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摘要：学习动力是直接推动大学生学习的内部动力，对学习起着推动、引导、维持和调节等多重作用。通过问卷调查与访谈发现，民办本科院校大学生存在学习动机与目的功利化、学习态度消极、学习主动性缺乏与规划性不足、专业学习兴趣不高、学习时间投入不足等问题。为提高民办本科院校学生学习动力，需要三方共同努力，即大学生首先要树立正确的认知信念；学校加快向应用型大学转变步伐，优化课程体系和教学内容，加强师资队伍建设，改革考核评价制度，创造优良学风考风，加强职业生涯规划教育及心理健康教育；社会大众要避免用有色眼镜看待民办本科院校。
关键词：民办本科院校；大学生；学习动力；对策
心理学研究表明，学习动力是以学习动机为核心，由学习态度、学习投入等构成的一个动力系统，对学习起着启动、定向、引导、维持、调节和强化的作用。[1]学习动力系统包括内部动力和外部动力两个子系统，内部动力系统是存在于学生主观意识之内推动其从事学习活动的力量，包括学习动机、学习目标、学习兴趣、学习投入、情感和意志等；外部动力系统是存在于个体外部推动从事学生学习活动的外部因素，包括社会需要、学校环境等。民办本科院校学生学习动机水平，直接影响到学生学业水平及未来就业状况，提升民办本科院校学生学习动机水平具有重要的现实意义。
随着我国高等教育发展，民办本科教育获得了长足发展。根据教育部发展规划司统计数据和民办本科院校官方数据,截至2015年7月,全国共有民办本科院校141所(不包含独立学院和中外合作大学)。[2]民办本科院校学生学习动力影响学生学业成绩及未来就业，关系到民办本科院校快速、健康、持续发展，对我国经济与社会发展产生重要影响。民办本科院校在办学目标、专业设置、人才培养、学生等方面与一般本科院校有着明显差异，了解学生学习动力现状，探索提高学生学习动力的对策，成为民办本科院校必须面对的重要课题。
一研究对象及方法
本研究以江苏某民办本科院校为例，对该学校2015—2017级学生采取分层抽样方法，对象涉及文科类、理工类、艺术类、医学类大一至大三年级不同类别、专业、性别学生。发放问卷840份，回收840份，剔除无效问卷3份，有效问卷837份，有效率99.6%。
在有效样本中，大一279人，大二280人，大三278人。根据调查目的和对象，通过查阅文献，编制了《大
学生学习动力调查问卷》，包括26个题目，涉及民办本科院校学生的学习动机与目的、学习态度、学习主动性与规划、学习兴趣、学习投入等问题，以及影响学习动机的因素，如课程设置、教师、学风及学习环境、学生认知与心理等问题。同时，为弥补问卷调查的不足，对不同学院专业学生进行了访谈，作为问卷调查的有益补充，以取得对研究结论的支持。
二 民办本科院校学生学习动力调查结果及问题分析
（一）基本情况
本次调查问卷840份，有效问卷837份，男生203人，占24%，女生634人，占76%；来自市县学生359人，占43%；来自乡镇学生219人，占26%；来自农村学生241人，占29%；来自边远山区学生18人，占2%。
（二）问卷调查结果及分析
1.学习动机与目的
学习动机与目的对学习行为具有导向性，推动着各种学习行为出现。调查显示，民办本科院校学生学习动机与目的具有明显功利化倾向。图3调查数据显示，72%的学生学习是为了谋求个人发展，找到一份好工作；11%把奉献社会、报效祖国作为学习目的，仅有14%的学生学习是因为对学习活动或内容感兴趣；为了服从家长的决定、实现家庭愿望而学习的学生占6%，学习受家庭影响较小。图4数据显示，学生在校期间想实现的目标主要是通过英语计算机等级考试（68%）、获得全面发展(66%)、顺利毕业(63%)、获得奖学金（43%），这表明外部动机是推动民办本科院校学生学习的主要动力，难以保持持久的高水平学习动力。
2.学习态度
对学习重要性的认识影响学习态度，上课出勤情况是学习态度是否端正的基本表现。图5调查数据显示，民办本科院校学生对学习重要性的认可度不高，41%的学生认为学习很重要，56%的学生认为学习有一定用处，3%的学生认为学习确实无用。图6数据显示，高达45%的学生有过旷课行为。由此可见，民办本科院校学生学习态度较为消极。
3.学习主动性与学习规划
学习主动性高低反映学习动力强弱，主动性高，则学习动力强。图7统计结果显示，在无人督促下，62%的学生能够主动自觉学习，38%的学生很少或完全不能做到主动自觉地学习，这表明民办本科院校学生学习主动性有待提高。学生对学习的规划可以提升学习动力和效率，图8显示，虽有93%的学生对学习与未来有规划，但只有69%的学生不但有图9规划，且制定了阶段性目标，而仅有30%的学生实现了阶段性目标。24%的学生有规划但无具体目标， 7%的学生并未考虑过此问题。以上数据表明，民办本科院校学生学习主动性不足，对学习与未来缺少科学合理规划，学习动力受到影响。
4.专业学习兴趣
兴趣是最好的老师，可以使学生克服各种困难，积极主动地学习。图9统计数据显示，30%的民办本科院校学生选择当前所学专业是因自己喜欢，20%的学生因就业好而选择，而50%是随意选的或因父母意愿或因别人建议，这给学习动力不足带来了潜在影响。图10数据显示，经过上大学后的磨合，学生对所学专业的兴趣有所提高，63%的学生对所学专业感兴趣，仍有37%的学生对专业不感兴趣，甚至厌倦，导致学习动力下降。
5.业余时间安排与专业学习投入
业余时间的安排，反应了学生的兴趣及学习动力水平。图11调查结果显示，学生业余时间安排多样化，专业学习时间投入偏低；业余时间用于玩乐的学生最多，达到58%，其次才是学习专业知识，选择兼职和参加社团活动的分别为41%、31%。由此可见，民办本科院校学生业余时间安排丰富多样，但用于专业学习者较少，这与学生对学习和未来的规划有图7 关，也与学习动力水平有关。因此，做好学生生涯发展规划，引导大学生利用好大学时光学好专业知识、发展完善自我，是民办本科院校的一项重要课题。
三影响民办本科院校学生学习动力因素探析
民办本科院校学生学习动力问题主要表现为：学习动机与目的功利化，学习态度消极，学习的主动性与计划性较弱，专业学习兴趣偏低及学习时间投入偏少。影响民办本科院校学生学习动力的因素主要有社会、学校、个人三个方面。
（一）社会因素
在传统的应试教育环境下，社会大众对民办本科院校认同度不高，不少人片面地认为上不了公办本科院校的差生才会上民办本科。人们对公办院校及其毕业生的信任已成为强势的思维定式，而对民办本科院校应用型人才培养并不了解，片面地认为民办本科院校毕业生就比公办本科院校毕业生差一 等。在竞争激烈的就业市场上，用人单位对民办本科院校毕业生缺乏应有的信任，更倾向于选择公办本科院校毕业生。民办本科院校毕业生就业率虽然较好，但中小民营企业是吸纳民办本科院校毕业生最重要的主体，而就业单位是学生眼中“好单位”（如大型企业、事业单位等）的极少[3]。面对竞争越来越激烈的就业市场，民办本科院校毕业生对前途感到担忧。调查中，面对“你认为自身存在学习动力不足的原因有哪些？”这一问题，高达46%的学生选择“就业压力大，就业前景迷茫”，这表明不少学生感到前途迷茫，学习动力也随之下降。
（二）学校因素
1.课程体系与教学内容不合理
民办本科院校办学定位是培养应用型人才，坚持应用性是其必然选择。然而，调查显示，一些课程设置不合理、教学内容枯燥，是学生学习动力下降的重要原因。调查中，面对“你的学习的目的是？
（可多选）”这一问题，选择比例最高的是“谋求个人发展，寻找一份好工作”（占72%）；对于“你觉得现在的课程设置如何？”这一问题，47%的学生选择“有些不合理”，6%的学生选择“完全不合理”；在“影响你学习积极性的因素有哪些？（可多选）”问题中，选择比例最高的是“学习的内容枯燥、陈旧”（占71%）。当以“寻求一份好的工作”为首要学习目标的学生，觉得课程设置不合理、学习内容枯燥陈旧时，学习动力自然会下降。因此，课程体系及习的动力。图12调查结果显示，对目前教师授课态度、授课方式、素质比较满意和满意的学生占47%，而46%的学生对教师授课情况只是基本满意，7%的学生表示不满意；图13数据显示，在影响学生学习积极性的因素调查中，57%的学生选择了“教学方式呆板、教学水平不高”，在所列因素中位居第二。访谈中，有学生表示“强烈谴责XX老师上课自由散漫，只顾自说自话，不管学生有没有听懂”、“讲课太理论化，没兴趣”、“上课管理太松散，对不听课、聊天的同学不闻不问，感觉那样的老师是在混日子吧”、“XX课老师专业课讲的太枯燥，听一会儿就开小差了，不过她会给大家划考试范围”、“希望老师多一些实践教学，上课能幽默风趣”等。因此，教师专业能力与素养偏低、教学方法不当，也会导致学生学习动力下降。
2.教师专业能力素质和教学能力
教师的教学理念、教学能力、教学方法水平是民办本科院校应用型人才培养的关键，影响着学生学的占19%。访谈中，学生对考核评价的不满主要集中在：一是平时分与期末考试分在课程总评中所占比例不合理，一些同学认为“平时分所占比重太小”；二是部分教师的不负责任行为使考核评价不合理，如“老师上课只管自己讲，考前划范围，平时学习的同学到最后和平时不学习、按划范围复习的同学成绩差别不大”；三是学习成绩在学期综合测评中的比重偏低，“体育与其他各种活动所占比重大，拼死拼活学习，但综合测评中分分钟被体育与其他活动加分秒杀”；四是存在不公平性评分，如“有些班干部比其他同学得分高很多，有点不公平，导致大家认为即便考得好，综合测评排名也不一定能拿到奖学金”。因此，不科学、不合理的、有失公平的考核评价方式使得学生学习动力下降。
3.不合理的考核评价方式
图14调查结果显示，对学校考核评价比较满意和满意的学生占28%，一般满意的占52%，不满意教学内容与学生需求之间缺乏有效结合，是学生学 习动力不足的一个重要原因。当学生认为课程设置合理，学习内容与未来就业、职业发展密切相关时，学习动力也会随之提高。
4.不良学习环境影响
图15调查结果显示，48%的学生学习动力受其他同学学习状态影响较大或很大，仅有13%的学生学习动力不受或很少受其他同学学习状态影响。图16数据显示，61%的学生上大学以来考试从不作弊，39%大学生有过作弊行为。考风考纪是学习的外部环境，影响学生对学习的态度及学习动机水平。
（三）学生自身因素
1.认知上的偏差
学生对学习重要性的认识不高、学习目标不明确，导致学习态度消极，内部学习动机不足，对学习和未来缺少合理规划，不了解行业、职业岗位对人才的要求，盲目地把计算机、英语等级考试作为主要目标、但求顺利毕业，对专业学习不求甚解等，降低了自我规划及学习要求，学习动力下降。另外，部分学生对未来过于焦虑，认为就业压力大、前景渺茫等，学习动力不足。
2.学习自卑心理
民办本科生普遍经历过中小学时期学习受挫或成绩不是特别理想而受到家长或教师的不合理评价及对待，加上高考成绩不够理想，导致多数学生有明显自卑心理,自我效能感与自我认同感偏低。[4]调查结果显示，对于“与其他本科同学相比，你觉得？”这一问题，41%的学生选择了“自卑，没有同学学校好”。在被访谈的12位学生中，有7位学生都表达了共同的意思：和那些上“好大学”（指重点院校、公办院校）的曾经的同学交流时，挺羡慕他们的，心理有点自卑，觉得和他们的大学起点和毕业后不在一个层次上。这种过度自卑心理，影响学生对学习和未来的信心，学习效能感和学习动力均会随之下降。
四 提高民办本科院校大学生学习动力的对策与建议
（一）学校方面
1.加快向应用型大学转变步伐
目前，社会大众对民办本科院校还存在一定的偏见，认为民办本科院校层次低，生源差，毕业生能力弱、素质低等不合理认识。面对这种情况，一方面，要加大对民办本科院校的宣传，让社会、行业与用人单位消除对民办本科院校的偏见；另一方面，学校要加快向应用型本科院校转变，这是我国经济社会转型发展以及民办本科院校自身持续发展的必然要求。民办本来院校只有培养社会与行业所需要的应用型人才，更好地服务于地方经济发展，才能从根本上获得社会大众与行业对民办本科院校及毕业生的认可，让学生对未来和学习充满信心。
2.优化课程体系和教学内容
民办本科院校办学定位是培养应用型人才，坚持地方性、应用性是其必然选择，民办本科院校办学理念是服务于地方经济社会发展，培养社会和企业真正需要的应用型人才。因此，学校要依据应用型人才培养目标，合理构建理论与实践教学体系，突出应用性、实践性。在课程体系设置上，紧紧围绕地方经济社会发展，对接地方支柱产业和新兴产业，课程体系及教学内容与社会及职业岗位有效结合。学校应该邀请企业与行业专家深度参与人才培养目标的制定与课程体系的构建，将行业对毕业生的知识、能力和素质等要求设计到人才培养方案和课程体系中，实行产教融合，校企合作育人，提高应用型人才培养质量。教师要根据人才培养目标和课程体系，选择并及时更新教学内容，提高教学内容的针对性、实用性。
3.加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平民办本科院校培养的是面向生产、经营、管理
一线的应用型高素质人才，这就要求学校教育从知识输入导向转变为能力输出导向，重点培养学生的实践应用能力，因此，教师队伍是培养应用型人才的关键。首先，学校努力建设一支教学和工程资格兼具的“双师双能型”教师队伍，提高“能讲会做”的教师比例。[5]应用型民办本科院校“双师双能型教师”比例不高,限制了应用型人才培养，以江苏某民办本科院校为例，双师型教师152人（截至2018年7月统计数据显示），占专任教师的18.6%。第二，积极改革教学方法，提升课堂吸引力。教师积极主动更新知识，提高实践水平，实现从知识传授者向指导者的角色转换，通过问题探究式、能力导向式、成果导向式、合作式等教学方法，激发学生学习兴趣，提高自主学习的积极性。第三，教师自觉提高专业能力和个人修养，以教风带动学风。古人云“言传重于身教”，教师严谨的治学态度和学术精神，过硬的专业能力和人格修养，引领学生走向自主学习探索之路。
4.改革考核评价制度
改革教学考核评价方式是促进教学改革、倡导自主学习的重要举措，科学合理的考核评价机制可以促进学生全面发展，提高学习的主动性。首先，应用型民办本科院校教育考核评价，要把知识考核和能力考核相结合，重视对学生分析问题和解决问题能力考核，注重应用能力的考核；第二，适当增加学习负荷，促进学生刻苦学习、努力成才，在学习中找到成就感；第三，将过程性评价与终结性评价相结合，引导学生重视平时学习，注重对学习过程的深度参与；第四，建立良好的激励机制，完善综合测评、校级国家级奖助学金评定制度，优化德智体等方面在学期综合测评中的比重，避免智育在综合测评中比重过低，在全校范围内营造上进、好学的学习氛围。
5.创造优良的学风考风，加强职业生涯规划教育
研究发现，个体行为经过21天以上重复，就会形成习惯，而经过90天以上重复，则会形成稳定习惯。良好的学习习惯至关重要，学校要抓好学风建设，重视新生学风教育引导，形成学习生活化的习惯。学工处、辅导员及教师引导学生充分认识到学习的重要性，引导学生深入了解专业，激发专业学习兴趣，形成勤奋、好学、上进的优良学风。重视诚信教育，严肃考风考纪，对考试作弊现象绝不姑息。同时，做好职业生涯规划教育，引导学生在深入了解大学及专业学习的基础上，对四年生活合理规划，并形成清晰而具体的学习目标，提高学习动力。
6.加强心理健康教育
民办本科院校学生自我认同感偏低，一些学生因高考发挥失常或不够理想，没有考上理想大学，与其他重点院校、本科院校同学相比而感到自卑，自我认同感偏低，学习效能感下降。因此，加强学生心理健康教育，克服学习自卑心理，树立必要的自信心，提高学习动力水平。
（二）学生自身方面
学生作为学习的主体，要树立正确的认知信念。认知心理学家艾利斯认为，事情的结果与事件本身并没有关系，而是由个体对事件的看法决定，因此，提升民办本科院校学生学习动力，需要大学生树立正确的认知。首先，建立对自我的正确认知，避免消极、自卑心理。第二，正确看待压力。心理学研究发现，中等强度的压力与焦虑对个体学习、工作与生活具有积极作用；过低或过高的压力与焦虑都不利于学习、工作与生活。民办本科院校学生面对就业压力而产生一定的焦虑，可以促进个体努力学习、思考和规划人生；然而，过低的压力与焦虑导致学生业余时间散漫，“宅”在宿舍里追剧、玩游戏、逛淘宝、刷朋友圈等，浪费时间；过度的压力与焦虑，导致学生对未来产生迷茫，学习动力下降。第三，认识到学习及学习目标的重要性，促进学生积极主动学习与自我管理。第四，减少学习功利化心理，抱着“有用就学，无用就不学”的心理，难以保持持久的兴趣与动力，从个体认知的需要和兴趣出发，挖掘个人学习潜力，提高自主学习能力。
参考文献
[1]孙丽平,田爱香.地方高校大学生学习动力的特点及对策研究[J].菏泽学院学报，2017（4）：118-122.
[2]阙明坤.民办本科院校向应用技术大学转型的困境与策略——基于全国141所民办本科院校的实证调查[J].复旦教育论坛，2016，14(2)：79-85.
[3]杨佳乐,高耀.民办本科院校毕业生就业状况——基于陕西省15所高校2014年就业质量报告的量化分析[J].现代教育管理，2016，7(15):120-124.
[4]汪翠满.“民办本科高校大学生心理健康”课程教学探析——基于无锡太湖学院[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2017,30(11)：37-41.
[5]徐从才.一专多能打开地方本科应用型人才培养的大门[N].光明日报，2018-8-16.
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