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摘要：办好残疾人职业教育，提升残疾人职业教育质量，对于残疾学生更加自信的融入社会、实现自我价值和为社会做出贡献等方面有着重要意义。然而，我国残疾人职业教育整体水平还始终不高。本文根据《中国学生发展核心素养》有关文件精神，结合残疾人职业教育实际，从“培养全面的人”这一角度切入，就核心素养理念对残疾人职业教育所带来的多重影响加以分析，并给出相关建议。
关键词：核心素养；残疾人；职业教育
本文引用格式：顾然,杨雨溪.核心素养理念对残疾人职业教育影响研究[J].教育现代化,2019,6(90):281-282.
进入21世纪以来，随着国际社会知识、技术的飞速变化，需要培养什么样的人才，如何培养未来所需要的人才便成为新的研究课题。在这一背景下，世界主要国家和地区都开展了有关核心素养的研究。联合国教科文组织、国际“经合组织”、联合国教科文组织等不同组织机构纷纷对这一内容都有较为深入的研究并提出各种研究成果，最终的目的就是培养能够适应未来发展的、在思想态度和业务技能方面均衡成长的真正人才。
一核心素养理念概述
（一）核心素养提出的背景和演进
为了把党十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。“中国学生发展核心素养”研究项目应运而生。
（二）中国学生发展核心素养总体框架及内容
2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架发布。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为18个基本要点。相关专家明确指出在这一框架下，各学校可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
二 核心素养理念下残疾人职业教育存在的问题
本文所提的残疾人职业教育意为“职业学校教育”，包括能够接受残疾人就读的各种职业技术学校、技工学校、职业高中（职业中学）等。这样的职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育，其教育目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的残疾人劳动者。与普通教育和成人教育相比较，职业教育本身便侧重于实践技能和实际工作能力的培养。随着社会飞速发展，加快发展残疾人职业教育愈发具有重要意义，它有利于更好满足残疾人受教育的权利，提升残疾人受教育的水平，促进教育公平，推进基本实现教育现代化。
然而，由于多方面原因，残疾学生与健全学生相比，在学习道路上始终存在不同的困难。根据我国核心素养所强调培养“全面发展的人”的理念，残疾人职业教育存在两方面问题：
首先是学校对于残疾学生的潜能认识不足。对于残疾学生的职业生涯方向，更多的院校选择从残疾学生残疾类别和其特点出发，不可否认这是普遍性而具有针对性的做法，例如，让视力障碍的学生学习按摩推拿，让听力障碍的学生学习艺术，让重度肢体障碍的学生学习电子商务等专业。这样的做法虽然有其一定的科学性，但是从核心素养“发展全面的人”的角度来说，却忽视了残疾学生的潜能，没有专业的老师去对学生进行再开发，缺少更多的技术设备辅助学生跨领域学习，没有更多的机会让残疾学生开拓眼界去和挑战自我。
其次在教学和实践中，过分强调对于技能的培养，而忽视了人文社科、道德心理和审美能力的全面提高。残疾学生在学校学习的更多是如何掌握“一技之长”，如何生存。然而，现在整体的社会文明程度已经提高，经济和科技的发展已经远远超出大多数人的认识水平，人们对于学生个体的要求也越来越高，并不仅仅停留在对某一项业务“会学习”、“学习好”和“学有所成”这几方面，而是逐渐注重人的全面提升，注重多想素质的并行发展。因此，对于残疾学生的要求也不例外，也应当随着社会的发展，更多发现和挖掘他们多方面的爱好和特长，关注他们的心理道德健康、审美能力提升等问题。
三 核心素养理念对残疾人职业教育发展的启示
在核心素养的理念没有提出之前，残疾人职业教育领域将更多的关注点放在了“职业核心能力”方面。2016年核心素养理念的提出无论是对于从事残疾人职业教育的老师还是残疾学生，都是一个对重新认识自我、重新发展自我的过程，是一个从理念到行动转变的过程。
（一）残疾人职业教育德育和教学等方面应作出改变（见表1）
（二）不同残疾程度的学生在培养核心素养时需有侧重
另外，对于不同残疾类别的残疾学生务必要因材施教。比如，对于残疾等级在二级及以上的残疾学生来说，他们的侧重点与程度较轻应当放在“自主发展”的“健康生活”部分。在“珍爱生命”要点中，要理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。在“健全人格”要点中，要具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。在“自我管理”的要点中，要能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
（三）重视残疾人基础教育和职业教育在思想教育方面的衔接
核心素养的培养不是一天可以建成的，将残疾人的教育看成是核心素养培养的整体，从顶层设计角度完善整个职业教育过程。也正所谓“十年树木、百年树人”，尤其对于残疾学生的身心的调整和康复，可能需要比健全人更长的时间。那么这里面的基础工作就需要残疾人基础教育阶段的老师做好前期铺垫，做好衔接。从整体上、纵向上把握核心素养培养人的内涵，全方位的从基础教育阶段就做好多方面的培养，而不是等到上了职业教育的轨道上，发现了各种各样的问题，再去亡羊补牢，就会有很多不可控的情况出现了。
参考文献
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[5]王荣光.特殊职业教育集团化办学实施路径研究[J].教育现代化,2018,5(21):95-96.
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