适的“实验教学”。费曼·内姆斯提出学习教学就是要“学习像教师一样思维（think）”“学习像教师一样认知（know）”“学习像教师一样感受（feel）”“学习像教师一样行动（act）”。[2]提前做好预习工作，参与实验讲解，包括实验原理、实验步骤、实验注意事项，最好能做实验操作演示，并能对实验结果展开分析。实验老师须在场关注全过程，并对学生的“实验教学”进行点评。
考核评价学生的主体可以包括教师、学习者、第三方；考核评价教育的主体可以包括学习者、第三方、社会组织。在评价方式上，采用导向性评价理念可强化评价体系的深度，具体有过程导向性、结果导向性、效率导向性。因此可以结合创新创业教育的实施与评价客体融合多种导向性进行综合评价。[3]
五小结
在工业4.0的时代，提升工科院校大学生实践创新能力，以适用社会需求迫在眉睫。摈弃陈旧低效的实践教学方法，寻求高效合理的教育教学方法成为了高校教师的新要求。费曼学习技巧是深度理解、归纳总结、语言表达的有机结合。本文也是通过东华大学步阅汽车协会为具体应用案例，对费曼学习方法在实践创新教学中的应用进行初步探讨，希望可以为教育教学改革提供些许思路。
参考文献
[1]阮东,王青,徐湛.“费曼物理学”10年教学小结[J].物理与工程,2018,28(6):15–17.
[2]毛菊.学习教学:费曼·内姆斯教师学习思想论[J].比较教育研究,2014,(12):57–62.
[3]刘克江,张树玉.大学生科创能力培养开放式实验体系的探索与实践[J].高教学刊,2018,(11):25–30.
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