认知负荷理论在中学思政课教学中的实施策略论文

 

　　认知负荷理论，是澳大利亚认知心理学家Sweller于1988年首次提出，自提出伊始，在各领域产生了深刻影响。同时，近年来我国的教育理念认知愈加先进，着重关注学生的减负工作。许多教育工作者对如何提高教学效率和教学质量展开了积极探索，虽取得了一定成效，但学生对思政课不感兴趣，认为思政课枯燥的心境并未能从根本上得以解决。原因之一是：对于思政课教学的设计，部分教师过多考虑的是自己如何讲得好，很少考虑自己的教学设计是否增加了学生的认知负荷。有效的教学设计是提高教学效率和教学质量的支点，必须基于学生“有效地学”，如若学生不能有效地学，那么教师再有效地教也是徒劳无功。围绕教学设计所开展的一切教学活动和教学措施均必须遵循学生的认知规律。

 

　　认知负荷理论是基于人类认知结构与外界信息结构相互作用而决定教学设计的理论。认知负荷包括内在认知负荷、外在认知负荷和有效认知负荷。三者之间具有相加性，三者之和不可以超过人工作记忆总负荷。内在认知负荷是指工作记忆对认知任务本身所包含的信息元素的数量及其交互性进行认知加工活动所产生的负荷。外在认知负荷又被称为无效负荷，指由于不恰当的教学设计导致与认知加工过程没有直接关联的活动，而施加给工作记忆的负荷。有效认知负荷则是指工作记忆对认知任务进行实质性认知操作而承受的负荷。它源于学习者本身对认知任务的有效认知。

 

 

　　图式理论与认知负荷密切关联。图式是依据知识本身功能及其用途而规划了的信息单元，它可以存储大量信息。长时记忆中的知识就是以图式的形式呈现贮存的，图式的构建可以减轻工作记忆的负荷。为此要重视：一是重视图式构建，二是图式自动化。前者指将原本独立的若干个要素组成一个单一元素。图式自动化则需要大量练习进而达成信息被动加工到主动加工，即从有意注意到无意注意的变化。

 

 

　　降低内在认知负荷的策略。学习者自身相关知识经验与认知任务是内在认知负荷的主要来源。其反映任务本身的复杂性和难度，因而要想使学生感到较少的内在认知负荷就需降低学习任务本身的数量及其交互性。根据工作记忆系统，其只能即时暂存5加减2个信息组块，最大为7，最小为3。基于此降低内在认知负荷可采用以下两种策略。第一，任务先“分”后“整”逐步呈现策略：

 

　　指对于任务的呈现应先呈现部分任务而后依次呈现其余任务进而呈现整体任务。任务先“分”后“整”逐步呈现策略能有效降低内在认知负荷，依据在于，部分呈现认知任务有利于部分图式的构建，为认知剩余任务打好基础。子目标方法、分割技术和预演技术等均属于部分任务策略。

 

　　子目标方法指将总目标凝练为一系列互相独立的子目标，使二者之间具有内在联系，能使学习者进行有意义的图式建构进而产生更多有效负荷。分割技术指将学习任务分割成片段再依次呈现。预演技术指在进行正式的任务教学时，首先给学生呈现与学习任务相关的知识经验。预演技术与先行组织者策略相近。教师在进行新任务教学时，可采用此策略，其是与新知识相联系的纽带。预演技术符合学生认知过程，能有效帮助学生突破难点、有助于学生主动建构知识，是课堂教学的重要策略和有效手段。在思政课中，教师可采用事实类预演技术，事实型预演策略主要关于人们日常生活中，和学生所学内容相关的现象、实践和经验，与社会、经济、人类文明发展相关的事实和材料等。事实类预演技术，是从对学生有意义或是学生感兴趣的事实出发，可能是学生了解的，也可能是学生尚未了解的，但都容易引发学生的学习欲望。如教学“坚定地维护我国的利益”时，可从“中美贸易战、巴以冲突、华为科技”等时政材料引入，并引导学生讨论。

 

　　第二，任务先“简”后“繁”逐步呈现策略：考虑到先“分”后“整”可能会导致学习者完整理解认知任务，进而提出该策略。指任务的呈现先呈现任务本身包含的要素而后将要素压缩成组块或信息单元进而呈现整体任务。独立元素法和模块化均属于整体任务策略。（结合书举例子）

 

　　其指先简后繁的两次呈现任务，第一次呈现任务的简洁版本为后续工作构建部分图式为基础；第二次呈现任务的完整版本将之前不完整的图式得以弥补。在思政课中，教师可采用先“简”后“繁”逐步呈现策略，能够帮助学生逐步完善对新知识的认知，做到循序渐进。如在教学“只有社会主义才能救中国”时，可先回顾中国人民都进行过哪些艰辛探索，经过回看近代以来中华民族走过的路，最后去明确中国选择社会主义道路的必然性和确立社会主义制度的重大意义。

 

　　降低外在认知负荷的策略。认知任务设计和呈现的不合理是外在认知负荷的主要来源。想要降低学生外在认知负荷就必须优化学习任务的呈现方式。

 

　　自由目标策略：一般来讲人们通常只设单一的目标，当我们面对一个明确的目标任务时，手段—目的分析是我们惯用的思维。这就存在一个巨大的认知负荷压力：因为我们需要分析现有状态和目标状态之间的差距，了解差距后，去设法找寻缩小此差距的办法。由此增加了巨大的认知负荷压力进而导致我们用于图式的构建和构建所需的认知投入减少。但当我们设置自由目标任务，我们的注意力会从过多关注目标导向的方法转向任务状态和可用的方法上去。相较之下自由目标会使我们程序简化，降低认知压力。为此，在进行思政课教学设计时，可适当运用自由目标策略，为学生设计多个学习目标。例如，在讲授财政与税收时，设定学习目标分散，如评析政府运用再分配手段保障和改善民生举措；培养理性精神，学会运用所学的财政策略和财政手段去分析和解决现实问题；在情感上认同我国税收取之于民用之于民，我国财政与我们的日常生活息息相关，增强对我国经济制度的认同。

 

　　整合相关信息策略：根据整合相关信息策略，当我们的认知任务存在过于分散任务时，我们在进行认知时会将注意力分散到多种信息上，进而会产生无价值的认知负荷。为此，在进行教学设计时，思政教师可以将相关的知识信息整合到一起，如此一来是通过物理方式去分担学生的认知压力。例如，在进行教学时，可多采用专题形式讲解或复盘，在进行中国特色社会主义专题形式复盘时，先学习社会发展史的一般发展规律进而去了解中国特色社会主义，了解从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会到共产主义社会的必然趋势，从中体会生产力与生产关系的矛盾运动是推动社会发展的根本动力。

 

　　根据冗余策略，如果单一信息呈现能够清晰表明信息含义，那么就不需要多元信息表征，否则学生在面对多元信息表征时会增加额外负荷，进而降低学习效果。思政教师可以将相关的学习任务信息捆绑在一起，让其空间上临近分布，时间上同步呈现。即在进行既含有文本解释又有图表的样例教学时，适宜将文本解释整合到相应的图表中去，捆绑起来一起呈现。思政教师在进行教学设计时，在讲授只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴，探究我国社会主要矛盾变化时，要将时间和三次社会主要矛盾变化进行一一对应，不要有过多修饰，应避免信息重复与以不同的方式呈现相同知识。

 

　　增加有效认知负荷的策略。学习者本身是有效认知负荷的主要来源，为此，如若想增强有效认知就需确保学习者对任务积极接受、投入。学习动机对学生学业成就影响巨大。学习动机可以激发学生对一切事物的初始兴趣，如果动机稳定，则能维持学生对其兴趣，并且如若学生兴趣稳定则具有定向作用，最后动机具有调节作用，比如当目标需更改时，调整目标。奥苏伯尔依据学习动机影响学生学业成就不同划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，认知内驱力是最稳定最重要的内部动机，因其来源于人物本身，主要从后天实践中培养，需要建立在好奇心的基础上去令学生体验成功；自我提高内驱力是学生为了避免自尊受到威胁进而去努力学习，应从儿童入学开始就日益重视；附属内驱力则指学生希望获得他人赞许，从而产生，它普遍存在于学生学习生活中，有三个条件：依附性、满足感和享受赞许。但学习动机仅是影响学习效果的一个重要因素，并不是唯一因素，学习动机与学习效果并非直接相关联，需要通过中介，就是学习行为。学习动机影响学习行为，相应的学习行为会产生相应的学习效果。而且并非学习动机越强学习效果越好。根据耶克斯多德森定律，动机强度和学生学习效率成倒U型曲线关系。最好的效果是任务难，动机低；任务中等难度，动机也应中等；任务较简单时，应保持较高动机。但对于倒U型曲线，存在一个动机最高点，何时达到最高点每个人不同，应该因人而异。成就动机训练的过程通常分为以下五个阶段：首先使意识化，在此阶段教师应该与学生谈话讨论，目的是让学生意识到与动机相关的行为；其次是体验化，目的是让学生亲身体验成功或失败与感情的联系；再次是概念化，学生体验后去理解动机相关的概念；接下来应学会迁移，让学生能够把学到的策略应用到不同的学习场合，这种学习场合应该具备自我评价和能够体验成败的条件；最后是内化，学生可以自如地应用到所学的行为策略中。为此在进行教学时，教师应该使学生在全面认知自身和其了解环境时做出自主选择，根据有机整合理论，人具有自我决定的潜能，促使学生从事选择感兴趣的、有益于能力发展的行为，使其灵活适应环境，从而使外部动机向内部动机进行转化。另外，有其他影响学生的动机因素，如他人操作的相关信息、学生自己以往的经验、学生对自身能力的看法如何和一些权威人士对学生的期待，奖励和惩罚等。教师应纳入考虑范畴。

 

　　嵌入策略属于与学习动机相关的增加有效认知负荷的策略。在进行教学时，为保持学生学习兴趣，思政教师应采用形式多样的教学形式，尽量每节课采用不同的教学环节，使学生思维保持活跃状态，达到乐学的状态。引导学生关注任务对自身成长价值；并设置对学生来说具有挑战性的任务；作为教师提供自主性支持，教学应有余地，给学生提供独立工作和决策的机会；呈现信息性的指导，如反馈、评价或奖励，这样能给学生传达更好胜任的信息；最后营造一个民主和谐的教学氛围，才能使学生敢于发言，敢于表达自己的想法，这样学生有着积极的参与体验，进而保持学习兴趣和动机。

 

　　认知负荷理论对于思政课有效教学有诸多意义和影响，其理论自身的研究正不断深入，作为思政教师应该不断提升其相关科学理论知识的学习，避免在不充分了解的前提下刻意将其生搬硬套进思政课堂教学中。