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摘要：陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”中职教育是高中阶段教育的重要组成部分，中等职业教育担负着为国家输送源源不断的素质高，技术能力强的人才的重担，对推动市场经济的发展提供强有力的技术人才支持。随着中国经济的飞速发展，对中职教育的重视也越来越高，与此相应的是中职教育也进行了一系列的改革。教育规模不断扩大，而且教育思想更加明确，使职业教育的发展充满活力。机电专业实训教学作为中职教育中的一部分，在其中扮演着重要角色。基于此，本文就中职机电专业实训教学展开几点研究，做好学生基本职业能力的培养工作，强调课堂教学中的实训意识培养，要牢固树立理论教学和实训教学相互配合与促进的教学理念，提升教师专业技能，加强校企合作，校内外结合建立校外实训基地，实训的开展利于提升中职生的综合素质等几点展开可行性研究，为保证学生具备过硬的机电专业技能，使他们在激烈的社会竞争中立于不败之地迈出坚实一步。
关键词：中职：机电：专业：理论：实践：教学
中职教育培养人才的目标主要是：技术型、应用型人才为主，因此，提高人才的综合素质一直是中职教育发展中的重要方向和重要课题之一。故此，中职学校应该积极转变以往重理论、轻实践的教学观念，要把实训人才的培养作为目前教学的主要方向给予研究。在中职机电专业教学中，不仅要对学生进行理论知识的培养，与此同时，还要重视对学生能力和科学文化素养的培养，使他们具备一定的创新能力，具备解决问题的实际能力[1]。实训能力的培养通过建立实际工作环境为学生提供充分的实践练习空间，使学生所学到的理论知识更好地运用于实践中，在实践中检验理论知识。机电专业中很多理论知识的学习与实际操作挂钩，故此，积极落实好实训能力的指导工作，是实现机电教学目标的重要举措之一。作为中职机电实训专业的教学，如何在实际教学中科学合理地利用实训基地，充分发挥实训基地效益，切实提高中职生的专业技能水平呢？
一 做好学生基本职业能力的培养工作
中职教育以培养具备过硬专业技能人才为核心目标，中职学校所设各个专业均应如此，机电专业也不例外。中职机电专业实训教学的有效开展首先必须做好学生基本职业能力的培养，学生的基本职业能力的高低对接下来一系列工作的开展起到奠基作用。在对学生进行实训指导的过程中，首先要将学生基本技能的培养提升到一定的高度[2]。例如，钳工实训是中职机电专业学生进行实训时必然参加的一个项目，在学生参加实训的过程中，对学生的操作给予指导，及时纠正学生的错误行为，在实训过程中多向学生讲述操作时的动作要领。在进行车工实训时，教师首先需要对车床进行详细检查，在保证车床正常运行的基础上再对学生进行良好的示范与演示。让他们扎实掌握基本技能，牢固掌握理论知识，为接下来更好地开展理论知识的教学打下坚实基础[3]。
二强调课堂教学中的实训意识培养
在中职机电实训专业教学中，教学不一定完全拘泥于课堂，而且机电是一门实践性很强的专业，在讲授理论知识的同时，也要注重对学生实训意识的培养。教学实践证明，在课堂上有意识地培养学生的实践、实训意识，利于让学生从动手的角度建构理论知识，使抽象的机电知识通过实训更加生动起来[4]，比如，从简单的电表使用——到复杂的电路设计——到机械、电路故障的分析与判断等，在不知不觉中，学生会自然也就树立了实践意识。
三要牢固树立理论教学和实训教学相互配合与促进的教学理念
在以往的教学中，通常情况下都是以教师的讲解为主，学生一味的接受理解的模式。教学效果完全取决于教师的对相关理论知识与概念的教学水平和学生学习的求知欲和积极性，整个教学活动忽视了学生自主学习、独立思考的过程。因此技术应加强理论教学与实践教学之间联系，转变教学理念、教学模式。从社会实际需求及学生学习现状出发，打破传统教学模式，加强学生技能方面的训练，以项目、模块的形式划分教学内容，通过逐级递增的方式对学生的技能进行训练，如此不但能够使学生深入的掌握知识，同时可提升学生的职业能力水平。例如，教师可借鉴“目标降解式教学模式”，这种教学模式的核心是将教学目标逐个分层。教学中首先制定专业培养目标，随后将其分解为几个阶段，学生再逐层逐级完成基本、专业、强化技能的训练目标，从而能够依次递进式的实现教学实训目标。这种教学模式已有很多成功的案例，如美国的社区学院等。这些都是结合本国教育的实际情况，以专业人才的培养为核心，社会人才的实际需求为依据，从而建立出的综合应用能力的教学模式。重视备课环节，结合理论知识拟好教学提纲，要突出实用性。引导学生把所学到的理论知识与实践相结合，在中理解和掌握理论知识的基础上，通过实践去加以检验。在实训教学阶段，教师要突出实训的重要性，比如，把学生带到车间里实习教学。让学生充分利用顶岗实习的机会锻炼自己的实践能力，通过实训让学生了解企业的生产实际和工作的实际情况，为毕业后顺利走向工作岗位奠定良好基础[5]。
四 开发校本课程，突出实训教学资源
教材是教师教学的大纲，是教学活动开展的依据。任何一门课程的学习都需要立足于教材。实训教材是提升学生实训能力的关键性因素。学校组织专业的一线实训教师参与校本课程开发，从而编排出符合中职学生教学需求的高质量教材。实训教材应立足于较高的起点，将优秀的教学理论成果编排到教材中，并根据社会的发展需求，不断更新、完善、积累，从而形成具有特色化的实训教材。
五 提升教师专业技能，加强校企合作
中职机电专业教师技能水平的高低将直接决定着中职生技能水平的高低。教师专业技能高，在技能实训课教学过程中能够引导学生举一反三，高技能水平的教师能把更高难度的实用技能传授给学生，学生的理论知识将会更扎实，实训技能更高。反之，如果教师技能水平低，只能将一些表象的、粗浅的技能交给学生，由此，培养出来的学生远远不能满足社会对其的实际需求的。故此，作为机电专业的教师，要想提高学生的实训技能，第一，不断增强自己的理论知识，提高自身的专业技能。为此，教师可以通过参加各级部门组织的技能培训、各种技能大赛等实践不断增强自己的技能水平[6]。第二，鼓励教师在一线生产地参与培训进修。中职机电专业的实训教师应顺应科技前沿，不断进行知识更新，实训教师只有具备最前沿的知识，才能够保证学生学习的实用性。因此，对各专业教师应定期进行相关专业的培训，鼓励其时常参与校外或者是对口单位的培训和实训，从而既能实现实训教师知识的不断更新，同时还能提升教师的实训水平。第三，学校为教师搭建平台，让实训教师参与各种业务交流活动，各教师之间能够相互学习、取长补短、交流合作，最后在成果展示的过程中，促进教师的学术钻研，相互之前共同进步，提升能力及水平。校企之间的紧密合作也是提升自身技能水平的重要载体。一方面能够接纳学生就业，另一方面，还能够为学校提供社会最新的职业信息，保证中职学校能够在专业设置、技能机电人才培养方面领先一步，教师也能及时吸收新鲜信息，为自己的教学注入源源不断的新鲜活力，为实现共赢之局面奠定良好基础[7]。
六校内外结合建立校外实训基地
众所周知，学生在掌握丰富的理论知识后，就要进行实践训练。学校应加大专业的教学实训资源的投入，如完善电工实训室、钳工实训室等设备的建设。从而实现机电专业理实一体化的实训目标。利用科学的实训过程增加教学的形象性，从而使教学内容不再枯燥刻板，运用实验操作的过程增加学生的兴趣，提升学习的积极性和主动性，提高学生的动手操作能力。建立实训基地，鼓励学生学习和生产结合，如此能够充分利用教学资源。开放实验室是学生素质教育重要场所，同时对培养学生创新能力和实训能力的培养也有直接性的影响。开放实验室应面向全体师生，提高设备的有效利用率，培养学生的独立动手能力和创新意识，增加指导教师与学生的交流沟通，提升实训教学的质量。校外实训基地是校内实训基地的有益补充，而且又为学校节约了部分资金的投入，校外实训基地对引导学生迅速与社会接轨发挥着重要作用，利于中职院校及时掌握人才市场的变化规律，掌握最新动态，及时调整人才的培养方向。基于此，中职学校可立足地方，加强校企业间的良好互动，循序渐进地稳步推进校外实训基地的健康发展。首先，经专业指导委员会与专业教师牵线搭桥，以“协议合作，互惠互利”的原则，积极联系当地具有实力和特色的企业，使其成为中职学校的校外实训基地[8]。校企企双方在学生实训阶段，要秉承着科学研究、技术革新、技术开发及推广的原则，在设备支持、学生就业等多个领域开展合作，使校企双方建立协调信任的关系，加强实训基地建设，让学生通过实训基地的实习加强自身的实践能力，而且他们的实践能力必将与岗位能力实现真正接轨，用人单位也势必对职校生另眼相看。因此，加强实训基地建设，使其成为促进校企合作的有效载体，在此基础上，使学校和企业实现互利双赢，在为企业作贡献的同时，学校也能够赢得新的更大的发展空间[9]。
七 实训的开展利于提升中职生的综合素质
实训教学是培养学生动手能力的过程，开发学生的创新思维是提升学生职责素养的重要环节，对于中职职业教育更是不可或缺。因此中职教学工作者应不断转变思维，对教学进行改革，使教育能够满足社会不断发展的需求。中职机电专业实训教学主要是以职业导向，在此基础上，把理论与实践紧密结合在一起，促进所学理论知识与未来职业的无缝对接，为实现专业人才培养目标做好充分准备，为学生未来职业的发展补充能量。比如，以工作过程为导向的中职机电专业实训教学从用人单位岗位的实际需求出发，培养综合型机电人才，这样更利于学生在入职后快速进入到角色中，投入到工作中，在一定程度上降低了用人单位的人员培训的支出。最终为达到为国家培养优秀机电技能人才的教学目标奠定好坚实基础[10]。
八 建设理实一体化的实训评价机制
对于中职机电专业理实一体化教学模式，传统教学评价机制已不能满足学生职业化、技能发展的需求。当前中职教育提倡坚持以人为本的教育理念，以学生的综合素质发展为教学的核心。因此提升中职学生理实一体化的实训性就要构建适合中职学生职业能力的发展的教学评估体系。我们主要从以下四个方面出发，第一，教师在日常教学中不但要传授下学生技能知识，同时还要培养学生职业能力，如与他人的沟通交流能力、合作交流能力、终身自我学习能力、职业生涯规划发展的能力等。因此教学评价学生专业课学习的时，不仅仅只是考察学生的技能结果，同时还要关注学生的学习过程，将学生的学习情感反应、学习态度、技能实际操作水平等列入教学考核范围之中。第二，将课程的学习与教学的考察按项目化、模块化进行划分。学生在学习的过程中当完成相应的模块、项目后教师就可随之进行考察，考核通过后学生获得该模块的得分，而不是采用传统的方式，一次性考核定成绩。针对参与校企合作的学生其实践成绩的考核，要参考合作单位的意见，结合教师和实习单位的共同考察。第三，鼓励学生积极参与由有职业主管部门举办的技能大赛，学生在参与竞赛时可根据个人兴趣爱好，提前利用课余时间进行针对性的训练。如在竞赛中取得优异的成绩后就可获得相应的奖励。鼓励学生假期利用空余时间从事与机电专业相关的实践活动，提升学学生的专业能力，增加职业经验。实践活动结束后由实习单位开具证明，学生可依据证明获得一定的加分。第四，提倡“双证型”就业导向机制。学生在完成专业学习后即可获得相应的毕业证。为了增加学生的就业机率，教师可引导学生参与技能资格培训，学生在毕业后可考取多种工种的技能资格证书。
随着市场经济的不断进步，随着科学技术的突飞猛进，中职机电专业教学越来越受到就业市场的重视。因此，务必注重实践理论知识的学习，加强理论教学与实践教学紧密结合的原则，在工学结合模式视角下的中职机电专业实训教学中，作为机电专业的教师也要不断更新教学观念，创新教学方法，不断完善教学考评机制，把学生的学习积极性最大限度地调动起来，主动参与到理论与实践的教学中来，促进实训教学效率的提升，为市场输送理论素养高、专业实践能力强的人才奠定坚实基础。
参考文献
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[3]潘振江.中职机电专业实训教学中职业能力的培养研究[J].内蒙古教育(职教版),2013,04:4.
[4]邢洁林,王国军.中职机电专业实训教学中职业能力的培养[J].职教通讯,2012,(11):10-11.
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[6]艾麦尔·阿布都热依木.试论中职机电专业实训教学中职业能力的培养[J].现代职业教育,2015,12,(21):91.
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[8]王向华.工作过程为导向项目教学在专业建设教学改革中的应用[J].价值工程,2013,(4):3.
[9]朱国云.基于过程化考核的机电一体化实训教学实践研究[J].科教导刊(中旬刊),2014,(5):14.
[10]赵丽宏.如何充分发掘职业学校实训基地功能[J].职业,2009,(35):46.
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