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摘要：农业生态学作为农学、园艺、植物生产类专业等不同专业的专业基础课，因此在教学过程中应更加注重农业生态学与不同专业之间的交叉和结合。传统《农业生态学》教学方式已不能满足现代不同专业人才培养和发展的需求。因此，需要对现有的课程体系、教学内容、教学方法、教学手段，进行改革和调整，以满足和适应新形势下不同专业对农业生态学的需要。
关键词：农业生态学；教学改革；专业背景；过程考核
本文引用格式：孙钦明,等.基于专业背景差异的《农业生态学》课程教学改革探索[J].教育现代化,2019,6(43):72-73,87.
当前，随着科学技术水平和国民经济的快速发展，农业生产中的资源和环境问题日益突出，对农业生态学提出的要求也越来越高，尤其是在当前应用技术型本科大学转型的教育背景下[1]。《农业生态学》是一门实践性很强的综合性交叉学科，因此农业生态学的教学过程必须充分体现出“应用”和“技术”的鲜明特征，将理论讲授与专业教学相结合，更加注重培养学生的专业实践能力，以更好地满足社会对专业人才的需求。
目前，我国很多高等院校都开设了农业生态学课程，作为农学、园艺、植物生产类专业等不同专业的专业课或专业基础课，对现有农业生态学的教学模式提出了挑战，如何提高农业生态学与不同专业的契合度受到越来越多的关注。因此，需要对现有的课程体系、教学内容、教学方法、教学手段，进行改革和调整，以满足和适应新形势下不同专业对农业生态学的需要。本文探讨了《农业生态学》课程教学中的不足和相应解决措施，提出将农业生态学理论知识运用于不同专业实践，不断提高《农业生态学》课程的教学质量。
一《农业生态学》课程性质及作用
《农业生态学》课程是在农业领域中运用生态学的知识内容与方法分析农业生产过程中植物、动物以及微生物等与其自然环境和社会环境相互关系的一门学科，它是生态学在农业生产各相关专业中应用的一门学科[2]。在教学过程中，通过讲授生态学的基本研究内容和方法，使学生能够运用生态学的视角分析农业生产中的资源配置、环境污染、生物多样性变化特征、生态系统变化特征等生态问题，提高农业生态系统的生产力效率和效益。
二 不同专业背景下《农业生态学》课程教学中存在的主要问题
（一）《农业生态学》课程重视度不足，教学方式多以理论课为主
目前《农业生态学》大部分针对农业资源与环境专业、林学专业等研究宏观尺度的专业开设，而作物栽培、园艺、设施农业等专业对于农业操作技术重视度较高的专业开设较少或者仅仅作为专业选修课程，同时农业生态学实践教学周期较长，需要的教学实践基地建设较难，教学实践结果呈现较慢，因此农业生态学课程在很多高校并不受重视，或者仅仅是作为专业选修课和考查课开设，相应的学时投入也较少，教学方式也多以理论授课为主。
（二）不同专业学生对《农业生态学》的学习兴趣差异巨大
由于农业生态学本身的特点，它并不能像其他农业学科一样可以快速见到效果，同时在讲授过程中不能将农业生态学理论和方法与本专业的生产实践结合，导致不同专业背景的学生对农业生态学的重视度差异巨大，大部分农学相关专业的学生感觉“农业生态学对本专业作用不大，学了也基本没有用处”，同时由于学校重视度不够，农业生态学的实践教学条件欠缺，进一步导致农业生态学的教学效果较差，学生学习兴趣不高的恶性循环。
（三）教材内容老化，与相关专业知识缺乏联系
目前国内并没有针对不同的专业背景设置对应教材，如果教师在课程讲授过程中没有针对各专业进行授课，那么理论教学和实践教学也就无法获得预期成效。农业生态学目前国内所使用的教材主要有陈阜主编的《农业生态学》，骆世明主编的面向21世纪课程教材《农业生态学》以及沈亨理主编的《农业生态学》。一方面这些教材对于农业生态学的前沿理论知识和最新的科学技术成果更新较慢；另一方面这些教材对于不同专业并无设置相关知识体系，与相关专业知识缺乏联系，尤其是现有农业生态学教材设置的知识体系大部分与其他专业课程孤立，教材中较少关注和相关专业课程的内容延伸与对接。
（四）实践教学针对性不够突出，缺乏合适的实践场所
目前所使用的《农业生态学》教材内实际案例很少，尤其是针对不同专业的学生，他们在各自专业中遇到实际生态问题时很难与课程所学的理论知识结合，因此在教学过程中应该加强实践教学比重及与不同专业知识结合，这样学生才能够将课堂上所学的知识和理论与实际生产相结合，更好地解决实际问题。在实际教学过程中，由于高校本科教学一般与当地生产环节有一定距离，学生实践教学内容的针对性和实用性较差。同时，由于教学条件和教学经费的限制以及农业生态学课程本身的特点，内容实践教学得不到合适的场所。
三《农业生态学》课程改革措施
依据农业生态学学科自身的特点和未来趋势，以学生为主体的教学原则，为培养出综合素质强、专业能力扎实的学生，以目前国内农业生态学教学模式为基础，结合国外先进成熟的生态学教学方法，重新从教材建设、课程结构、教学内容、教学方法和手段四个方面进行改革，具体如下：
（一）加强农业生态学教材和教学条件建设
首先，针对教材内容的先进性与同步性进行教材建设。教材建设是保证教学质量的核心，是教学改革的重点，它的质量高低将直接影响到学科的发展和人才的培养质量，因此农业生态学教材改革至关重要。目前再教学过程中采用的大部分教材都有待进一步提高，尤其是针对不同专业背景的学生，农业生态学课程体系及其实践内容均需要进一步的提高和完善。因此，农业生态学教材改革需要以现阶段农业生产实际为基础，针对不同专业涉及的生态学问题为导向，编写一套更加完整，更加系统的创新性的理论授课教材以及实践教学教材。同时，各高校应该积极与相关科研单位和企业签订产学研合作协议，探索具有区域特色的产学研模式，一定程度上推动实践教学条件建设，也是学生能够得到足够的专业实践锻炼。
（二）课堂教学内容与方法改革
农业生态学是一门实践性和时代感都很强的课程，我们在教学过程中应该特别注重“互动式”和“参与性”教学。以往农业生态学的教学内容多是以基础知识和基础理论为主，而对于不同研究方向的最新研究动态和农业生态技术的最新成果涉及较少，尤其是针对不同专业方向的交叉内容涉及非常少，随着生态学的不断快速发展，在教学过程中应该加大生态学与不同专业的交叉部分内容的理论授课和实践教学，提高学生的实践能力和创新能力，进而培养学生的生态意识和生态思想。目前随着多媒体现代化教学技术的不断发展，教学方法可以充分集合多媒体、网络和实习实践环节，教师在授课过程中可以充分利用图片、动画以及视频等大量资料，提高学生对农业生态学的学习兴趣。
（三）依据不同专业背景加大与实践教学的结合力度
一方面，依据因人施教的教学原则，根据不同专业背景学生对农业生态学的需求充分组织实践教学。依据学生的专业特点和自身的特点可以参与到指导教室科研项目的各个环节中，如对于理论研究感兴趣的学生可以参加到项目的文献收集、资料查阅等过程中，进而了解和掌握目前相关方向的最新理论和研究动态；而对于对实践和野外实验兴趣较强的学生可以参加到项目的具体实验过程中，例如参加野外观测样地设置、动植物生理指标观测、生境环境因子调查等过程，进而提高学生的学习积极性和兴趣，取得良好的教学效果。另一方面，实践教学必须与当地农业生产具体问题相结合，尤其是针对目前亟需解决的农业生态问题，本地化的实践教学能够更好地让学生去理解课本的相关理论[3]，对于学生今后的专业发展和实践动手能力打下良好基础，同时也为区域发展提供生态学专业人才。
（四）体现过程考核和动手能力的考核体系建设
教学考核体系建设是教学改革过程中的重要环节，教学考核体系建设的质量与教学效果和人才培养质量密切相关[4]。对于现代人才培养的需求，仅依靠考试成绩很难满足人才培养中的创新能力培养，所以需要对现有的考核方式进行改革。合理的考核体系建设应该是从单一书本知识理论考试到结合实践能力、创新能力以及书本知识的综合考核，从单一记忆能力的考核到多元智能的综合考核。因此，合理的考核体系建设应该由以下三个部分内容构成：专业理论知识考核，实践环节考核以及平时出勤考核，通过这种多样化的教学考核制度，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以完善教学内容，提高教学质量。
综上所述，农业生态学作为农学、园艺、植物生产类专业等不同专业的专业课或专业基础课，其本身就是理论性和应用性都很强的学科。因此，农业生态学自形成之初就注定了是一门学术性和应用型相互结合的科学，因此在教学过程中应更加注重农业生态学与不同专业之间的交叉和结合，通过上述一系列的改革，将有助于提高《农业生态学》课程的教学质量，同时促进农业生态学学术型和应用型兼顾人才的培养。
参考文献
[1]骆世明.农业生态转型态势与中国生态农业建设路径[J].中国生态农业学报,2017,25(01):1-7.
[2]杨冰,陈长青,陈林海,等.加强农业生态学实践教学的探讨[J].高等农业教育,2012(08):68-70.
[3]陈桂葵,冯远娇,贺鸿志,等.基于创新型多元互动教学模式的《农业生态学》教改探索[J].生态科学,2014,33(05):1035-1039.
[4]李永春,秦华,李永夫,等.注重课堂互动和过程考核的农业生态学教学模式探索[J].教育教学论坛,2017(46):13-14.
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