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摘要：现代学徒制人才培养模式对企业、学生和高职院校而言可以满足各自的发展需求，符合各方的利益和人才培养规律。本文基于对现代学徒制人才培养模式优越性的阐释，分析在这一模式下校企之间实现有效合作需解决的一系列问题，进而探究在实践中构建和完善校企协同机制的策略。基于高职院校所在地政府在政策、法律法规方面的保障，由企业和院校共同构建人才培养的具体合作模式，根据企业的生产和战略发展需求设置专业的课程体系、共建人才培养队伍以及创建符合专业技术人才培养目标的环境设施，让高职院校与企业共同实现地方教育资源的优化配置，为地方经济发展积蓄力量。
关键词：学徒制；校企协同；模式构建；实践研究
本文引用格式：胡建波.校企协同下学徒制人才培养模式研究与实践[J].教育现代化,2019,6(64):14-15.
近年来，由于企业与学校之间就人才培养缺乏有效的沟通渠道和协作机制，导致一方面企业无法得到与生产岗位职业技能要求相符的人才，在员工招聘和培训方面需要投入过多成本。另一方面，高职院校培养的毕业生就业率却不够理想，学生因实践能力不达标或所学知识与技能实用性不强而处于长期失业状态，或者对所学专业失去信心转而寻找其它方面的就业机会。因此，国家与各地方政府极力倡导现代学徒制人才培养模式，推动学校与企业共同培育人才，让高职教育走出目前的困局。
一 基于校企协同的现代学徒制人才培养模式的优越性
现代学徒制在西方国家有相对较长的历史和固定的模式，通常由用人企业和当地的职业技术学校以多种方式合作，基于企业岗位职业技术需要与职业技术院校的教学资源，共同完成招生招聘、职业技能与理论知识教育。在合作过程中既可以由企业主导，以建设相关院校分校的形式定向为企业培养员工，也可以以学校作为人才培养的基地，根据地方产业结构特点和大型企业发展需要，双方共同制定专业人才培养计划和构建课程体系，让学生在校学习期间同时接受企业的在岗培训，毕业后正式成为企业的一员。因此，首先这种现代学徒制人才培养模式基于满足企业人才的需求，让企业参与到专业职业技术教育中。一方面，可以通过与学校的沟通协作，把各个工作岗位的职业技能具体要求落实到教学中，构建更具针对性的教材并优化课程与专业设置，从而让企业可以从职业技术院校得到契合自身生产和发展需要的人才[1]。另一方面，企业通过指派各个专业技术领域的员工参与学校的人才培养，可以和专业院校建立深层次的人才和技术交流，有利于企业的技术创新并节约大量人才培训和招聘的成本。其次，现代学徒制人才培训模式解决了高职院校毕业生就业率不高、学生职业生涯不稳定以及实训教学资源不足等问题，对地方性高职院校的发展十分有益。因此，能有更大动力取得好成绩，并且对职业发展有更明确的目标。
二基于校企协同构建学徒制人才培养模式需解决的问题
虽然校企协同进行学徒制人才培养在理论上能够让三方受益，对地方经济发展和实现教育资源的优化配置也有巨大的推动作用。但是这种全新的育人、用人模式的探索和实践却需要面临很多现实问题，需要学校、企业乃至地方政府共同努力找到解决途径。
（一）校企合作中企业面临的风险因素
基于校企合作来实施学徒制人才培养最大的受益者是企业，按照国家相关政策可以得到免税等优惠，又能够得到来自高职院校的技术与人才支持，但是在实践中企业却在合作中承担着最大的风险[2]。首先学徒制人才培养要求企业与学校同步完成招生与招聘，以协议形式承诺为学生提供岗位实训机会和必要的补贴，因此企业需要承担人才培养质量不达标或者学生毕业后违约的风险。其次学徒制人才培养模式下，企业要安排学生在生产一线岗位实习，而但凡一线岗位工作都有一定的风险，对于没有任何实践工作经验的学徒而言，更是比较容易发生安全事故。因此如果出现类似问题企业便会面临法律风险，并且处理不好还会影响企业的社会形象并带来更大的负面效应。所以实践校企协同的学徒制人才培养模式，首先需要解决企业面临的风险，才能让企业有更强烈的合作意愿和坚定的信心，在与地方高职院校的合作中投入更多资金和资源。
（二）明确学徒制人才培养模式下各方的责任与义务
基于校企协同的学徒制人才培养模式的构建，涉及到三方责任和义务划分的复杂局面。首先在人才培养质量保障方面，必需有企业与学校共建教学资源以及学生的积极进取，才能够培养出符合各方心理预期的人才，从而企业得到称职的员工、学校兑现社会教育资源的价值和实现办学宗旨，而学生完成个人的学业并得到稳定的就业机会[3]。但是目前协作的细节或三方协议的内容却缺乏法律法规的保障和规范，企业与学校只能在实践中协商和摸索。因此对于同样缺少经验的各方而言，都对于责任与义务的公平划分没有把握。
三 构建和完善现代学徒制人才培养模式的实践
（一）发挥地方政府的引导和规范作用
分析实施学徒制人才培养模式面临的问题可以发现，政府部门是解决这些问题的关键，如果能够出面组织相关专业科研机构、产业协会以及高职教育机构等进行调研以及构建完善的法律法规体系，为实现校企协同构建现代学徒制人才培养模式创造条件[4]。因此首先高职院校所在地政府在政策、法律法规方面要为这一人才培养模式提供保障，以法律条文规范各方责任与义务。并且根据国家相关指导政策，结合地方产业布局和经济发展战略，给实践学徒制人才培养的企业提供税收优惠和专项资金支持。
（二）企业和院校共同构建人才培养的具体合作模式
基于政府组织下各方专业人员的调研结果，企业与高职院校便可以以此为指导共同构建具体的合作模式。首先按照地方产业结构发展战略和企业自身的发展规划，针对应用型技术性人才不足的岗位设置人才培养专业，并且共同制定招聘招生以及人才培养计划[5]。其次根据企业发展和高职院校的教学需要，双方制定深层次的人才合作战略，互派人员进行岗位实践并以此为契机，培育实施学徒制人才培养的教学队伍。学校为企业培训带领学生进行岗位实训的师傅，使其明确相关专业人才实践技能的培养目标，熟悉科学的教学方法并掌握更多必要的专业理论知识，以便更高效的提升学生的实用技能。而企业则通过为高职院校教师提供实践机会，让相关教职人员符合培养学徒制人才的教学需要。最后双方可以基于各自的技术和学术资源优势，尝试在企业生产领域展开更广泛的技术合作，并且为学生创造更好的创新实践机会。
（三）根据企业的生产和战略发展需求设置专业和课程体系
共建对接企业生产岗位的专业与相应的课程体系，是学徒制人才培养模式下的重要内容。首先高职院校要根据合作企业稳定的岗位需求设置专业，并且基于对具体专业知识体系构成和实用技能的评估，科学的划分人才培养的专业以及设计人才培养结构。从而有目标的培养符合企业发展需求的不同专业和技术层次的人才，满足企业需要的同时，也可以保障学生毕业后有稳定的职业发展途径，有利于形成各方长期的合作。
（四）创建符合专业技术人才培养目标的环境设施
在教学资源和实训基地的建设方面，企业和学校也需要探索不同的合作模式。首先企业可以运用自身的资源与资金优势，根据人才协同培养需要在企业园区或校园建设实训基地，创建与现实生产无限接近的实训教学环境。其次在课堂和岗位实践教学资源的供应方面，双方可以以人员互派模式确保教学质量，共同对学生的学习和实践活动进行跟踪辅导、管理和评价。
四 结语
高职院校毕业生是企业所需专业技术人才的主要来源，构建有效的人才培养新模式，对学校和社会而言，意味着教育资源可以兑现为技术型人才储备，让高职院校办学体现其服务地方经济发展的价值。而企业则以更低的成本获得了稳定可靠的人才供应渠道，因此不断探索和完善这一人才培养模式具有非凡的现实意义。
参考文献
[1]李艳.校企协同下学徒制人才培养模式的实践探索[J].广东技术师范学院学报,2017,38(2):23-27.
[2]彭康华,肖萍,李震阳.校企协同育人现代学徒制人才培养模式改革与实践——以广东工程职业技术学院试点项目为例[J].冶金丛刊,2017(2):229-230.
[3]柳娜.校企合作背景下现代学徒制人才培养模式研究与实践[J].现代经济信息,2017(21):392.
[4]温响村.深化产教融合、校企协同育人的现代学徒制人才培养模式研究——以福建第二轻工业学校为例[J].现代职业教育,2017(23):8-9.
[5]黄吓珠.校企深度融合下的中职学校现代学徒制人才培养模式研究[J].教育现代化,2018,5(42):1-2.
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