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摘要：本文对比改革前与改革后的课程考核标准，介绍了基于网络教学平台课程考核的组成与具体实施，分析了改革后课程考核的优点，并对课程考核方式中各项成绩权重值进行了探讨，同时指出了课程考核的其他途径，为多元化课程考核方式提供了参考。
关键词：课程考核;平时成绩;过程考核;操作考核
本文引用格式：邓妹纯.基于网络教学平台的高职课程考核改革实践与探讨[J].教育现代化,2019,6(78):23-24,49.
一改革前考核方式及弊端
（一）考核标准
一直以来，大多数课程考核方式是：平时成绩加理论考核成绩，两者之间按一定的权重进行成绩评定，其权重值由任课老师自行拟定。表1为我院在改革前《汽车电工与电子技术》考核标准。
（二）考核方式的弊端
1.平时成绩不能客观反映学生的真实学习过程，在意识形态方面存在一定的主观因素。每两个星期一次作业与全期仅五次左右的实验，并不能说明学生的学习状态及对知识的掌握情况，尤其是合作与规划方面，全凭任课老师的主观判断。
2.粗线条的考核标准，催生了一批机会主义者。部分学生坐教室整天玩手机，只需抄袭作业与实验报告如数上交，即可以获得较好的平时成绩。粗放的考核标准，极大程度地被学生占空子，弄虚作假，套取平时成绩高分，造成理论成绩远低于及格分也能获得不错的总评成绩。
3.低标准平时成绩，整体上降低了课程合格标准。表面上，学生成绩合格率普遍提高了，但学生对知识的掌握与运用并没有提高，实质上是降低了课程合格标准。
4.教师自动调整平时成绩的空间大，给求人情、打招呼、掺水分留下后门，间接助长了不良的学风。
二 基于网络教学平台的课程考核方式改革与实践
高度发达的网络信息时代，推动着教育教学的变革。网络教学平台的应用为课程考核多元化的实现提供了舞台。
（一）改革后课程考核标准
基于网格教学平台的课程考核包含三个部分，过程考核、操作考核与综合考核。三者相结合，按一定的权重计算其最终成绩，突出了平时学习过程与动手操作能力。网络教学平台，为过程考核方式的实施提供了有力的保障，更能真实反映学生的学习过程与学习效果。改革后的课程考核标准如表2所示。
（二）课程考核具体实施
1.过程考核，包含课前预习、课中测验与互动、课后作业等。
2.操作考核，包含口试、报告填写、动手操作。有两种形式：一种是抽测式，即在全期所有实验中随机抽取一到两个内容，对学生进行单独考核，计单次考核成绩。另一种形式为即学即考，即每次实验后对学生进行单独考核，取全部考核成绩的平均分。
3.综合考核，考核的三个部分，其难度为三个层次递进。过程考核只需学生认真对待该门课程，按老师要求完成既定任务即可，难度小，是知识点的学习过程[1-3]。操作考核包含安全意识、工具使用、基本操作规程、基本定理定律应用等内容，是对知识点的应用，较过程考核难度上升一层次。综合考核是对课程所学习内容全面的整合与提升，考核学生的综合能力，是难度最大的一部分。
（三）课程考核改革后的优势与效果
对比改革前后课程考核标准，改革后的考核标准降低了考勤的权重值，细化了平时学习过程，强调了动手能力考核，综合考核难度适当增大[2-4]。由于智能统计的即时性、即视性，改革后的考核标准有以下优点。
1.过程考核成绩能客观反映学生的学习过程与对知识的掌握情况。课前预习、课中随堂测验与互动、课后作业，系统全过程自动跟踪，成绩的评定是客观的，无主观因素，公正透明。
2.细致的过程管理，使学生可钻的漏洞越来越少。从实施的两个学期看来，学生必须付出相应的努力才能获得过程考核好成绩。
3.细化的过程考核与与组卷考核方式，提高了课程合格标准。实施改革后，学生成绩合格率并没有得到明显提高，但学生对知识的理解与应用更扎实了。
4.增加了动手操作考核环节，促进了学生动手能力训练，更符合高职人才培养目标。
5.促进了学生自我管理与主动学习惯的养成。
6.教师不再凭主观干预成绩评定，堵了掺水分的后门。通过严格的考核制度，起到以考促学的作用。
从统计数据看，课程总评成绩与过程考核、操作考核、综合考核成绩大概率呈正比关系，即平时认真学习，努力上进，综合考核成绩就好，成绩总评就高；相反，过程考核成绩较低，综合考核成绩就差，成绩总评就低。极小概率出现过程考核成绩较好而综合考核成绩较差的情况，基本不出现过程考核成绩很低而综合考核成绩很高的情况，考核标准相对科学合理。
三 关于课程考核的探讨
（一）过程考核、操作考核与综合考核的权重值
实现多元化的课程考核，将更加科学、合理地评价学生的学习成果，真实反映学生的学习、知识运用及综合能力。[6]从考核标准来看，各项考核成绩的权重值，直接影响课程综合评价结果。所以如何做到科学合理地评价，权重值就值得探讨。从实际情况看，综合考核在一定范围内权重值越大，越能体现学生的综合能力。当综合考核权重值小时，学生成绩合格率普遍提高，对学习能力一般的学生鼓励作用明显。
（二）证书考核方式
信息时代，改变了学生获取知识的时空与途径。互联网+教育的背景下，课程考核途径将不再由学校单方面承担。2019年教育部启动了职业教育1+X证书制度改革，高职学生应获得相应专业的国家职业资格证[5]。在中国大学慕课平台，学生通过自主学习，经平台考核获得合格证书，直接认定成绩合格。凡参与地区、省级、国家级竞赛项目，以获奖证书为凭证，直接认定该门课程成绩为合格、良好或优秀。
四 结束语
高职教育以高素质与高技能为培养宗旨，如何在课程考核标准中体现“双高”，是课程考核标准多元化的意义所在。合理的考核标准，为学生的课程学习指引方向；科学的考核制度，为学生建立学习自信提供保障。
参考文献
[1]李洪均,胡伟.工程教育专业认证背景下电子信息类实践课程建设与改革[J].中国教育技术装配.2019,（04）：129-131.
[2]李梅.电子信息专业人才培养的思考与实践[J].教育现代化，2016，6(16):4-5.
[3]李秀娜，吴伟.《机械制图》课程考试改革研究[J].南方农机.2019，（9）：217.
[4]蔡新红,王洪坤,岑红蕾.工程教育背景下电路课程改革的探索[J].教育现代化,2016,3(12):43-44.
[5]崔业军.双元制模式下高职《机械传动机构》课程改革[J].教育现代化，2016，6(5):26-28.
[6]徐淑英.基于职业技能竞赛的高职电子信息类专业课程体系优化与实践[J].教育现代化,2017,4(32):244-245.
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