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摘要：民办本科高校课堂质量评价机制对于高校教学改革有着十分重要的意义，学生在面临社会高要求的同时，更应该注重课堂知识的学习，民办本科高校通过提升课堂教学质量来培养人才，为社会提供高质量人才，进而提升社会影响力。因此本文在分析了民办本科高校课堂教学质量评价机制的必要性的基础上，指出了当前评价机制存在的不足，并针对其不足提出相应的优化措施，希望能完善民办本科高校的课堂教学质量评价机制，进而对高校的课堂教学改革提供一定的理论依据。
关键词：民办本科；课堂教学；质量评价机制；优化与实践
本文引用格式：赵小光.民办本科高校课堂教学质量评价机制的优化与实践[J].教育现代化,2020,7(37):81-84.
Optimization and Practice of Classroom Teaching Quality Evaluation Mechanism in Private Colleges and Universities
ZHAO Xiao-guang
(Changchun University Of Finance And Economics,Changchun,Jilin)
ABSTRACT：Classroom quality evaluation mechanism of private colleges and universities is of great significance to teaching reform of colleges and universities.Students should pay more attention to learning of classroom knowledge while facing high requirements of the society.Private colleges and universities cultivate talents by improving quality of classroom teaching,provide high-quality talents for the society,and enhance the social influence.Therefore,based on necessity analysis of evaluation mechanism of classroom teaching quality in private colleges and universities,the paper points out shortcomings of current evaluation mechanism,and puts forward corresponding optimization measures for its shortcomings,to improve evaluation mechanism of classroom teaching quality in private colleges and universities,and provide theoretical basis for reform of classroom teaching in colleges and universities.
KEY WORDS：Private undergraduate;Classroom teaching;Quality evaluation mechanism;Optimization and practice
随着民办高校招生人数的不断增加，课堂教学质量作为高校办学水平的直接体现，其教学质量的高低必然影响着高校的发展，在当前形势下，高校应该针对社会和学生的需要对课堂教学质量评价机制进行改革和优化，从而保证民办本科高校的课堂教学可以高效、有序的进行下去，在此基础上，课堂教学质量评价机制的研究就显得十分的有必要了，通过建立科学的课堂教学评价机制，不但可以促进学生学习，还可以为学校的长远发展打下坚实的基础，为培养社会需要的人才起到一定促进作用[1]。
一 民办本科高校课堂教学质量评价的必要性
（一）促进师生交流，提高教师专业素养和学生的学习态度
民办本科高校进行有效的课堂教学质量评价，一方面对高校教师来说，可以很好的对教师的教学方式进行及时的反馈，教师可以根据评价机制了解学生对于教师所授知识的掌握和理解程度，根据反馈得到的信息，教师及时的调整教学和授课方式，提高教学质量，保证学生课堂效率[2]。同时通过课堂教学质量评价，教师可以根据一系列的评价更能全面的了解自身的教学模式和风格，另一方面对于学生来说，对课堂教学进行评估，可以使学生对自身的学习效率进行相应的思考，确保学生对教师授课的重点、难点内容有非常好的了解，这样学生就不会因为教师的授课方式而学习产生懈怠，通过教学质量评价，教师与学生之间可以积极的进行沟通，这在一定程度上可以促进学生的学习积极性，教师可以根据学生的评价及时的了解到学生学习时存在的问题，而学生针对自己不懂得问题可以及时的向教师进行反馈，教师了解到问题的所在可以及时的改变教学方式，从而在教师和学生之间形成良好的循环，双方相互促进，教师采用更加合理的方式进行教学，而学生则可以更加高效的学习到专业知识，最终达到最优的学习效果[3]。
（二）对高校进行相应的管理提供一定的依据，促进学校改革
学生作为民办本科高校最重要的组成部分，课堂教学质量直接影响着学生的学习和成长，因此高校的教学管理必然要考虑到对课堂的管理，课堂教学质量评价机制的存在可以使相关管理者很直接、全面的了解到教师的教学状况和学生的学习情况，以便对其进行有针对性的管理，另外课堂教学质量评价的结果可以作为教师晋升、考核等参照的依据，对于民办本科高校的教师来说，研究课题和项目虽然是教师的晋升、考核等的评价标准，但教师更多的是为学生服务的，学生才是学校发展的重要因素，所以课堂教学质量评价机制可以为高校管理者进行科学的决策提供相应的依据[4]。民办本科高校通过教学质量评估可以在一定程度上更加清晰的了解到本科高校的课堂教学质量，以此来分析其自身教学的长板和短板，及时的弥补其存在的不足，重视对人才的培养，全面提高高校学生素质。
总之，民办本科高校课堂质量评价机制不但对教师、学生有着十分重要的作用，对于高校的发展也具有非常大的意义，一方面可以及时的针对课堂教学质量存在的问题加以改正，另一方面还可以促进民办本科高校的长远发展。教师、学生可以通过课堂教学质量评价机制来调整课堂授课方式，以此来保证教师和学生都以最好的状态出现在课堂上，而对于高校本身来说，通过课堂教学质量评价体系，可以很好的了解教师和学生之间存在的问题，这样高校管理者就可以有针对性的采取相关的管理措施，从而对学校的发展起到事半功倍的效果。
二 当前民办本科高校课堂教学质量评价机制存在的不足
（一）教师教学水平参差不齐
对于民办本科高校来说，教师大部分来源于高校的博士等高学历的人才，虽然有着较高的科研能力和充分的知识储备，但是对于教学来说，他们并未接受过相关教育专业的学习和培训，因此相对的也就缺少相关教育学的知识，这样教师在进行课堂教学时，授课质量可能并不会达到预期的效果，授课理念可能并不能为学生所接受，因此在高校中经常会出现学生在选课时有的课程爆满，而有的课程则面临无人选的状况，其实大多数情况下并非是课程本身的原因，而是和教师有很大的关系，可能教师的教学风格风趣幽默，学习氛围好，学生就会更加倾向于选择这门课程，而对于课程本身来说，学生在选择时并未对其有太多的关注[5]。
另外对于一些年轻的教师来说，在实际中经常对科研投入较大的精力，而对课堂教学来说，反而相对投入的精力较少，再加上经验不足，这样一来很容易因为教师教学水平的原因导致课堂教学质量存在一定的差异。
（二）教学内容与评价机制不统一
知识更新速度快已经成为越来越多的人承认的事实，就民办本科高校来说，目前很多课程知识几乎每年都会进行不同程度的变化，或是教材内容进行了一定的删减修改，或是更换教材等，但是对于课堂教学评价机制来说，一般不会根据课程知识进行相应的改变，一方面评价机制的修改工作量比较巨大，另一方面修改后的课堂教学评价机制的实施也需要通过实际来验证其是否符合民办本科高校的发展。这样就导致了在实际进行课堂教学质量评价时就会存在评价机制与教学内容脱节的情况，在实际中有的课程注重实践而有的课程注重知识理论的学习，而如果用同一个评价机制来进行评价，就会有失偏颇，这样在面对评价结果时，就会使得部分老师和同学对其存在一定的质疑，那这样一来，就会大大降低了课堂教学质量评价的效果[6]。
（三）课堂教学质量评价存在一定的滞后性
一般情况下，课堂教学质量评估的周期为一学期，在学期末由学生填写评价，最终由教务部门整理出结果向外公布，此时学生已处在寒（暑）假，对于学生来说，此时课程已经结课，那么评价结果对于已经上完该评价课程的学生来说，作用已经不是很大，评价的意义也相应的降低很多。对于教师来说，由于课程已经结束，即便教师了解到了学生的反馈，也没有办法根据反馈对课堂教学进行相应的调整。而开学之后，教师将面临新的学生，这样教师在授课的时候，要么按照原来的教学方式进行授课，要么根据上一届的学生反馈的意见进行授课，而这两种方法对于这学期的学生来说，都不一定是最优的教学方式，这种滞后性同时也会使得课堂教学评价越来越趋于形式化，经常表现为学生为了完成评估而评估，无论是评估的过程还是评估后的结果，学生都不是很在意，而对于教师来说，可能会因为评估而对课堂教学方式进行了一定的调整，但是却依旧很难使学生满意，久而久之，教师也会对教学质量评价产生不满情绪[7]。
（四）学生评价机制不完善
在课堂教学质量评价的评价主体中，学生属于评价主体中的主体，也是评价机制的直接受益者，但是学生对教学质量的评价并没有一个确切的标准，学生在进行教学质量评价时通常表现出随意性和主观性，例如，对于平时比较关心学生的教师印象好，那么学生可能在评价过程中就会给教师打高分，而对于教师印象不好的学生，则会给教师打低分，又或者因为教师给的成绩低，学生就报复性的给老师较低的评价，反之则给教师高分，而这完全是学生的主观意愿造成的，对于教师的课堂教学并没有实际的帮助，因此对于民办本科高校实施的课堂教学质量评价机制中，还存在着一些不合理的地方。
三 民办高校课堂教学质量评价机制的优化与实践
（一）针对不同课程分配相对应的教师，对教师定期展开培训
每门学科都有其独特的地方，因此需要将授课教师进行分组，取长补短，根据教师的特长来给老师分配课程，例如有的教师偏重实际，而有的老师则偏重理论的讲解，那么根据老师专业背景然后给教师分配相关课程，从而保证课堂质量，除此之外，还要对教师定期进行相关的教育培训，学习相关的教育知识、授课方式等，使得教师在课堂上能保证学生的学习效率，同时注意对学生兴趣的培养，多关心学生，教师之间也要时常进行交流，探讨授课技巧，针对一些共性的问题集中做出调整方案，同时也要提醒教师注意分配科研和教学的实践，不能顾此失彼，既要保证教学质量又要对完成相应的科研任务。
（二）完善评价机制，多目标对课堂教学质量进行评价
高校在制定课堂教学质量评价机制时，应该对评价指标进行合理的分析，科学的建立评价指标，虽然目前由高校建立多目标的评价指标，但是其指标并不是十分的全面，更多的指向学生的主观判断，例如教师是否关心学生、教师是否有趣等，而且指标的建立也相对比较简单，实际中并未起到促进的作用，所以相关人员应该及时的针对评估规则做出相应的调整，对于一些不再适合评估或是评估后意义不大的问题，管理人员应该及时的将其删掉或是采用更加准确的评估问题和评估标准。在设定课堂教学质量评价机制时，应该充分的考虑评价的对象，包括学生、同行教师、系主任等相关人员的评价，而且每一部分的评价人员都应该有其独立的评价标准，而不应该是同一评价标准，例如对于学生，可能更关心的是课程是否有趣，而对于系主任可能关系的是学生是否学到了知识，而对于同行教师，则是否认同该教师的教学方式等，不同的身份，其评判的标准是不一样的，所以评估的问题也需要进行分类，在各部分评价人员针对不同的评价标准对教师评价完成之后，对其进行加权汇总，最终确定教师的评价等级。
（三）增加评估次数
为了保证课堂教学质量评估的及时性，民办本科高校应该增加评估次数，每周、每个月、每学期学生都可以对课堂教学质量进行评估，针对课堂存在的问题，既可以直接和老师接触进行探讨，也可以通过评价机制进行反馈，而相关部门则及时的汇总学生反馈的问题，对其进行分析，及时的与教师接触，共同商讨解决对策，然后根据需要决定是否进行相关调整，虽然这会增加教师和相关工作人员的工作量，但是却可以及时的调整教学方式，保证教学质量，那么课堂教学质量评价机制也就有意义。
另外对于学生来说，应该要让学生了解到课堂教学评价的意义所在，增加评估次数不单单是因为教师，而更重要的是为了学生，学生更不应该对此做法产生抵触心理，课堂教学质量评价机制的存在主要是为了培养学生成才，学生是非常重要的环节，所以必须要积极的向学生宣传高校课堂教学质量评价机制的重要性，只要当老师和学生都真的参与进来，那么课堂教学质量评价才能发挥其最大的积极影响，双方相互促进，共同获得更好的发展。
（四）建立相关监督部门，确保评价机制准确落实
课堂教学质量评价机制是为了使教师呈现出最好的教学方式和教学内容，保证课堂教学质量评价机制可以真正的发挥其意义，高校应该建立相关的监督部门，对于评价过程进行监督，保证监督结果真的有意义，对于评价高的优秀教师，要及时的进行表扬，还可以采取奖励的方式进行鼓励，并对其教学方式进行推广，为其他教师树立一个参照对象，而对于评价较低的教师，要深入的了解其存在的问题，帮助其找出存在的不足并给予其中肯的建议，切实提高教师的课堂教学质量，对于问题比较大的教师，要重点的对其进行帮衬，必要时可以帮助教师进行课堂规划，针对其存在的典型问题，督促其进行改正，以此来全面提高教师的教学能力。
四结语
课堂教学质量评价机制是一项较为复杂的工作，除了提升教师的教学水平、保证教学质量、促进学生成长成才之外，其对于民办本科高校教学工作也有着十分重要的意义，高校应该在发挥课堂教学质量评价机制优势的基础上，从实际情况出发，对于课堂教学存在问题进行深入分析，将提升课堂教学质量的问题落到实际，同时利用互联网技术对课堂教学进行不断的调整、改进，然后结合民办本科高校的实际情况，不断地提高课堂教学质量，培养出社会、企业认可的高素质人才，进而促进民办本科高校的长远发展。
参考文献
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[6]石红姣.高校教师课堂教学质量评价体系的优化研究——以商洛学院为例[J].科教导刊(上旬刊),2016(04):115-116.
[7]彭帅.高校课堂教学质量学生评价机制的思考[J].廊坊师范学院学报(社会科学版),2010,26(02):110-112.
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