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摘要：针对民办本科院校学生英语基础较差的现状，单一的SOI或者CBI教学模式都不能达到令人满意的教学效果。笔者所在学校尝试SOI+CBI的教学模式。通过SOI教学模式弥补语言知识漏洞，提高语言技能，通过CBI教学模式，以教学内容为依托，提升学生的人文素养，提高语言的职业应用能力。
关键词：民办本科院校；SOI；CBI
本文引用格式：盛艳波,许娜.民办本科院校大学英语SOI+CBI教学模式的构建研究[J].教育现代化,2019,6(20):82-83.
教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。改革开放以来，我国的大学英语教育虽然得到了快速发展，但是与此同时存在的问题也日益突出。主要表现在学生的知识面过于狭窄，逻辑思维能力较差，教学效率低下，学生的人文素质不高，不能满足快速的社会发展需要，也难以达到教学大纲所规定的“提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的要求。而这些问题在民办本科院校学生中表现的更加突出。在我国民办本科院校以培养应用型人才为办学目标，因此民办本科院校的大学英语教育目标是培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力，提高学生在职业背景下听、说、读、写的能力，尤其是英语交际能力。为此我院探索出一条SOI+CBI的大学英语教学模式。
一 SOI教学理念
从教学方法理念来看，外语教学经历了由单一语言技能训练到多种语言技能综合训练、由语言技能教学到交际能力培养、由重视语言形式到重视意义的一系列变化。但是总体来看，直接法、口语法、情景法、听说法、阅读法、自然法等主要遵循了“以技能训练为主导”（Skill-Oriented Instruction，简称SOI）的教学理念（常俊跃，2014），并长期支配我国的外语教学。在这种教学理念支配下的大学英语课堂，主要关注的是语言技能，而语言技能教学过程中是与语言技能分离的。通过开设独立的听、说、读、写、译等语言技能课程帮助学生获得语言技能（常俊跃，2013）。
二CBI教学模式的认知
以内容为依托的语言教学模式（Content-Based Instruction，简称CBI）是20世纪90年代中期引入中国的一种通过主题和学科内容教学达到外语习得目的的教学方法（雷春林，2006）。它是以认知科学和二语习得为理论基础，将主题内容或学科内容与语言教学活动完全融合在一起的第二语言教学理念。将目标语言作为获取知识的工具，而不是学习的最终目标，引导学生在学科内容中学习语言。这种教学模式将语言形式与意义（学科内容知识）的学习统一起来，改变了将语言学习和学科知识人为分割的现状（袁平华，2010）。
20世纪后半期，语言教学领域的改革创新运动促成了CBI的形成和发展（Mohan，1986;Kasper 2000），它主张“围绕学生需要获得的内容或信息（而非围绕语言或其他形式的大纲）组织教学”（Richards&Rodgers，2001），以达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高的目的。经过一个时期的引介、尝试与反思，CBI倡导的内容与语言融合教学理念在我国当今英语专业教育领域存在一定的共识，它对开展课程体系改革具有一定的指导意义（常俊跃，2014）。
三民办本科院校学生自身特点决定不能采用单一的SOI或者CBI教学模式
由于我国现在的大学录取系统是以高考总分为基准的，这就导致进入民办本科院校的学生存在着英语水平参差不齐的现象，有的学生高考英语成绩在100分以上，也有的甚至低于60分。其中绝大多数学生的英语知识体系存在漏洞，是不连贯的。CBI教学模式的推广是建立在一定语言基础之上的。针对民办本科院校这种英语能力较差的情况，单一的CBI教学显然很难进行下去，学生无法通过摄入语言内容。而我国改革开放以来，三十多年的外语教学实践也表明单一的SOI教学培养出来的学生，只注重语言技能，而忽视语言内容，也就是所谓的“言之无物”，学生的人文素质普遍不高。大学英语作为一门人文学科的公共课程，在整体的人才培养过程中应该起到深化学生知识体系，提高学生逻辑思维能力，提升学生人文素养的作用。显然单一的SOI教学理念无法达到这个目的[1-3]。
四 SOI+CBI教学模式在民办本科院校大学英语教学中的构建
（一）通过SOI教学查漏补缺，总体提升学生对语言知识体系的把握
民办本科院校外语教学的主要障碍来自于学生对英语学习的畏惧心理和消极态度。由于长时间英语基础知识学习存在漏洞，知识体系不够连贯，使得他们在进入大学后对英语学习持排斥态度。因此如何能够快速消除学生对英语学习的消极心理，增强学生的学习主动性，解除畏惧情绪成为民办本科院校大学英语教学首要解决的问题。
我院四年制本科学生需要在校期间完成四个学期的大学英语课程，而在大学一年级的两个学期主要采用SOI教学模式。英语教师根据大学英语的实际授课内容有针对性地把英语的知识体系分解成几大模块，把整个知识体系传授给学生，让其对英语学习目标有个总体理解和把握，从而使学生对于自己的知识欠缺有所认识，进而消除学生对英语学习的消极态度。通过任课教师的积极引导增强学生对大学期间英语学习的信心。接下来通过大量的语言输入提高学生听、说、读、写、译，五个方面的语言技能，弥补了高中时期的知识欠缺，并为下一阶段的CBI教学打好语言基础关[4]。
（二）针对不同专业的学生选用不同的教学内容，进行CBI教学
以内容为依托的CBI教学模式，不再把语言技能作为教学的主要内容，而是依托于教学内容，学生通过教学内容的学习，在提高人文素养的同时，也提高了他们的语言技能。换句话说语言技能是教学过程产生出的结果，而不再是教学目标。这就对大学英语教材的选取提出了更高的要求[5]。
我院大学英语在完成了两个学期的SOI教学后，在第三、四学期采用CBI教学模式。这种教学理念强调社会语言能力和策略能力，关注语言在真实语境下的功能使用（程蕾，2018）。为满足民办本科院校培养应用性人才的需要，不同专业学生采用不同内容的教材。例如我院国际护理专业的学生，选用应用型教材《医护英语》。此教材以主题的形式介绍了护理方面的知识。第一单元的课文内容为护士的职业介绍和护理礼仪，教师可以通过护士职业的特殊性启发学生对护士这一职业的深入思考，提高对护士的认识，了解护士不同于其它行业的礼仪要求。在这个学习过程中，学生不仅对将来的职业生涯有了更加清晰地认识，生成职业自豪感，从知识内容获得的过程中，通过英文篇章的阅读也提高了英语综合应用能力。
五结语
2010年教育部的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。”在这种背景下，培养高素质、应用型人才成为各民办本科院校的办学定位。针对民办本科院校学生生源质量一般，入学英语成绩较低，语言基础较差。单纯的以语言技能训练为基础的教学模式(SOI)或者采用全新的内容为依托的教学模式（CBI）的教学模式，都不能很大的达到教学效果。只有将二者相结合，通过SOI教学模式弥补学生的知识漏洞，消除英语学习的消极情绪，增强他们对语言学习的认同感，利用CBI教学模式将学科内容与语言教学活动完全融合在一起，旨在整体提高应用型人才的人文素质。
参考文献
[1]常俊跃.英语专业内容依托课程体系改革的影响及其启示[J].解放军外国语学院学报，2014(5)：23-31.
[2]常俊跃.CLII及SOI课程体系的实施效果及对翻译专业课程建设的启示[J].东方翻译，2013(05):09-18.
[3]吕岩.高职英语CBI教学模式的构建研究[J].青岛远洋船员职业学院学报，2017(4):76-78.
[4]程蕾.基于CBI理念的护理专业英语教学模式探究[J].护理研究，2018(9):1449-1451.
[5]袁华平廖兰.评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J].韶关学院学报(社会科学)，2010(8)：148-152.
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