SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：文章分析了高等教育教学质量评估体系和评价指标，总结了与教学质量相关的核心要素，在阐述传统教学评价体系的总体现状基础上提出了重视行为不重视效果、评价指标不能客观具体和缺乏长效规范科学的评价改进机制等问题，从优质课堂教学的具体体现、评价要素分析和评教方式有效性改进等方面提出基于OBE的评估体系，对提高教学质量评估的公平性和准确性和指导高等教育的健康发展具备一定的研究意义和参考价值。
关键词：教学质量评价；OBE；教学质量监控
本文引用格式：张克军等.基于OBE理念的教学质量评价新体系研究与探索[J].教育现代化，2019，6（80）：118-120.
教学质量评估是指对教师的学术水平，教学方法和教学态度的评价。课程质量与每个教学环节的合作，教师的教学效果，学生的素质和学习态度密切相关。因此，通过理解OBE教学理念的内涵，基于OBE理念，建构科学、有效的新型教学质量评价新体系具有重要意义。OBE教育理念以学生为中心，以能力，目标或需求为导向。2018年，教育部更加明确突出了学生中心，产出定位和持续改进的原则，促使我国的高等院校加速修订与之对应的新型教学质量评价体系。
一 OBE理念的基本概念和含义
OBE（Outcomes-based Education）的意思是“成果导向教育”，强调学生经过积极参与授课过程的经验里，在课程结束后所累积的专业知识、技术、与行为。其核心理念是要求学生通过教育获得成长，逐渐达到人才培养和教学设计的最终目标。在OBE理念的要求下，基于“培养什么人？怎样培养人？”这两个核心问题，对教学过程的评价会更加注重探讨学生学到的东西，学生为什么要学习这些以及如何帮助学生学习。
因此，OBE有时也被界定为能力导向、需求导向或者目标导向教育，与传统教育的内容驱动模式形成了鲜明对比，因此与传统的教学模式不同，在OBE理念下，教师更注重学生的学习成果。强调解决如下4个问题：学生取得的学习成果是什么；为什么要让学生取得这样的学习效果；如何有效地帮助学生取得这些学习成果；如何知道学生已经取得了这些学习成果。
OBE侧重于学生的理解，掌握和使用学习知识的能力、不再过分强调教师的教学内容。OBE教育模式将教育范式从“内容导向”转变为“以结果为导向”。OBE理念没有提出对特定教学方式的要求，只对学生最后的学习成果提出要求。
二 高校教学质量评价体系的现状与问题
传统的高校教学质量评价体系往往是自上而下设计，从教学目标出发，设计教学内容，准备教学方法，选择教学方法，最后按顺序检查教学效果。虽然存在从学生角度设计的评价指标、问卷调查等评价方式，但是总体而言依然更多地倾向从教师的角度进行评价，缺乏成果思维。总结而言主要存在以下问题：
（一）重视行为不重视效果
目前的监测系统主要从教师的角度设计评价指标，过分关注教师的行为规范，并将精力投入到教师教学活动的评价中。对个别学生的成果表现缺乏指标评价，忽视了表面的行为之下，教学对学生学习的深层次影响。如何将监测系统的关注重点从教师行为，转移到教学效果，就是基于OBE理念的教学质量评价新体系的重点问题。
（二）评价指标不能客观具体
传统的评价指标中囊括很多对于教师自身素养的评价项目，这些素质通过短期课堂评价更难以取得客观的成果，学生的评价带有明显的主观因素，使得评价难以得到客观结果。因此，评价指标应主要使用教学行为和活动指标，尽量剔除主观因素的判断和影响，以便在短期评估活动中获得直接评价结果，避免歧义和差异。
（三）缺乏长效规范科学的评价改进机制
教学过程和教学质量管理是重要的观察。观察手段一般为学生评教、督导听查课、同事听课、领导查课、教研组/课程团队问题讨论等，内部评估倾向于评估教师的教学（教师，课程和课堂），外部评估往往是专业和全校评估。因此整个评价过程更加倾向于事后控制，缺乏整体规划，导致改进措施呈现非系统性、非持续性、非闭环型的特点，无法将评价结果真正转化为实际的评价改进。
三基于OBE的教学质量评价新体系
（一）优质课堂教学的具体体现
在分析基于OBE教学理念和教学改革之前，首先要对优质课堂的教学具体实际进行界定和澄清，只有在明确梳理优质课堂教学内涵的基础之上才可对教学质量评价新体系进行具体展开。优质课堂教学必须具备清晰的课堂教学结构、高比例的有效教学时间、促进学习的课堂氛围、清晰明确的教学内容、创建有意义的师生交流、多样化的教学方法、促进个体发展、巧妙地安排练习与作业、对学习成果有明确的期望、完备的课堂教学环境等。
对于优质的课堂呈现而言，深度学习方法和深度教学方法是相关的，表面学习方法与表面教学方法有关。有效的教学应采用深入的教学方法，鼓励学生运用深度学习方法而不是肤浅的学习方法来实现学习。通过对清晰的课堂教学结构、高比例的有效教学时间、促进学习的课堂氛围、清晰明确的教学内容、创建意义的师生交流、多样化的教学方法、促进个体发展、巧妙地安排练习与作业、对学习成果有明确的期望和完备的课堂教学环境等方面进行具体要求，将事实过程评估和效用结果评估结合在教学和学习两个方面，即对教学方法，学习方法和效用相结合地评估，才能得出比较综合、客观、有效的评价。
（二）评价要素分析
教学质量取决于学生培训的质量，即教学效果，学生评估学生和评估教师的素质。在明确优秀课堂的具体体现之后，必须明确评价要素，对参与主体、评价方式以及评价内容进行非常详细、准确的规定。其中，学生评教评价的是教师的教学态度、能力和行为以及教师教学的满意度。教师评学是指学习过程中学生的学习态度，参与意识和综合行为，同样是满意度评价。督导评管是指评价教与学的相关规章落实及质量成效。在此影响教学质量的关键因素：生师比与班级规模、师生交流程度、学生努力程度以及及时有效充分地收集学生对教学的反馈。通过“教学质量=学生学习成效+教学过程规范”的方式，做到评价要素的动态平衡，真正将评价方式、内容与学习成效和过程规范有机结合起来。
（三）评教方式有效性改进
传统评教方式主要包含内省驱动的学术专家质效监控治理模式、外部驱动的内外评估结合模式（专业、学校）和由管理者推动的行政监控模式（内部质量评价督导）三种模式，体现教师为中心的传统思想，评的是教师教学的能力态度方法，重视行为不重视效果，缺乏长效规范科学的评价改进机制以教知识和考试为目的的教学不适应以学生为中心的新要求。本文结合OBE理念中的核心观点——以学生为中心、以结果为导向设计新型评教体系如下：
在OBE理念的指导下，教学评估的重心发生转移，不再过多关注教师行为，而是注重学习效果，加强过程改进。因此，学术专家需要在制定质量标准、学习成果标准、外部评价和产出成效评估方面进行仔细核准和评估，提出明确的框架、条文，对质效监控及治理提出关键的指导性意见。根据OBE理念的内涵，课程教学产出是立足课程教学目标达成的学生学习成果，即学生通过渐进式学习最终达成的最终学习成果。因此，通过界定学生应该达到的学习成果，反推出课程的具体教学定位，确定课程教学目标，在明确整体的评价标准之后，设立过程考核和持续改进的整体教学质量环，从专家制定质量标准开始，对教学、课程、管理和资源保障进行总体评价，通过同行互评、教师自我评价的方式与学生培养产出成效评估相结合，通过有效的教学改进，达成教育目标。在这个过程中，对院系专业培养目标、教学目标进行不断调整，通过课程调整、教师培训和资源调配等方式进行持续改进。
四结语
教学质量评价体系是教学管理的重要支撑手段，是完成教学内容和运用教学方法可以最终达成人才培养既定目标的重要保障。本文提出基于OBE理念的教学质量评价体系，具备一定的研究价值。但是除了理论研究以外，实施过程也充满挑战。需要教师、学生和教学管理者的教学理念及时更新，教学管理决策层与领导者具有充分改革决心与持续支持动力。因此，在理论研究的基础之上，还需要教学从业的相关人员共同投入其中，建立OBE理念引领下的课程教学新模式与新体系，奠定人才培养质量提升的根基。本文在综合分析的基础之上提出了并结合OBE（结果导向教学）优化和改进教学质量评估框架，以期对今后的相关理论和实践研究提供一定参考。
参考文献
[1]张文法.基于OBE理念的高校课堂教学质量评价研究[J].文教资料，2019(01)：162-165.
[2]方昕，钟生海.基于OBE理念的课堂教学评价体系的新构建[J].微型电脑应用，2018，34(11)：1-3.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/29581.html
