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摘要：高等院校《思想道德修养与法律基础》是全体学生的一门必修公共课程，是高校思想政治课程教学的重要组成部分，对全面提升青年学生的思想政治道德水平具有重要的作用。当前高校《思想道德修养与法律基础》课程建设中存在很多教学问题，严重影响了学生的思想政治教育工作，不利于提升高校的教育质量。本文将从当前高校《思想道德修养与法律基础》课程教学中存在的问题出发，分析了高校教师教学理念的“三个转变”，最后提出高校《思想道德修养与法律基础》课程教学建设的重要途径，旨在提升高校思想政治教学的水平。
关键词：高等院校；《思想道德修养与法律基础》；青年学生；教学改革
本文引用格式：刘翠萍.高校《思想道德修养与法律基础》课程建设研究[J].教育现代化,2019,6(60):97-98.
高等院校青年学生思想政治教育对青年学生的健康成长具有重要的作用，同时也是落实教育部关于青年学生思想政治教育政策的具体途径。高校《思想道德修养与法律基础》（以下简称“思修课程”）课程是高校思想政治教育系列课程的重要组成部分，对培养青年学生的思想道德和法律素养具有重要的作用。当前高校《思想道德修养与法律基础》课程教学过程中存在很多的问题，严重影响了课程教学的时效性和目的性。因此本文将从当前高校教学现状出发，提出高校思想政治教师教学理念的“三个转变”，通过具体的教学改革途径促进高校《思想道德修养与法律基础》课程的建设和教学质量的提升。
一 高校《思想道德修养与法律基础》教学中存在的问题
（一）课程综合化后遗症
思想道德修养和法律基础相结合，两者打破常规结构，融合思想、道德、法律三方面形成新的课程体系，其反响结果理想，但也给高校教学带来新的挑战，三者内容相互融合但又是单独的个体，其影响力远远不够，错综复杂的关系给高校教学增加难度，教师在教学时难以把握重点内容，无法做到三者平衡，给教学带来阻碍。
（二）实践教学缺乏明确界定
加强实践教学，是教育机构要重视的问题，对实践教学没有划分一定的界限，很难将实践教学落到实处，实践教学不同于教学实践。高校传授知识分为两方面：课堂上的教学也称之为理论教学；老师和学生们进行课外学习也称之为实践教学，理论教学和实践教学都是教学的模式，两者在地域上有着明显的区别，需要分开来完成。将理论教学和实践教学融会贯通，灵活运用，发挥两者的最大优势，在实践教学上是不同于传统教学的。
（三）教学内容的时效性不足
思想道德修养和法律基础对教学的时效性有着较高的要求，教师要随时掌握新信息并及时更新教学内容。现如今，互联网快速发展，网络被高校运用到教学当中，随着高校不断扩招，大学生随之增加，思想道德教育给学生树立正确的思想观、道德观、人生观等起着重要的作用，教师的任务更加繁重和艰巨，没有多余的时间了解网络给教学带来的方便。随着智能手机的普遍化，大学生几乎每人一部智能手机，年龄较大的教师对此不甚了解，跟不上时代的步伐，缺少与学生的共同语言，不能吸引学生的眼球，让学生提不起学习兴趣，对于学生提出的问题不能深入了解，不能及时给予准确无误的答案，对教学成果影响甚大。
二 高校思想政治教育教学理念的转变
（一）知识传授向综合素养的转变
教书育人，不单纯是说教式的知识的传授，高校《思想道德修养与法律基础课程》应该侧重关注是学生的健康成长。传统教学理念的关注的重点是学生的应试成绩，忽略学生的思维意识、行为举止和人格等方面的心理健康，提高学生的综合素养，必须转变现有传统的教育教学理念，让高校青年学生成为未来社会主义接班人的可塑之才，这也是教学理念创新的价值所在。
（二）个体学习向团队协作的转变
简单的学习知识并非教育的主要目的，而是激发学生务实求真、勇于探索的学习意识和态度。经过课程改革，由以往教师单向说教的教学模式转变为现在的学生互动、师生互动，由单人苦学转变为现在的学习小组，强化了高校青年学生的团队意识，相互影响，互相激励，使学生想学习、会学习、认真学习。
（三）理论主导向行动主导的转变
“行知合一”的知，并非只是知识、知道、认同，更重要的是表里如一。《思想道德修养与法律基础》课程在教育教学过程中很难做到“行知合一”，关键的引导者是教师，这就要求教师具备严谨的教学态度、丰富的实践经验和德才兼备的人格魅力，在学校组织的实践活动中对学生进行鼓励、互动、分享，引导高校青年学生“行知合一”。
三 高校《思想道德修养与法律基础》课程建设的途径
创新改革高校《思想道德修养与法律基础》的教学方式，是落实高等教育目标改革的重要举措，同时也是思想政治教师教育理念转变的重大突破，有助于提升青年学生思想政治道德的水平，同时也促进了高校《思想道德修养与法律基础》课程建设的优化发展。
（一）突出学生主体地位
突出学生的教育主体地位，坚持将学生的学习诉求作为《思想道德修养与法律基础》课程教学设计的根本出点。课程教学设计以学生需求为中心，不是简单对学生课程理论知识的查漏补缺。从《思想道德修养与法律基础》的课程性质和特点来讲，仅仅夯实青年学生的理论知识是远远不够的。如课程中有关新生的大学适应这个主题，单纯讲解学生应该如何大学新环境是不够的，而应该去探讨学生在新环境中的心理诉求。教师要弄清楚青年学生面临陌生大学环境时的心理状态，会发生什么样的潜在心里问题，选取典型案列进行分析，从而引导学生从内心上接收课堂的教学模式，结合个人实际情况进行调整和使用。学生是课堂教学的主体，因此教师要明确学生的心理需求，努力做到课堂教学的针对性和时效性。
（二）建构课堂教学内容
《思想道德修养与法律基础》教材是全国通便规划教材，教师如果将其作为课堂教学的全部内容，拘泥于课本的局限之中，那么教学活动就会出现知识面狭窄而脱离青年学生的实际需求。如果教师的课堂教学活动只是课本知识内容的重复再现，那么学生的课堂学习积极性就会受到严重的打击，课堂教学效果显然不能到达教学目标。高校统编教材只是为高校教师教学提供思想导向和内容选择，高校教师要根据课本的指导思想，重新结构课堂教学的内容，丰富课堂教学资源。教师对《思想道德修养与法律基础》教学内容的选择和设计，要坚持社会主义核心价值观的舆论导向，同时结合高校青年学生的心理诉求，更新课堂教学的案例内容，找到课本内容和高校学生生活的切合点，激发学生的课堂学习兴趣，促进课程教学资源的建设。
（三）创新课堂教学方法
当前高校《思想道德修养与法律基础》教学主要是通过课堂教学完成，属于理论教学。《思想道德修养与法律基础》课程是一门集理论建设和社会实践并重的课程，因此高校教师在加强课程理论教学探索的同时，也要创新发展课程的实践教学活动。针对《思想道德修养与法律基础》的实践教学，教师要根据课程教学目标制定“法律知识竞猜”、“社会热点事件点评”和“校园道德模仿先锋”等活动，让学生将课堂所学理论知识运用在实践活动之中，在实践活动中验证理论知识，从而增强学生运用理论知识解决实际问题的能力。《思想道德修养与法律基础》实践教学是课堂理论教学的有效补充，教师要加强理论课程教学的建设，丰富课程教学的方法，提升高校学生的学习兴趣。教学方法改革是思想政治课程建设的重要探索途径，通过行之有效的教学方法改革可以有效提升课程教学水平和教学质量，最终实现思想政治课程建设的内涵式发展。
四结语
高校《思想道德修养与法律基础》课程是基础性课程，对培养青年学生的思想道德和法律素养具有重要的作用。高校思想政治教师要对课程性质有明确的认识和定位，分析总结当前课程教学中存在的普遍问题，积极提升个人教育教学理论素养，转变教学理念，创新课堂教学方式和丰富课堂教学内容，促进课程建设的科学内涵式发展。
参考文献
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