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摘要：本文主要介绍了在混合式教学模式下，从教学实践中摸索出的教学质量监控的方法——教学质量调查，就调查方法、学生反馈内容及教师感受进行了阐述，以期使混合式教学质量迈上新台阶。
关键词：混合式教学；教学质量调查；教学质量监控
本文引用格式：杨海昌，等.混合式教学质量监控研究与实践[J].教育现代化,2019,6(24):112-113.
随着全国混合式教学的日益改进和教学改革的不断深入，课前-课中-课后的混合式学习模式已被大部分老师和同学接受，增加了教师在课前构建并发布导学信息、发布学习资源、发布学习任务与活动、在线答疑、学生学习行为评估、课堂讲解内容调整等环节；在课后进行总结性评价、教学反思与教学记录、给出拓展问题与答疑；学生的学生自由度和时间也进一步得到解放[1-3]。但教师对混合式教学过程中采用何种教学质量评价方法，从而对教学质量和教学效果起到良好的监控作用还存在很多疑惑[4]。本文针对混合式教学不同过程分别进行课上和课下的教学质量调查方式研究，以《农业生态学》课程为例进行分析学生在学习中的反馈方式，进行探索行之有效的教学质量监控方法。
一课前教学质量监控
课前教学主要是让学生通过线上学习后，对阅读资料作出阅读札记，进行学习反思，在线提交学习感悟，包括自己的学习方法，发现和学习收获等，并记录学习中的疑问，提出需要教师在课堂教学讲解问题。此举便于学生梳理知识，发现事物间的联系，并引发学生对相互联系知识点的深层思考，发展学生自主学习和独立思考的能力思考学习内容；利于教师及时掌握学生学情，便于教师根据学生的理解需求灵活改进教学活动。
从教学的计划来说，课前教学质量监控应从教学的理念、对学生的了解、对课程的理解、目标的设置、策略的选择、评估方法、检查教学计划、讨论访谈等这些方面来进行质量检测。在教师前期准备阶段，教师应根据前期学生的反馈进行教学准备的调整，预测课堂教学中出现的问题，对教学设计和预期目标的合理性、教学内容的理解分析是否正确等进行进一步分析，再一次对教学方式和教学资源进行完善，以挖掘教师教学观念的先进性[5]。
在教学质量监控中，我们往往针对的主体是学生，主要对已有知识学生的掌握情况进行调查分析研究，其实教师和学生在教学质量监控中都占据举足轻重的地位。比如在课前教学质量监控中，我们应对教师如何备课、教学设计是否合理、预期教学过程是否能顺利完成、本堂课程的教学目标是什么、如何调整本节课的教学设计、有没有考虑学生已有的想法、在教学中如何联系学生的想法、本节课的辅助教学资源是否足够、如果不够应该如何解决等方面进行调查分析，从而对从不同角度对教学质量进行课前的全面监控。
以《农业生态学》为例，老师可以通过对学生线上学习感悟和疑问的评估，分析学生对本章节内容的了解和切题度，明确提出的问题和提供的资料是否能引导学生达到预期的学习目标，从而了解学生线上学习的质量，同时对学生进行调查，调查学生对老师布置的课前线上学习资料的满意度，了解学生通过线上学习后所得的收获是否与预计相符，从中是否能收获到本章节主要的知识点，能否对本章节的内容建立完整的知识框架。对二者进行综合分析，了解本章节课前教学的质量和学生对本章节线上学习的满意度及学习效果，达到对教学质量的有效监控。老师通过对学生线上学习能力和提供的资料的综合评估，对其他章节的线上学习资料和学习目标进行适当的修改，达到更适应学生线上学习本章节的目的，增强课堂教学质量。
二课堂教学质量监控
根据学习内容，教师设置具有导向性的课堂问题，围绕问题开展的教学活动。由学生个人或通过小组讨论参与分析问题、解决问题。针对教学质量的课后调查，以《农业生态学》总学时32学时为例，每周调查一次，调查时间选择在课间5分钟，采用统一规格的调查问卷，让学生充分思考并写下回答，主要调查问题有今天课堂授课的主要内容有哪些、今天课堂授课的内容还有哪些不清楚、你对最近老师的授课方式有什么好的建议和意见等。在课程结束时还要求学生匿名做一次针对于本门课程的教学评价。学生的教学评价是对教师和自己负责的表现，同时也可以让教师及时就调查内容做教学上的调整。诚恳认真的态度对教师而言也是非常重要的。教师需要对课堂教学调查文件进行整理归纳总结，并将课前学习学生提出的疑问提交给课堂，此过程中教师需要坦然面对问题，思考问题，解决问题，不包不藏，教学质量监控既是对学生思考能力的提高，也是对教师的更高要求[6]。
三课后教学质量监控
（一）成绩测验
混合式教学成绩主要包括在线作业，上机作业，在线测试，调查问卷、网上学习时长等，成绩测验可以是纸笔式的，也可以是表现式的；其结果可以量化，也可以不进行量化。混合式教学的主要目的就是从多个角度进行综合评价学生的学习效果，避免之前片面的、单一的评估。以《农业生态学》为例，学生的最终成绩构成包括：在线作业20%，在线测试15%，调查问卷5%，在线学习时长5%，登录进入课程次数5%，发帖次数5%，回帖次数3%，浏览帖子次数2%，浏览资源次数5%，期末考试35%。
（二）学生调查
课后学生调查主要通过匿名的形式进行，调查问卷在设计上主要设计主观题为主，可以让学生尽可能的表达自己对课程以及教师的意见与建议，这个工作有利于同学们表达对任课老师以及课堂氛围的建议，以便教师了解讲授课程的真实反馈，后期进行改进[7]。此外，学生参加线上测试并填写课堂教学满意度调查表，让教师及时了解学生的学习状况及学习效果。同时学习小组互投等方式选出本门课程的最佳学习小组和最佳学员，提高学生的学习积极性、主动性。
（三）知识点答疑讨论
知识点答疑讨论是学生对本章内容了解程度和学习深度的重要体现，因而也是课后教学质量评估的重要组成成分。老师通过同学们在答疑讨论区提出的问题及进行的讨论，了解到同学们在课前及课间学习中的问题反馈，了解到自己教学的质量，能否在课堂中让同学们学习到课程的主要知识，是否能达到线上+线下学习的预期学习效果，从而发现自己教学中存在的问题和遗漏，对自己教学质量进行评估，从而做到对整个教学效果的有效监测。对同学们提出的问题进行分析，理清同学们的学习思路，对自己的教学方式和教学框架进行合理的修改，使其更适合同学们学习，增强同学们对教学的满意度，增加同学们的学习质量，使同学们在整个学习过程中能更好的了解和消化本课堂的知识点，尽早解决学习过程中的疑惑。
（四）教师反思
教师通过分析线上学习以及课中学习学生的表现，指出学生在该门课程学习过程中的长处与不足，尤其具体地分析其不足，以便学生予以重视并进行改正。教师根据测试结果发现教学过程中的薄弱点与学生认知水平，以帮助自己提高教学水平。针对课堂上学生反馈的个人学习误区，对不同理解程度的学生提出个性化建议以及活动安排，帮助学生优化学习方式并掌握知识。教师还可通过微信平台或QQ群等交流方式直接给对方留言，帮助学生及时解决问题。教师通过从同学们反馈的信息，老师们集中讨论，找出自身存在的最大问题，对症下药，在一步步实践中不断完善。
（五）课后学习活动的开展
实践才是检验真理的唯一标准，通过课后学习的开展不仅能增强学生们对课程学到的知识的记忆，也能解决学生们对课程知识中存在的一些难以用语言解决的问题更能让老师检验出同学们是否在课堂中真正把知识点消化渗透，是否能把学到的知识转化为实际的行动能力，让知识不再只是纸面上的东西，而是在生活中的能力。通过课后学习活动的开展，能达到对学生是否能真正掌握课堂知识监控的目的，也通过开展合理的课后学习活动，让同学们将知识转化为实践，从而转化为自己的能力。
以《农业生态学》课程为例，在课堂讲授过程中很少有机会能到田间地头了解生态模式发展现状及其存在问题，在后续的教学实习等实践环节中应抓住机会进行课外学习活动，同时可以搭载一切其他实践平台，如：暑期三下乡、互联网+农业项目、SRP项目和生产实习等进行课后活动的开展。
参考文献
[1]吐尔逊·买买提,巴寅亮.基于交互式数字课程平台的混合式教学资源库建设方法[J].教育教学论坛,2018(42):168-169.
[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术,2016,26(09):18-24.
[3]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化,2016(11):81-84.
[4]华尔天,高云,吴向明.构建多元开放式本科教学质量保障体系的研究——基于产出导向教育理念的探索[J].中国高教研究,2018(01):64-68.
[5]刘晓日,郑清平,黎苏,等.高校新入职教师第一堂专业课教学的课前准备[J].教育现代化,2016,3(38):124-125.
[6]曹杰.高校课程教学质量监控与评价工作的几点思考[J].课程教育研究,2017(28):32.
唐勤,黄思情.提高大学生移动学习绩效的对策研究——以长株潭地区五所高校为例[J].教育现代化,2018,5(32):331-333.
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