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摘要：当前，职业教育的快速发展与管理理念、管理体系和管理信息化水平的滞后发展形成鲜明的对比，影响了职业教育人才培养的质量和社会影响力的提升，如何在现有的管理体系上探索一条适合学校本身发展的管理制度是值得深思和探究。在多年的管理实践中，我校探索出一条专业部、年段、学科组“三轨并驱”的管理模式，共同为学校的整体管理工作服务，不断提升学校管理水平，推动学校发展再上新台阶。
关键词：职业教育；管理；中职
本文引用格式：陈志雄.三轨并驱,全面提升学校的管理水平[J].教育现代化,2019,6(81):201-202.
近年来，我校以福建省示范性现代学院建设工程为抓手，稳扎稳打推动学校管理水平提升，摸索出一条适合本校实际的专业部、年段、学科组“三轨并驱”的管理模式。
一学校管理模式分析
相当长时期以来，职业学校基本是沿用“校级——内设行政处室——年级——班级”的逐级管理模式。这种管理模式适用于普通中小学的管理，也基本适用于过去以升学为导向的中职学校，但很难适应以就业为导向的中职学校的管理[1]。这是因为，以就业为导向的中职学校，必须依据社会需求和自身的师资力量开设多个专业，专业建设水平是衡量职业学校办学水平的决定性因素。在职业学校，专业开设得越多，专业的关联性越小，教育教学管理的趋同性也随之变小、差异性变大。
上个世纪末，我校的管理模式主要是专业组管理模式，其做法是以专业建制为基础，师生全部以专业分组管理，赋予专业组长相当的权限，全面负责专业组的各项管理事项。
进入新世纪后，学校的管理模式曾经一度发生变化，改为以年段管理为主，这种管理模式跟普通中学的管理制度相类似，年段长在管理中发挥重要的骨干作用。
以上两种管理模式，各有其优缺点，专业组管理主要侧重在专业建设发展方面，年段管理主要侧重在学生的德育管理方面，第一种模式强化了专业发展弱化了学生的德育管理，第二种模式强化了德育管理却弱化了专业发展和专业定位[2]。
因此近几年来，学校在综合两种管理体制的基础上，提出了专业部、年段、学科组“三轨并驱”新的管理模式。在这种管理模式下，三条管理主线各司其职，各自发挥自己的管理职能。
二三轨制管理确保管理质量
“三轨并驱”管理模式是指在学校的统一领导下，专业部主要负责本专业的建设发展和师生管理工作、年段负责本年段学生的教育管理工作、学科组负责本学科的教研教学工作，三种模式并驾齐驱，齐头并进，共同为学校的整体管理工作服务。
（一）专业部管理
专业部按照“统一领导、专业部二级管理”原则，明确责、权、利关系，重心下移，分级负责、分级管理。专业部在学校指导下，负责本部门各专业、师资队伍（专业梯队）建设及教学科研、人才培养、实习实训、实训基地建设、思想政治、学生管理、活动开展、安全稳定等日常事务性工作，配合学校其他处室工作。专业部主任（组长）在校长的领导下，在教务处的指导下，负责本专业的教育、教学和管理工作。专业部主任（组长）要及时了解本专业的发展动态，提出有针对性的专业建设方案。做好校内外联系沟通工作，努力拓宽学生的校外实习实训基地建设。做好专业组内教师的管理，激励专业老师不断提升专业教学水平，加强本专业的班级管理和教师考核。
（二）年段管理
年段管理主要侧重于跟本年段有关的管理事项，以及学生的思想教育管理，通过班主任队伍实现其职能。年段长在校长的领导下，在德育处的具体指导下开展工作。年段长主要负责本年段的日常工作管理，定期召开本年段教师会议、班主任会议、学生干部会议、年段学生大会、住校生会议等，分析研究本年段工作计划的贯彻执行情况、学生的思想动态，采取的相应措施，以保证教育教学工作的顺利进行[3]。指导督促各科教师组织和安排好学生的各种课外活动、社会实践、郊游参观等社会活动，确保活动安全。认真抓好本年段的安全保卫工作，防止事故发生和及时扼制突发性事件，把问题消灭在萌芽状态。
（三）学科组管理
学科组管理主要是侧重于教师的专业水平提升，教师的教学教研、科研课题、教育培训、自我提升等跟教师专业水平发展有关的由学科组进行管理。学科组长在校长的领导下，在教研室的具体指导下负责本学科的教学、教研工作。学科组长要组织本学科教师学习现代教育理论、转变观念，树立正确的教学观、学生观、评价观，形成教书育人的良好师德校风根据学校教学计划，制定本组工作计划，学初组织各年级备课组定出教学进度，督促本学科教师落实教学常规要求。组织本学科的科研工作，承担科研课题，完成科研项目。坚持以面向全体学生、提高学生综合素质为核心的课堂教学改革，每学年要有针对性地组织研究课、示范课，以提高课堂教学效益。
三 三轨制管理的主要保障措施
1.成立学校“三轨制”管理领导小组，以学校校长为组长，以3名分管副校长为副组长，各处室主任、副主任、年段长、学科组长为组员。
2.实施分线管理，管理责任具体化、管理任务明确化，各部门制定本部门工作规范管理实施细则。教务处主管专业部主任（组长），德育处主管年段长，教研室主管学科组长。
3.学校制定各岗位职责，建立和完善各项工作制度和管理制度，使各项工作的管理有章可循，有据可依。
4.各部门定期进行检查与考核，制定各部门月检查机制、学期考核方案、年终考核方案，把工作的业绩纳入绩效工资考核范畴，激励学校管理人员积极工作，教师积极进取，形成工作合力。
四 三轨制管理促进学校内涵式发展
“三轨并驱”管理模式实行几年来，学校的教育教学管理工作水平有了极大的提升。
（一）专业建设上
从专业部建设看，由于有了专门的专业部二级管理体系，有相应的专业部主任、副主任，专业建设的相关事项就有了相关的责任部门和负责人，他们必须着眼于专业发展，为专业发展寻求新思路新的发展方向[4]。近几年来，从专业的市场调查、学生的下企业实习、人才培养模式和推行现代学徒制建设、专业实训基地的建设、校企合作到学生的职业指导和就业推荐等都由专业部负责。专业部主任成了学校的“忙人”，成为专业发展的真正带头人。如艺术设计部开展的“模块化、分段式、集中型”教学模式改革以及非遗项目传承工作、现代商务服务部和财经部的现代学徒制改革和校内生产性实训基地建设等都取得了较大的成绩；信息技术部在全省率先将VR技术植入课程体系，打造虚拟现实技术方向；学前教育部利用现有资源面向全市开展幼儿教师师资培训等等，无不体现了三轨并驱改革后学校专业建设的改革成果，凝聚了专业部师生的心血。
（二）德育管理上
从年段管理来看，学校仍然保留以前的年段管理体制有其合理性。年段长通过班主任抓好学生的日常管理，做好学生的思想教育工作，做好跟年段有关的活动组织，这些日常的教育管理很有成效，学生的违纪率逐年下降，巩生率逐步提升，近三年巩生率均高达98%以上，学生的精神面貌青春焕发、熠熠生辉，展现了职校生的青春风采。2018年获得市级以上集体荣誉10项，分别被省教科文卫体工会评为“福建省教科文卫体系统五一先锋号”；被省教育厅授予“第三批福建省中小学心理健康教育特色学校”；被省委宣传部、省委文明办等五个部委联合评为2018年福建省大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动优秀团队；被泉州市教育局等单位评为市级“平安单位”、“综治安全目标管理责任制优秀学校”、“泉州市中小学心理健康教育特色学校”、“泉州市青年志愿服务优秀团体”、“最赞校园”、“最赞专业”等荣誉称号。
（三）教研管理上
从学科组管理来看，学校通过学科组活动，以教师的专业成长为主线，以课题研究为推动力，以信息化教学为载体，促进教师教学水平的全面提高[5]。2018年参加全国职业院校信息化教学大赛获得一等奖2项,全国6000多所中等职业学校中获得两块金牌的仅4所学校，我校名列其中，成绩再创新高；参加全省职业院校信息化教学大赛获得一等奖4项、二等奖2项、三等奖1项；参加行业性技能竞赛获得一等奖5项、二等奖8项、三等奖4项。
五 结语
三轨制管理模式，是我校示范校建设过程中学校治理的重要举措，三条轨道管理侧重点不一样，专业部侧重点在于专业建设和专业发展，年段主要通过班主任抓学生的思想品德教育管理工作，学科组主要侧重于教师的专业发展。三条轨道管理并驾齐驱，三条管理主线各有侧重，优势互补，形成了具有鲜明特色的管理模式，同时也弥补了以前管理模式存在的不足。
在这种模式下，学校的专业发展、学生的管理、教师的成长都有相应的管理机制保证其正常运行，事事有人管，时时有人管，管理的效能得到极大的实现。
参考文献
[1]雷大和.提升管理决策水平,推进学校持续发展[A].国家教师科研专项基金科研成果2018(三)[C].国家教师科研基金管理办公室,2018:2.
[2]胡云.基于现代学校制度下的特色学校创建研究[D].湖南大学,2017.
[3]张英琴.完善学校管理工作,提升学校教育水平[J].学周刊，2016(26):6-7.
[4]王骏飞,刘兴丽.试论新时期我国高校教育管理机制的创新研究[J].教育现代化,2019,6(43):204-205+211.
[5]雷祥冲.谈提升中职学校管理执行力的策略[J].华夏教师，2013(08):74.
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