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摘要：互动式教学通过调动学生积极参与教学过程，既可以提高学生学习积极性，也提高教师的教学积极性，值得大力提倡。但是在实际教学活动中也存在制约互动式教学活动开展的因素。通过实践总结出：互动教学方法应该结合具体课程背景、专业特点，分析培养目标而取不同的形式进行，才能体现以学为中心的教学理念，并介绍了土木与建筑类课程中互动教学的不同方式以及相应的教学效果。
关键词：互动式教学；工科教育；微课；翻转课堂
本文引用格式：朱红光,等.不同专业背景下工科课程互动式教学活动的启动策略[J].教育现代化,2019,6(25):138-139,151.
一 前言
面对当代大学生的思维、行为方式，传统的“以教为中心”的教学模式受到严重挑战；灌输式教育方式所获得的教学效果不佳已成共识，向“以学为中心”的教学模式转变的理念已经开始为教师们所接受[1,2]。互动式教学通过调动学生积极参与教学过程，可以提高学生学习积极性，提高教学质量，值得大力提倡。但是，原则好掌握，具体难操作。如何在具体的教学工作中成功地实现教学模式的转变从而提高教学质量，往往困扰着教学一线的教师们。笔者分别承担着为土木工程专业学生开设的《高层建筑结构设计》课程和为建筑学专业学生开设的《高层建筑结构》课程。两门课程名称类似，其实课程内涵和培养目标大有不同。旧的传统教学模式下，这两门课的授课方式均以老师讲学生听为主，考核方式也是单纯的结课考试。除了简单的课堂问答，缺乏与老师和同学进行必要的交流和讨论，这样的教学模式取得的教学效果欠佳。在教学改革中，这两门课程在各自条件下如何开启互动式教学模式，正是本文所研讨的问题。
二 两门课程各自的背景条件分析
互动式教学的形式是多种多样的[3]，针对不同课程条件、不同受众，应分别处理。作为土木工程专业学生必修课的《高层建筑结构设计》，教学目标是使学生对高层建筑结构受力和变形特性有清晰的概念，能全面系统的掌握高层建筑结构计算与设计的基本原理和方法，所以，计算理论和计算方法是讲授重点，注重培养学生以下几方面能力：
（1）基于缜密的推演、归纳的逻辑分析能力和以之为基础的结构分析能力；
（2）精确的力学和结构计算能力。讲授高次超静定结构的复杂计算，需要足够的时间充分讲解；然而，当前工科教育的现状往往是强调宽口径培养，给各门专业课程的计划学时一再压缩，而且土木专业往往授课人数比较多，很难有充分的时间进行课堂讨论。
而作为建筑学专业必修课的《高层建筑结构》，教学目标是使建筑学专业学生应该通过这门课程的学习，很好地理解、领会、并能够正确运用高层建筑的结构体系，理解结构对建筑设计的影响，故计算理论和计算方法不是讲授的重点。
笔者认为：建筑学专业的学生应该非常注重以下几方面能力的培养：
（1）查阅资料的能力；建筑学专业人员要“见多识广”，只有见得多了才容易触发创作灵感；收集与阅读能力应该是培养的一个重要方面；
（2）演讲展示能力；建筑与结构方案确定以后须由建筑师向业主宣示推销，因此，展示与推介自己方案的能力应该是培养的一个重要方面；
（3）方案表达能力；除了运用口才以外，运用先进的图像软件的能力也应该是培养的一个重要方面。基于上述分析和认识，笔者认为建筑学专业的培养目标使得《高层建筑结构》课程非常适合采用讨论式互动教学方式，给学生提供出错与纠错的机会，提供发言、展示的平台；建筑学专业往往是小班课程，这样就为讨论式互动教学提供了前提条件。
三 建筑学专业高层课程的互动式教学方式与效果
分析了上述课程条件，笔者对《高层建筑结构》课程设计的教学互动环节如下：
（1）将全班同学分三人一组，每组选择一个国际著名的摩天大楼作为模板；让学生变身为设计大师进行结构设计，努力还原“大师”当初的设计思想。为了解所选择的高层的结构体系，同学们利用课余时间，通过互联网、图书馆等查找相关资料，了解建筑的修建时间、背景、结构体系以及设计大师的设计理念等。并将所了解到的信息通过ppt的形式展现出来。
（2）要求学生运用动画软件制作摩天大楼的结构模型动画来展示自己所理解的大师作品，结合ppt在课堂上向大家做展示讲解，运用之前在课堂所学到的高层知识来诠释设计大师的设计思想。
（3）教师根据学生对作品的理解情况对学生的设计和讲解进行点评。指出学生的理解与大师思想以及真实设计之间的差距，学生通过教师的点评，进一步消化掌握自己所学的知识，并完善自己的动画设计。通过其他同学讲解和教师点评，加深对不同类型高层结构的理解。
讨论式互动对教学产生的积极影响可以从以下一些方面来予以说明：
1.调动学生的积极性
整个教学过程以问题的提出与解决为始终，能够诱发学生强烈的求知欲和高涨的学习热情，上讲台的同学课前一定会先通过各种途径查找资料。课堂从教室延伸到了资料室、图书馆电子网络和社会的各个领域,从而扩大了教学活动的场景；学生有更多的自主权，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索，分析、归纳选择自己所需要的东西。
2．注重学生素质培养
素质教育注重人的综合素质和综合能力的培养和提高。教学过程中学生踏踏实实的“做”和“讲”，收集资料和分组制作动画模型的过程中学生需要竭尽所能力团结协作，都给学生能力的培养和素养的养成提供了极好的平台，学生在此基础上改造与构建自我；因此教学过程就是学生能力提高和素质养成的过程。
3．改善师生关系，调节课堂气氛
在学生讲课、教师点评的教学模式中，教育的过程是一种探讨、交流与对话的过程，让教师对每个同学有更深刻、更全面地了解。课堂的气氛变得活跃起来。教师也不再是神圣的、高高在上的形象，而是真正成为学生学习的指导者、促进者、激励者和参与者。
四 土木工程专业高层课程的互动式教学方式与效果
通过上述课程条件分析我们知道，土木工程专业开展互动式教学的主要桎梏是教学内容多而课时不足，笔者认为，微课教学是解决这一矛盾的很好手段。
微课教学的主要特征是：将课程按照知识要点拆分成若干部分并录制成一系列短小的授课视频，供学生在课后用手机或电脑等终端观看[4]。微课教学的倡导者认为：教育目标从易到难依次是：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
通过运用微课后我们发现，微课教学直接解决了以下问题：
（1）解决了课时不足的矛盾
采用微课教学后，教师在课程进度安排方面从容多了，可在课堂上根据本届学生的具体情况，酌情忽略一些微课中已经讲授了的次要内容，重点讲解学生理解困难的内容，不再需要抢进度而让学生囫囵吞枣了。
（2）可以在课堂上充分安排师生互动
在进行微课教学后，课程教学内容由学生在课后完成，课堂教学时间可以直接进行师生互动，教师既可以对微课内容进行答疑，也可以安排学生完成课程设计，教师随时发现学生计算中的问题随时纠正，也减少了学生设计中抄袭的可能性，教学效果良好[5]。
（3）刺激了学生的学习积极性
采用微课教学后，学习进度由学生自主控制，原先课程学习困难的学生中，有学习愿望的同学会通过多次观看不懂的问题逐步筛选减少知识盲点，对确实不懂的少数问题，也会有勇气到课堂或课下通过提问弄懂。笔者在教学实践中确实发现，一些原来学习不好的同学也愿意提问了[6]。
五 结论
（1）互动式教学应该结合专业特点、培养目标而采取不同的形式才能取得好的教学效果，达到提高教学质量的目的。
（2）建筑学专业的结构课程，重在培养学生对结构形式的理解与灵活运用；而建筑学高层课程计划学时相对宽松，适宜通过“教师讲解——学生完成设计——学生讲解、展示设计——教师点评学生设计中的优缺点”这样的课堂讨论式互动环节来予以提高；这不仅可以培养学生的设计能力，还可以综合培养学生查找资料能力、图像表达能力和演讲展示能力，很好地体现了“以学为中心”的先进教学理念，获得非常好的教学效果。
(3)土木工程专业的结构设计课程，重在培养学生的结构分析能力与计算能力，教学内容多而计划学时不足，适宜采用微课教学模式；这样既解决学时不足的矛盾，也为课堂上展开师生互动创造了条件。
参考文献
[1]齐凯丽.“运用互动式教学，激发学生的学习兴趣[J].才智，2011（2）:111.
[2]隋艳伟，宋娟，孙智.基于“双主体互动式”的教学与实践[J].科技资讯,2011（1）:201-202.
[3]张进，陈东峰.教学活动中“双主体”关系与学导互动[J].中国科教创新导刊，2009（4）:129.
[4]焦健利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014（24）:4-6.
[5]李爱华，莫晴晴，贾传亮.多元互动式教学模式在管理科学专业课程中的应用研究[J].教育现代化，2016(22):104-107.
[6]何晓.互动式教学模式在中职学校计算机教学中的应用[J].教育现代化，2016(24):237-239.
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