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摘要：目的思维导图是一种信息化、可视化学习工具。本研究为探讨思维导图教学法在医学教学中的应用效果。方法本课题组教师以思维导图归纳和呈现教学内容，以蓝墨云班课网络平台开展混合式教学，将大二护理学30名学生作为实验组，以同年级29名学生作为对照组，应用传统教学模式进行授课。通过问卷调查结果反馈学习效果。结果实验组学生的自主学习能力、团队协作和沟通能力、语言表达能力，自信心提升反馈评价优于传统教学。结论基于思维导图的“混合式教学”方法与传统的教学方法相比较，更有新颖性、启发性和拓展性；有利于提高教学效果，培养学生的综合能力。
关键词：思维导图；混合式教学；翻转课堂；生理学
本文引用格式：赵堃,等.基于思维导图的“混合式教学”在医学生理学教学中的探索与实践[J].教育现代化,2019,6(41):114-116.
The Exploration and Application of"Blended Teaching"Based on Mind Map in the Teaching of Medical Physiology
ZHAO Kun,XIAO Yu,WANG Yue-fei,WANG Bin,ZHAO Hong-ye,LI Xue
(Department of physiology,Qiqihar Medical College,Qigihar,Heilongjiang Province,China）
Abstract:Objective Mind mapping is a simple and effective informationalized and visual learning tool.The objective of this study is to explore application effect of mind mapping teaching method in Medical Physiology.Method We used Moso Tech to apply the“blended learning”based on mind maps in which to summarize and present teaching contents，We used 30 students of nursing in the sophomore year as an experimental group,and other 29 students in the same grade as a control group using the traditional teaching model.Feedback learning effect through questionnaire survey results.Result The experimental group students’autonomous learning ability,teamwork and communication ability,language expression ability,self-confidence and other aspects are superior to the traditional teaching.Conclusion Compared with traditional teaching methods,the“blended learning”method based on mind map is more novel,inspiring and expanding,which is beneficial to improving teaching effect and
cultivating students’comprehensive ability.
Key words:Mind maps;Blended learning;Flipped classroom;Physiology
一 引言
生理学是一门联系基础与临床之间的桥梁学科。其内容的抽象性、复杂性和逻辑性是困扰教学的焦点所在。在以往的教学中，尽管教师花费了大量的时间和精力，学生学习缺乏主动性，又因班级学生人数众多,课后缺乏针对性的辅导和答疑,导致教学效果不理想。
翻转课堂是一种新型的混合式教学模式。其形成理念是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。基于蓝墨云班课的智能在线平台，初步实现了混合式教学目的，充分利用手机终端来开展全方位、多形式的教学模式，让学生利用碎片时间学习，并且打破了时空限制，目前，已广泛受到师生的普遍欢迎[2]。思维导图又称心智图，是1971年由英国心理学家Tony Buzan[3]提出，通过图文并重的方法，把各级主题关系及隶属关系用树枝状层级图连接起来，呈现出来放射性立体结构，把各级主题的关系表现出来[4]。鉴于医学生理学是一门联系基础与临床的人体机能学科，能较好地利用到思维导图的图文结合功能，因此我们在教学过程中引入思维导图，并评价其效果，为以后的推广应用累积经验。
二 基于思维导图的“混合式教学”在医学生理学教学中的应用实践
（一）课程准备
课前资源的整合主要包括：教师通过分析教学大纲，结合学生对基础知识的掌握度和学习规律，以思维导图的形式结合生理学知识点，归纳和呈现各类临床肾病发病机制（见图1）；收集整理相关教学视频以及临床经典案例等，应用蓝墨云班课作为线上教学平台。
（二）课程实施
教师在授课过程中，可利用思维导图的方法，注意课程的整体框架和内容间的相互联系，理顺教学思路，有利于在实际教学中引导授课内容，层层深入，突出重难点，提高课程流畅度[5]。本次研究以人民卫生出版社、第八版生理学第八章《尿的生成和排出》为授课内容，以本校2016级护理专业30名学生为实验组，教学过程中应用基于思维导图的“混合式教学”；以同年级29名学生作为对照组，采用传统教学方法。其教学活动如下：
课前：在新学期开课前，将自主学习内容上传到网络平台。具体方法为：在蓝墨云班课的APP界面里，创建班课，将实验组的30个学生6人一组，组建小组。邀请学生加入该班课，教师便可以通过云班课来管理每一个学生[6]。学生通过云班课平台观看教学视频，PPT、思维导图等教学资源，随时开展互动、交流等活动。其中“背对背”发言的互动方式，学生能够独立思考、积极发言。教师通过学生经验值的提升教师可以监控学生预习效果，课中：各小组进行10分钟的PPT汇报，利用多媒体课件介绍本次课的相关内容，以及相关的临床案例。各小组1人主讲PPT，2人负责PPT设计，3人负责搜集相关资料。通过自主学习，学生课前进行了知识点的预习，课堂上能够最大限度的提高课堂参与度。课后：教师还可以利用网络平台随时设置测试题，通过后台提供的统计数据，对学生的知识掌握程度进行快速反馈，对某个得分率低的知识点进行再讲解。教师还可以在平台上以通过布置课后作业形式，组织同学进行课后讨论，作为知识点的拓展和延伸，以此培养学生团队合作的学习能力。
（三）教学效果评价
对于成绩评价，我们改变传统“终极考核”制。实验班同学通过综合运用文字、图像、色彩、符号等思维导图的学习方法，将抽象思维具体化，更好地理解了该授课内容。最后，通过调查问卷，验证应用该教学法与传统教学法相比学生的满意程度。问卷调查评价等级分为三类：满意、较满意、不满意。以实验组30名学生为调查对象，设置问卷30份，调查结果见表1。
基于“思维导图的教学”模式，能够功过关键词，将定义、图片、动画等有序整合，将所学内容进行系统梳理，复习效果事半功倍。使用思维导图后，学生对名词概念的理解及章节内容的掌握有较大提高，不仅能更好地掌握章节和学科的整体框架，并通过知识点间的内在关联去发挥创造记忆，提高了学习兴趣，增加了学习效率，提升了主动建构自己知识体系的能力。此外，学生在“混合式教学”过程中，PPT制作水平显著优化，表达能力得以提高，团队协作能力逐渐加强。
三 总结与展望
网络信息时代的来临为现代教育形式带来了机遇同时也带来了挑战，传统的人才培养模式的转变以及教育改革势在必行。基于思维导图的“混合式教学”包括完整的课堂学习和在线学习，是将网络和面对面传统教学整合的新模式，既打破了传统教学的时间和空间性限制，又给学生提供在课堂上亲自参与的体验。思维导图作为一种信息化、可视化学习工具，简单易用，适合基础医学和临床医学这一“桥梁学科”的特点，值得在生理学教学中进一步探讨和应用。
参考文献
[1]Jensen JL,Kummer TA,Godoy PD.Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits of active learning[J].CBE Life Sciences Education,2015,14(1):5.
[2]邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践：以蓝墨云班课为例[J].职教通讯,2017(03):70-73.
[3]Tony Buzan(W)，Zhang DK，Xu KR(T)．How To Mind Map
［M］.3rd ed．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2015:3-4．
[4]王巧稚,韩艺,张艳，等.思维导图在医学组织学胚胎学实验教学中的应用[J].解剖学报,2018(02):264-267.
[5]赵丽梅.“蓝墨云班课”在高职院校“两课”教学中的应用探讨[J].辽宁农业职业技术学院学报,2017(01):35-37.
[6]肖艾琳.关于医学生理学教学中PBL教学法的实践与思考[J].教育现代化,2017(27):127-128.
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