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摘要：针对师范生培养过程中普遍存在教学实践环节薄弱、教育教学理论与实践脱节，以及中学班级人数多、个体差异大、任课教师不能指导到位的现实问题，采取师范生通过面对面或网络实时授课的方式给中学生进行小班分层教学，着力构建以“微型真实课堂”为核心的提升物理师范生教学实践能力与服务一线中学物理教学的互惠共赢创新模式。
关键词：真实微型课堂；分层教学；师范生；教学实践能力；培养模式
本文引用格式：刘小兵.以“微型真实课堂”为核心的物理师范生教学实践能力培养模式的构建[J].教育现代化,2019,6(74):148-150.
一 背景和意义
国家教育委员会早在1994年就颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》特别强调了“教学实践环节在高师教育中的重要性，并提出了教师职业技能训练中的讲授与实践的学时比例为1：2。然而在实际中，由于各种复杂的原因，出现许多师范生专业知识、能力结构不合理，教学理论与实践脱节，教学实践经验欠缺，从教乐教愿望不强等现象。其主要表现在：1、师范生对教师职业表现出较强的认同感，但对教学实践的认识和参与度不高。2、师范生的教学实践知识掌握停留在记忆和肤浅理解状态。3、师范生的教学技能结构不全面和对教学技能的熟练运用程度不高。因些，如何有效提高师范生的教学实践能力一直都是师范院校需要解决的问题和教学改革的方向。
经过调查研究和对多年指导师范生教学实践的反思，我们认为，在造成师范生教学实践能力不足的众多原因中，除短期的教育实习外，师范生的教学实践没有真实的中学生作为实践对象、没有真实的中学课堂教学场景是关键原因！本研究希望通过进一步理清教学实践能力发生发展的机制、关键困难和主要影响因素，按照教学实践能力形成的基本规律，对目前师范院校在培养学生教学实践能力方面存在的不足进行深入分析，联合一线中学，由师范生在中学校园内对中学生进行“真实”的分层教学，教学内容互补于中学常规教学内容，而且真正符合学生的实际需求，课时短，有针对性。这样共同构建和实施以中学物理“真实微型课堂”为核心的物理师范生教学实践能力培养创新模式，从而提高他们未来从师任教的胜任程度和竞争力。同时，解决中学班级人数多、个体差异大、任课教师不能指导到位的现实问题，特别是满足那些家境贫困而又好学的学生的个性学习需求这一中学集中办学、班级授课制所固有的、难以突破的瓶颈；而且还将促进中学校本课程的建设和实施，真正实现互惠共赢。
二教学实践能力及其培养、分层教学的已有研究
（一）关于教学实践能力及其培养的研究
教学实践能力是指完成教学实践的能力。它是指从教学能力当中分离出来的，在教与学的协调活动中影响教师组织学生参加事先设计的实际活动顺利完成的个性心理特征，是一种包含教学监控能力和教学操作能力的综合能力[1]，是动作技能和心智技能的综合体现。师范生的教学实践能力的发展是师范教育的重要组成部分。
师范院校学生教学实践能力形成与发展是在个体参与现实的实践过程中逐步发展起来的，一般经过动机形成、基础知识和程序性知识掌握、观摩示范、模拟训练与实践、反思改进再训练，最终实现掌握教师基本职业技能，职业角色的转变、以及职业认同感和教学行为的初步体验和发展。
我国各师范院校也相继进行教育教学改革，探索不同的师资培养模式，力图改变培养目标定位较低、培养方案缺乏整合性、师范特色不突出、教学上的“应试教育”倾向等影响师范生教学实践能力形成和发展的因素。例如：
湖北第二师范学院严文清依据陶行知“教学做合一”的思想和主体教育论提出“师范专业实践能力培养的‘3S’模式”，即：基础实践技能自主修炼—专项实践技能模拟训练—综合实践技能现场实训[2]。使师范生在学中做、在做中学和教学做合一。
山东师范大学提出师范生教师专业实践能力培养的“三三二一”模式。第一个“三”指的是教师专业实践能力的三维构成，即受限的、拓展的和元专业实践能力，解决的是培养目标问题；第二个“三”指地方政府、大学、中小学三方合作，解决的是培养主体问题；“二”指理论实践贯通，解决的是培养路径问题；“一”指职前职后一体化，解决的是培养指向问题[3]。
青岛大学师范学院提出“双元制”模式。“双元制”模式的“双元”主要体现在学习场所是两个地点：高师院校的教室和中小学校；指导教师是两类教师：高校的理论教师和中小学校的实训教师；学习内容是两种知识：教育教学的理论知识和教育教学的实践能力；学习方式是两种方式：在高校教室的理论学习和在中小学校的实践训练[4]。
（二）关于分层教学的研究
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高[5]。分层包括：学生分层、教学过程分层、测试分层、评价分层。
在现行班级授课制条件下，无论如何进行分班，学生个体间的差异都是相当明显的。如何弥补一线中学班级人数多、个体差异大，任课教师带班多，对学生不能指导到位，特别是难以满足中学生的个性化学习需求，从而真正实现大面积提高教学质量的目标？不少老师进行了研究和教学实践，如：
“北京十一学校分层教学实践研究”（李金初、曲艳霞主编）。他们提出“创造适合学生的教育”的教育理念，以布鲁姆“掌握学习”、人本主义心理学思想、社会民主化实践的“吸引理论”为基础，以“分层不分班，保底不封顶，学生自选层，上下可流动”为特点，实行“有选择无淘汰”的教学组织形式。承认学生的差异性和独特性，区别指导，全面发展和个性发展相统一[6]。
江苏省南京市化工园区九龙中学周洁教师以苏科版初中物理八年级第六章《物质的密度》一课为例，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，采用“问题分层教学”的模式进行教学。具体为问题分层第一步：学生分层。问题分层第二步：问题分层处理。问题分层第三步：按照不同层次的问题提问不同层次的学生[7]。取得了很好的教学效果。
总之，实际教学中，在面向全体学生的同时关注每个学生个体，尊重个体差异，从学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，创设不同难度的问题，充分了解学生认知差异，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，做到教学设计——关注学生差异，教学过程——考虑尊重学生差异，问题设计——照顾学生差距，教学评价——承认学生差异，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐，大大提高学生兴趣和成绩。同时，分层教学能够全面促进教师教学观念转变、促进教师业务水平的提升，有利于师生关系的改善。
三 该模式拟解决的关键问题
1.通过调查研究，弄清影响物理师范生教学实践能力培养的因素，以及中学对开展中学物理“真实微型课堂”的看法、需求、要求及建议等，为具体方案的制定提供参考。
2.探索提升高校师范生教学实践能力的新思路、新途径、新方式，构建以“真实微型课堂”为核心的提升物理师范生教学实践能力的新型模式，及全程管理体系，保障该模式的有效、高效运行。
3.构建以“真实微型课堂”为核心的物理师范生教学实践能力新型模式的具体实施方案，联合一线中学，采取互惠共赢的方式，开展提升物理师范生教学实践能力的实践。
四 该模式的实施方案
1.搭建管理和评价平台。搭建由高校教师负责指导的、师范生自主管理的、开放的师范生教学实践能力培养实践活动管理平台,对活动高效运作提供有力支撑。由于该模式涉及大学教师、研究生、师范生、一线中学教师、中学生，参与面广，需要建立一整套全程的组织管理及评价机制。组织管理包括课程管理、教学进度确认、师范生的教学准备、教学场地的管理、中学生的分组、资料收集与整理等。评价包括对项目本身的机制的合理性、方案的有效性的评价，以及对师范生、中学的实践和学习效果评价。评价的内容包括师范生教案准备、试讲、授课、课后反思及参加教学助理等实践活动的具体表现，中学生参与的兴趣、学习效果等；评价的方式以表现性评价为主，形式包括自我评价、小组评价和指导教师评价。
2.开发课程及资源。开发实验为主线并与中学物理常规教学相补充的，同时又能满足师范生教学实践能力培养的中学物理“真实微型课堂”系列课程及相关资源建设。“真实微型课堂”课程必须适合合作中学的实际情况，得到中学生的认可和欢迎，能针对不同层次学生的学习需要，与原任教师所教授的内容、方式有一定的互补,同时能体现物理学科特点、体现新课程理念，为后续发展成合作学校的中学物理校本课程打下基础。师范生教学实践能力培养，离不开有针对性的、有效的教学资源，通过整合已有资源，补充必要的新资源，为师范生教学实践能力培养提供校内场所、硬件设备的支持。
3.组建指导团队，拓展指导方式。选聘责任心强、理念新、能真正指导物理师范生教学实践的高师院校教师、有中学物理教学经验且教学能力强的研究，以及一线中学物理教师组建物理师范生教学实践能力培养指导团队，负责中学物理教学实践方案的制定、课程及课程资源的开发，和备课环节、课堂教学观察环节、课后评议环节的指导等工作，为该模式的实施提高人才保证。指导方式包括面对面指导和组建qq群进行网络视频会议、线上讨论交流等。
4.开展两种方式“真实微型课堂”教学。联合一线中学，由师范生对中学生通过面对面授课的方式和网络授课方式进行“真实微型课堂”的分层教学。
面对面的授课方式具体做法如下。
（1）师范生在学习中学教学法、教材分析、课堂教学技能训练等课程的基础上，在指导教师的带领下，在已设计好的课程框架下，撰写一系列互补于中学常规教学内容的、形式短小的教学方案，并分组（每组约5-6人）开展试讲等准备活动。
（2）自愿参加的一线中学，根据学校的具体情况按照个性特征、学习情况、学习需求等将某年级的学生（同班或不同班）进行分层分组（每组约10-15人），并提供分组教学场所，如物理实验室等。
（3）根据中学生的组数安排师范生开展教学实践活动。一组中学生安排一组师范生，其中两位师范生负责在中学校园内开展针对该组中学生的“真实微型课堂”分层教学活动，其他师范生负责教学观摩和教学辅助工作。“真实微型课堂”一次通常两节为宜，每节约20分钟，两位师范生各负责一节。
（4）课后师范生在教师指导下结合教学录像和课堂情况记录进行课后反思，指导教师和小组成员对授课的师范生的表现，根据既定的评价方案对师范生教学实践情况作出评价。
网络方式的授课，主要针对离师范院校较远的合作中学。分组情况跟面对面授课方式相同。线上微型课堂采用腾讯QQ（TIM）的视频即时沟通功能作为即时传输方式，教师端和学生端需要联网的SEEWO电教设备、手机或pad、外置摄像头和麦克风、扩音器、白板、投屏软件apowermirror（PC端和安卓端）的软硬件的支持。如果使用BILIBILI直播平台和网络浏览器进行直播线上课的方式，则可以提升线上微型课堂的清晰度和效果。
五 该模式的创新之处
1.“真实微型课堂”为师范生教学实践能力培养创设真实的教学对象和教学情景，小型化、微型化的教学对象、教学内容，更利于师范生把握和实际能力提升。
2.以“真实微型课堂”为核心的师范生教学能力培养模式各个环节的工作，是对现有教学实践环节的部分融合和有效补充。理清了师范生教学能力培养的专业基础课、教材教法课、基本技能课、及现有见习和实习等教学实践课的关系，融合见习和多次进校实地实境“小实习”的功能，使师范生教学实践能力培养课程体系更加合理和有效。
3.中学物理“真实微型课堂”的以实验为主线的教学内容和教学方式，凸显课程理念和学科特点；以分层教学的组织形式，切合一线中学生的实际需要；同时可以促进中学校本课程的建设和实施，真正实现互惠共赢，利于走向良性循环的可持续发展。
参考文献
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[2]严文清,谭细龙.师范生专业实践能力培养的“3S”模式分析[J].国家教育行政学院学报,2013(03):42-45.
[3]"高等院校师范生教师专业实践能力培养研究与实践"课题组.高等院校师范生教师专业实践能力培养的"三三二一"模式.第八届东亚教师教育国际研讨会论文集,2014.11.25.
[4]严文海.“双元制”模式培养数学师范生教学实践能力的探索[J].新课程研究(中旬刊),2010(12):5-7.
[5]王临春.信息技术课分层教学探究[J].甘肃教育,2018(18):86.
[6]李金初,曲艳霞.分层教学北京十一学校分层教学实验研究[M].北京:北京出版社,2002.
[7]周洁.初中物理“问题分层教学”实施策略[J].初中生世界,2016(24).
[8]孙燕君,卢晓东.小班研讨课教学:本科精英教育的核心元素-以北京大学为例[J].中国大学教学,2012(8):16-19.
[9]吴刚平.教学改革的课程论意义[J].教育研究,2002(9):61-66.
[10]刘雄英.师范生实践性知识的培养路径[J].教育理论与实践,2013(4):51-53.
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