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摘要：随着信息技术的发展，传统的高职计算机应用基础课堂教学已不能满足信息时代的数字原住民学习者的需要。文章分析了高职计算机应用基础课程现存的教学困境，重点阐述了基于moodle平台的混合式教学模式及其实施方式，为高职计算机应用基础课程改革提供了一个有效方案。
关键字：moodle；计算机应用基础；混合式教学
本文引用格式：赵旭华.基于moodle的高职计算机应用基础课程混合式教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(70):217-219.
Research on Blended Learning Model of Computer Application Foundation Course in Higher Vocational Education Based on Moodle
ZHAO Xu-hua
(Zhuhai City Polytechnic,Zhuhai Guangdong)
Abstract:With the development of information technology,the traditional computer application basic classroom teaching in higher vocational colleges can not meet the needs of digital indigenous learners in the information age.This paper analyses the existing teaching dilemma of the basic course of computer application in Higher Vocational colleges,and focuses on the mixed teaching mode based on Moodle platform and its implementation mode,which provides an effective scheme for the reform of the basic course of computer application in Higher Vocational colleges.
Key words:Moodle;Computer application foundation；Blended learning
随着科学技术的迅速发展，信息信术与生活、学习、工作的结合愈加紧密，与此同时教育信息化的进一步发展也对信息技术在课堂教学中的应用提出了更高的要求。计算机应用基础作为高职院校的一门公共基础课程其受众面广、普适性强，对于其信息化时代课程教学模式的改革探索一直是高职院校公共基础课教学信息化改革的热点。
一 研究背景
计算机应用基础是高职院校的一门公共基础课，旨在通过对一学期的理论学习和技能操练为学习者打下牢固的计算机应用基础。由于课程定位为公共基础课，课程课时量一般为40课时。课时量少加之作为数字时代的原住民[1]，学习者从小就已接触到计算机，他们一般都具备一定的计算机应用常识，这使得课程的教学开展难以激发他们的兴趣。与此同时移动信息技术的发展和智能手机的普及也使部分学习者觉得计算机不再不可替代，对计算机的基础应用也不再重视。加之部分教材内容陈旧、案例跟实际应用脱节，种种原因导致计算机应用基础课程沦为鸡肋，教师教堂感觉乏味、课堂教堂如同走过场，学习者学习缺乏兴趣、教堂质量得不到保障。如何改变以上情况，是高职院校计算机应用基础课程每位教师迫切需要解决的难题。
针对上述问题，国内外的专家学者展开了不同研究。国外基于可汗学院和MOOC等平台的计算机应用基础教学层出不穷，国内研究界也形式各异。黄海芳等提出了“项目教学法”，指出课程改革着重于项目教学，培养学习者应用计算机知识解决工作和生活中的实际问题[2]。石铃提出了“职业能力视角下的高职计算机基础课程改革”，要求以职业为导向，根据职业能力培养需求来培养学习者的计算机应用能力[3]。汤发俊使用超星泛雅平台组织学习者通过线上线下模式来开展项目化教学[4]。无论是国外的方案或者是国内的同行，他们对高职计算机应用基础课程的教学信息化探索都提出了自己的解决方案，综合各自方案目前比较一致的想法都是尝试通过移动学习平台组织线上线下的混合式教学模式来开展项目化教学，以达到提升教程教学效果的目的。
二基于moodle平台的高职计算机应用基础课程混合式教学模式
混合式教学也称Blended Learning，国内最早由何克抗教授提出[5]。它将线上线下的教学结合在一起，线上传授知识，线下通过课堂教堂使知识得到深入和延伸[6]。混合式教学模式比较适应国内高职院校的情况，对于课堂知识的传授一般通过微课的方式让学习者在线上自学，对于教堂技能操练则安排在线下的课堂教堂中实施。
LMS学习管理平台（Learning Management System）种类繁多，国外有moodle、Blackboard、Sakai等、国内有清华课堂在线、云课堂、蓝墨云班课、超星、智慧树等平台，它们功能各异但核心趋于一致。上述平台中，国外的moodle平台因其开源免费，扩展性强得到不少学校和教学机构的选用。
基于Moodle平台的计算机应用基础课程的混合教学模式充分利用开源免费的moodle平台和其平台上丰富的应用插件，可有效的组织开展混合式教学，其教学模式如图1所示。
三基于moodle平台的高职计算机应用基础课程混合式教学模式组织实施
由于moolde平台开源免费，应用插件也丰富多样，结合职业院校的人才培养目标和定位，可在搭建好平台的基础上，将计算机应用基础课程进行项目化改造。改造方式是首先将课程内容划分成知识项目和实践项目，知识项目主是指以知识传授为主的章节，实践项目是指以锻炼实际动手操作能力为主的章节。对于知识项目主要以线上教学方式开展，教师提前收集和整理相关素材，将知识点做成3-5分钟的微课、形式可以多样，例如动画、知识讲授等方式都可以，教学实施时先让学习者在moodle平台上学习知识点的微课或其它资源，然后以测试方式巩固所学知识。实践项目分成两步教学，第一步学习者在平台上学习操作的视频，掌握技术要点；第二步在课堂上开展，教师组织项目汇报、项目演讲等方式对相关技能点进行拓展和延伸，主要使学习者掌握操作技能。
基于moodle平台的高职计算机应用基础课程混合式教学具体可参照以下方案：
1.moodle平台搭建及插件安装
moodle可从其官方网站（https://download.moodle.org/windows/）免费获取，初学者可下载其提供的集数据库、运行环境、应用程序于一体的安装包，下载后在Windows环境下安装后即可运行，同时也可下载平台相应的功能扩展插件，配置好后即可使用其移动App登录平台。
2.课程建设及学习成员导入
平台建立后好，可直接在平台上建立计算机应用基础课程，按项目进行分类，不同的班级可归类到不同的学习小组，后续在开展教学时，可针对不同的班级开放学习模块，方便一位教师同时承教多个班级的教学，这也为不同水平不同层次的学习者提供了便利，方便开展分层教学。
3.教学内容项目化组织
针对职业院校特点，将教学内容分为4个知识项目和4个实践项目。知识项目主要以动画微课形式对知识点进行生动的讲解，学习者通过线上自学辅以在线测验加深其知识认识和巩固了解。实践项目以录屏微课的形式将技能操作的难点和重点予以重点讲解，让学习者在线上学习，线下的课堂教学主要以实践项目的方式完成内容的制作，同时对线上的知识进行拓展和延伸。
4.线上教学
线上教学的开展是混合式教学的重中之重，这块主要是起到让学习者提前通过移动APP学习相关的知识点，以保障后续教学的顺利开展。
线上教学主要以自学方式进行，在平台上布置线上自学内容后，可实时查看学习者的学习状况和进展，在知识点上停留的时间，点击的内容等，教师须根据平台对学习者的监控数据及时提醒学习者完成学习，对学习者在难点和重点上停留的时间要重点关注，对学习者的测验数据要及时分析，对有共性的问题要及时答疑解惑。
5.线下教学
线下教学主要团结项目实践开展，学习者在通过线上的知识点、操作技能微课学习后对操作有了大概的了解，但在实践过程中由于软件的复杂性而遇到操作问题时，教师应及时提醒学习者反复查看教学视频以检查自己的操作问题。
同时线下的教学应方式多样化，通过小组探究、主题汇报、技能竞赛等方式激发学习者的兴趣，使学习者能沉浸在项目的实施中，保障课堂教学的正常开展。
6.教学评价
混合式教学因分线下和线下两种教学，因此其教学评价可借助于moodle平台来开展。Moodle平台的教学评价灵活多样，过程性评价和终结性评价都可自由组合。本课程按线上学习的完成率、平时测验的正确率、线上学习的时间、同伴评价、小组评价、教师评价、课程考试分数等数据进行加权综合，最后得出合理的评价结果。
四 结语
基于moodle平台的高职计算机应用基础课程混合式教学模式充分利用于moodle平台开源免费、扩展性强、适合移动学习的特点，在不增加额外经费负担的情况为高职计算机应用基础课程混合式教学模式改革提供了良好的实现途径，对于它的进一步研究将有利于提高职业学院公共基础课程的教学信息化应用水平。
参考文献
[1]张立新,张小艳.论数字原住民向数字公民转化[J].中国电化教育,2015(10):11-15.
[2]黄海芳,赵莉,余宇华.高职计算机应用基础项目化教学改革[J].电脑知识与技术,2015,11(12):121-123.
[3]石玲.职业能力视角下的高职计算机基础课程改革[J].宁波职业技术学院学报,2016,20(04):23-26.
[4]汤发俊.基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设——以《计算机应用基础》课程为例[J].职业技术,2018,17(02):44-46.
[5]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育,2004(04):21-31.
[6]李珊珊,刘丽杰,李波.基于微课程的混合式教学模式中线下课堂教学的实施[J].黑龙江教育(理论与实践),2019(05):44-45.
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