摘要：2021年，教育部办公厅发布了《关于在思政课中加强以党*教育为重点的“四史”教育的通知》，在进行以党*教育为重点的“四史”教育中，思政课要充分发挥主渠道作用,这是新时代对中职思政课教师赋予的新任务。文章将针对“大思政课”视域下中职学校四史教育实践进行分析，通过对“大思政课”视域下中职学校开展四史教育的价值功能剖析，探讨中职学校四史教育存在的问题，并提出相应的合理化建议，目的在于不断提升“大思政课”视域下中职学校四史教育质量，全面推进“大思政课”教育的深入落实，致力于人才思想教育质量的不断提升。
关键词：中职思政课,哲学与人生,四史教育
一、“大思政课”视域下中职学校开展四史教育的价值功能
（一）学史明理，坚定信念之锚
习*平总*记指出：“没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会‘缺钙’，就会得‘软骨病①’”。中职思政课承担着补足中职学生精神之钙的重担，在《哲学与人生》课程中要不断发力，通过引入与教学相关的重大历史事件、重要历史人物、重要英雄模范，理清历史发展脉络，引导学生正确认识和把握百年党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。在学习中认识到中国*产党的建立是一件开天辟地的大事，我们党经过艰苦斗争、筚路蓝缕、一路走来的光辉岁月和百年大党恰是风华正茂的现实依据，理解中国*产党为什么“能”；了解马克思主义指导中国革命实践、不断取得成就的历史事实，理解马克思主义为什么“行”；了解改革开放以来所展现出来的蓬勃生机，明确中国特色社会主义为什么“好”等关键问题。树立远大的个人理想，坚定中职学生听党话、跟党走的理想信念，坚定信念之锚。
（二）学史增信，高扬自信之帆
习*平总*记在广西考察时指出：“学史增信，就是要增强信仰、信念、信心，这是我们战胜一切强敌，克服一切困难、夺取一切胜利的强大精神动力②。”当前面对百年未有之大变局，信息大爆炸，新一代学生面临着拜金主义、历史虚无主义等思想的影响，必须增强新一代年轻人的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，方能昂首屹立于世界。将四史中所蕴含的重大成就和成功经验，融于思政课的教学中，展现政治建设、民生福祉、社会治理、经济发展等多个领域的辉煌成就，促使学生自然而然地增强信心，自觉辨别和抵制以拜金主义、历史虚无主义等错误思想，高扬自信之帆。
（三）学史崇德，把牢德育之舵
习*平总*记强调：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。”以四史教育为主线贯穿中职“大思政课”教育，着力讲好四史教育中坚持和发展真理、不断与谬误做斗争的伟大行为，包括革命先烈的英雄事迹和伟大精神，深刻领悟中国*产党追求真理不怕牺牲的精神、中国人民不懈奋斗的艰辛历程以及中华民族不屈不挠的道德品质，从中汲取道德力量，做真理的追求者、捍卫者、践行者，把中国*产党人的精神谱系融入血脉，化作基因，为精神世界夯实牢固的道德根基，进而落实好立德树人的根本任务。
（四）学史力行，奋起担当之楫
在哲学与人生课程中开展四史教育，通过一代又一代人接续奋斗的故事，明确中国*产党始终坚持理论联系实际，坚持把马克*主义基本原理同中国具体实际相结合的历程，增强学生坚持实践第一的观点、坚定知行合一、坚定走中国特色社会主义道路的信心，领会认识要在实践中不断深化，增强中职学生的使命担当意识。引导学生克服当前社会流行的摆烂、躺平等消极心理，不能做坐而论道的清谈客，而要做起而行之的行动者，从做中学、学中做，在坚持不懈的努力中，磨砺自己，在实践中身体力行、勇于担当，成长为新时代社会需要的高层次技能人才。
二、“大思政课”视域下中职学校开展四史教育存在的问题
（一）四史教育教学资源有限
开展四史教育需要依托大量教学资源，而目前多数中职学校四史教育的校本教材开发滞后，教学案例库也尚未完善。此外，地方红色资源虽丰富，但由于多数中职学校未开发校本课程，难以将本土历史资源转化为教学案例。。在技术层面上，如VR虚拟仿真技术等数字化教学资源较少，导致四史学习停留在书本层面，难以形成沉浸式体验，在教学中的渗透率较低。
（二）思政课教师专业素养不均衡
哲学与人生课程强调培养中职学生的辩证思维与价值观，哲学理论与四史教育的融合对思政课教师提出了更高要求。当前面向思政课教师开展的四史专题培训较少，青年教师普遍存在理论功底薄弱现象。其次四史教育内容涵盖面广、知识体系复杂，需要教师兼具历史与政治学科背景，否则难以精准讲解四史教育中的复杂政治背景。在教学方式上，多数资深思政教师仍采用灌输式教学，未能将四史与哲学中的辩证思维结合，难以提升学生的思辨能力和对四史教育的领悟能力。
（三）“大思政课”理念与四史教育结合不紧密
“大思政课”视域下中职学校开展四史教育需要不断紧密“大思政课”理念与四史教育的关系，然而在实际教学中二者结合的效果并不理想。部分思政课教师对“大思政课”理念的内涵理解不够深刻，未能充分认识到将这一理念与四史教育相结合的重要性，缺乏将“大思政课”理念融入四史教育的创新意识和实践能力，导致教学内容单调缺乏必要的深度和广度。同时，教师在设计四史教育活动时缺乏新颖性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和参与热情。在讲述历史事件时教师仅仅停留在对事实的陈述上，而未能引导学生深入思考事件背后的历史逻辑和时代价值，也未能将历史与现实社会联系，学生难以体会历史的生动性和现实意义。
三、“大思政课”视域下中职学校开展四史教育的优化策略—以“哲学与人生”为例
（一）深入挖掘四史教育资源1.深挖教材中的四史教育内容
哲学与人生教学内容为马克*主义哲学辩证唯物论、唯物辩证法、认识论和唯物史观四大部分，哲学概念和观点本身较为抽象复杂，教师必须立足教材内容深入挖掘四史教育。比如第三课第一框第三目“坚持一切从实际出发，实事求是”，向学生讲解井冈山革命根据地的建设。要重点突出在中国*产党的危急关头，接连发动了几场以攻占大城市为目标的起义，但都遭到了挫折。在这种情况下，毛*东根据中国革命的实际情况，即敌人统治力量比较薄弱的山区农村这一实际情况，改变了原来攻占大城市的计划，决定向山区农村落脚、开辟第一块农村革命根据地，这是完全符合中国当时国情的决定，点燃了“工农武装割据”的星星之火，这是坚持一切从实际出发、实事求是，将马克*主义基本原理与中国实际相结合的典范。
2.深挖具有地方特色的四史教育内容
深入挖掘具有本地特色的四史教育内容，有助于学生了解当地资源、传承红色基因。以宁夏为例，2016年7月19日，习*平总*记视察宁夏宁东能源化工基地时，看到现场生产活动一派火热，发表重*讲话，首次提出了“社会主义是干出来的”伟大号召。正因为无数劳动者真抓实干、埋头苦干，宁东能源化工基地成为具有国内领先水平的现代化工业园区。将本土案例引入第七课第二框第二目“知行合一”，能够更有感召力，使学生切实体会到坚持实践第一、知行合一为本地区所带来的巨大改善，既增强学生对本地区蓬勃发展的认可，也提高了思政课教学中四史教育的感召力。
3.深挖与专业紧密结合的四史教育内容
中职学生是以专业技能学习为导向为培养的未来高技能人才，在教学中要结合学生的专业。比如在第四课第一框第二目“联系具的多样性、条件性”在面向设施农业专业学生时，阐述农业领域的重要技术稻渔种养，将稻田与田中动物联系起来，采取稻虾、稻渔等模式实现了一田双收，有力推动了我国农业的现代化发展。面向旅游管理专业学生，选择哈尔滨冰雪旅游热等相关话题，引导学生了解哈尔滨旅游热背后是政府部门的高度重视、热心居民的共同维护和当地媒体的广泛传播等多种因素密切联系，感受我国旅游行业发展的新变化。利用与专业结合的多元化视听资源，有机结合劳动教育与工匠精神，强化学生职业认同感，正向引导学生树立正确劳动价值观。
（二）紧密“大思政课”与四史教育联系，丰富教学方式
1.运用情境教学法讲好四史故事
在四史教育的落实中，思政课老师要善于讲好四史故事，为学生创造引人入胜的情境，在情境中把握哲学道理、体悟伟大精神。四史故事主要包括重要人物、历史事件、伟大精神等。重要人物包括毛*东、周*来、习近平、马克思、袁隆平、杨靖宇、钱学森等，历史事件包括中国*产党的建立、井冈山根据地建设、解*战争、改革开放、脱贫攻坚等，伟大精神包括“两弹一星”精神、载人航天精神、青藏铁路精神、女排精神等，用四史故事讲透哲学道路。比如第三课第二框第二目“正确把握个人理想与社会理想的关系”，讲解李*钊以青春之我创建青春之国家、周*来为中华之崛起而读书、袁隆平禾下乘凉梦的故事，他们将个人理想与家国紧紧联系在一起，或为了国家振兴、或为了百姓吃饱，呕心沥血奋斗了一生。在故事中引导学生将个人理想和社会理想紧密结合，为实现中华民族伟大复兴这一共同理想而努力。
2.运用议题式教学法加强四史认识
哲学与人生需要培养学生的思辨能力，将哲学道理与四史教育结合，设置开放式的问题，引导学生对一些社会事件和现象进行讨论，进而加上对四史的认识。教师要依据具体的教学内容选取合适的四史教育内容的议题，其次创设好相关的具体情境，设置层层深入的问题，最后应道学生把握其中蕴含的哲学道理。比如在第十课第一框第二目“社会存在与社会意识的辩证关系”中，为了使学生掌握社会意识对社会存在具有反作用，其中先进的社会意识能够积极推动社会发展这一知识点，确定总议题为“先进思想在推动中国近代社会发展进步过程中的重大作用”，在逐一设计子议题，选取1919年五*运动爆发，中国进入新民主主义革命时期；1921年中国*产党成立，中国革命面貌焕然一新；1978年十一届三中全会召开，揭开了改革开发的序幕；党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。引导学生探究这些事件带来了什么先进思想，先进思想怎样推动中国社会发展，从而得出社会意识对社会存在具有的作用。
（三）加强实践教学的落实力度
1.实地研学赓续红*血脉
思政课教师要深入《哲学与人生》的教材内容，选取合适的四史教育内容，并深入挖掘当地的红色文化场馆、革命遗址、纪念馆等，与教学内容紧密结合起来，开展形式多样的实地研学活动。例如在第六课第二框“正确认识和处理人生矛盾”，学生需要掌握矛盾分析法，即坚持两点论与重点论的统一、坚持内因与外因相结合、坚持具体问题具体分析。思政课教师可以组织学生走访宁夏回族自治区永宁县闽宁镇，了解这里的脱贫故事。闽宁镇的居民来自西海固地区，那里自然环境恶劣、地瘠民贫，人民生活艰辛。从解决自然环境恶劣到解决居民主动脱贫意识不强，从建起一座移民新城到养菇脱贫致富，是坚持两点论与重点论的统一的体现。其中离不开扶贫工作者和当地群众的艰辛努力，也离不开国家政策的大力扶持、福建省对口援助，这是坚持内因与外因相结合的体现。1997年，时任福建省委副*记习*平提议闽宁双方在银川河套平原待开发荒漠地共同建设生态移民点，打造扶贫协作的示范窗口，而他在情况不同的闽东九县，根据当地特色资源，推广“一村一品”，体现了坚持具体问题具体分析。通过实践参观，学生更能深刻体会到脱贫攻坚事业的伟大和艰难，以及所取得的显著成就，深刻理解矛盾分析法在实践中的应用，也能够帮助学生从内心认可中国*产党为了消除贫困、改善民生、逐步实现共同富裕做出的巨大贡献，树立共产主义远大理想和信念。
2.社会实践增强担当意识
思政课教师在教学中可以设置一些社会实践活动，使学生身体力行领悟四史教育内涵，同时有助于学生进一步把握哲学原理，将其进行实践，做到知行合一。比如在第十课第一框第一目“物质生产活动是人类社会存在和发展的基础”中，布置实践作用，要求学生结合所学专业，请教专业教师、走访优秀毕业生或企业师傅、查阅资料等，了解所在行业内出现的新兴技术、新兴事物，以及新兴技术、新兴事物对该行业带来的影响，例如机电技术应用专业相关的新兴事物人形机器人对该行业的影响，AI、Chatgpt、Deepseek对电子商务技术专业、会计专业以及相关的电商行业所带来的影响，新能源汽车的大规模普及对汽车运用与维修专业的影响，引导学生体会社会生产工具的变化对人类社会发展的推动作用，同时也深刻领悟到我国现代化建设过程不断取得的成就。
（四）加强教师培养，提升教师现代化教学能力
现代教育背景下教师在教学中的作用不断增强，教师的教学能力直接影响课堂教学质量。为了更好地开展“大思政课”视域下中职学校四史教育，不断提升教师的教学能力至关重要。首先，学校应定期组织教师参加专业培训，鼓励教师参与各类学术交流活动，不断吸收新的教育理念和教学方法，这样教师能够及时更新自己的知识储备，掌握更多与时俱进的教学技巧；其次，学校可以安排教师进行实地考察，选择在四史教育方面取得显著成效的兄弟院校，学习他们的成功经验与创新做法，这种实地研学的方式可以让教师直观地感受到四史教育在实际教学中的应用，从而将这些宝贵经验融入自己的教学实践中。最后，要将教师在四史教育方面的教学成果和学生反馈纳入考核体系，作为教师绩效评价的重要依据，这样的考核机制能够有效激发教师的积极性和创造性，促使他们在四史教育中投入更多的热情和努力从而提高教学质量和效果。通过不断加强教师培养，可以有效提升教师的现代化教学能力，促进教师更加积极主动地参与到四史教育的实践中去，为培养学生的社会责任感和历史使命感做出更大的贡献。
四、结语
“大思政课”视域下中职学校开展四史教育是一项长期任务，通过深入挖掘四史教育资源、紧密“大思政课”与四史教育联系、加强实践教学的落实力度以及加强教师培养等多方面的优化策略可以有效地提升四史教育的质量和效果。在未来的发展中需要创新“大思政课”视域下中职学校的四史教育工作，为“大思政课”理念的深入落实奠定坚实的基础。
注释：
①习*平.坚定理想信念补足精神之钙[J].求知,2021,(11):4-10.
②习*平.学史明理学史增信学史崇德学史力行[J].求知,2021,(08):4-9.
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