让有效评价点亮美术课堂论文

　　新课改的推进使“课堂教学评价”的概念逐渐出现在了小学美术课堂中，且地位愈发重要。面对当前课堂教学评价体系单一，推进效率低的情况，教师可以通过提高自身职业素养、以学生为教学主体、构建多元评价体系的方式来开展小学美术课堂评价，以期达到激发学生学习热情、促使学生进行全面自我认知、培养学生美术学科核心素养的目的。

 

　　在新课改背景下，国家提出小学美术课堂需要不断深化改革，如今要追求的是有深度、广度、“可持续发展”的课堂。这就意味着教师不仅要完成相应的知识教学，还要引导学生树立正确的学习观念，学以致用。因而此时提出的“教学评一致性”就具有了重要意义，旨在利用“学—教”“学—评”“教—评”三种关系来提高课堂教学效率，完善课堂教学。

 

 

　　随着新课程改革的深化和推进，小学美术课堂的教学评价环节提出：教师的教、学生的学，以及对学习结果的评价之间需要具有较高的和谐度，这不仅是对教师职业素养的一种考验，还是针对当下小学课堂教学出现“唯分数论”教学思维的一种纠正。此外，教育心理学的研究结果显示，一旦被教育者清楚教学知识的意义时，就往往会将自身的关注点聚焦在教育知识内涵上，进而对教育知识学习产生浓厚兴趣，从而达到增强教育教学有效性的目的。由此教师必须重视对学生的心理认知主体定位，适应其多样且个体化的教学需要，提高自身的职业素养。在小学美术课堂教学评价改革的过程中，教师就是其中重要的一个环节，其作为政策实施和学生教育的桥梁自然需要不断提高自己的素养，将立德树人理念融入教育教学过程中。教师需要在课堂设计过程中确立相应的学习目标以及评估的标准，由此确立具体的学习活动过程，最后完成相应的教学评价环节，这些环节都对教师的专业素养提出了较高要求。美术学科能够培养学生的审美，提升学生的综合素养，是学生成长过程中不可或缺的部分，但由于课时的限制，小学的美术学科教学过程始终处于较低教学效率的阶段。同时小学阶段的学生好奇心、想象力和创造力都处于较为鼎盛的时期，美术恰好是维系学生此种状态持续发展的重要学科，然而部分教师在授课过程中没有及时对学生的作业进行教学评价和反馈，由此造成学生无法从中获得美术素养的培养和提高。基于此，教师必须站在更高的位置看待教学目标，将教育效率发挥最大化。

 

　　教学评价中教师的“教”和学生的“学”缺一不可，如果教师没有引导学生树立正确的学习思维或没有及时根据学生的反馈调整教学过程，那么课堂教学的本质就没有改变。这样的变化需要教师及时转变自身的教学思维模式，并通过合作和竞争的方式提高素养。例如学校可以时常开展教学比赛，将一年级上册第二课《大家都来做》作为教学内容，教师不仅要通过自己的教学经验完成基本的垂直线、水平线、斜线、曲线等基础知识的教学，还要引导学生从生活中发掘牙签、秸秆、树枝等可以用作美术作业的材料完成作业。在这个过程中教师要在课堂上完成有效的点评：除了对学生创作的作品进行点评，教师还要认真考虑学生天马行空的想法并给予一定的积极反馈。同时学校还可以广泛地从社会聘请专家，通过开讲座和实践等方式让教师认识到课堂教学评价的重要性，同时学习相应的知识理论技巧，以此来拓宽自己的知识面。除此之外，教师内部也可以定期开展会议学习新的理论知识成果，帮助经验尚浅的教师获得宝贵的经验。由此一来，教师就能够在积极开展学习和教研活动的前提下，对学生做出更加全面和负责的教育教学，这样才能保证学生对课本知识内容产生一定共鸣，从而促使学生建立起学习的自信力。

 

 

　　以往的小学美术课堂教学过程总是重知识轻策略，部分教师在教学过程中没有明确的目标，只是简单地将知识点进行讲解，缺乏一定的操作策略。对于美术这类素质教育学科来说，引导学生培养正确的思维方式远比知识点的单独讲述重要得多，这将对学生的世界观、人生观和价值观树立产生一定的影响。新时代的小学美术课堂评价要求教师明晰学科教学的重难点和目标，将培养学生的学科素养作为最终的教学目的，这就需要教师设计相应的教学环节。学生在小学阶段应当主动融入教学环境，学会自主学习，在这个过程中教师就必须尊重学生的学习主体地位，这样才能促使学生学习效率的最大化。只有当学生自身成为了学习的中心，从以往的知识接受者转变成为现在的认知建立者和参与者后，小学美术课堂才能更加顺利开展起来。不同学生对于美术学科的知识需求不相同，教师必须深入了解学生的实际情况，以保证因材施教，帮助学生找到独属于自己的发展道路。美术学科的重要性体现在锻炼学生的逻辑思维能力，而以往的评价体系更加侧重教师对学生的主体观念，没有从学生本身出发进行考量。如今的改革就要求教师将课堂交还给学生，同时帮助学生进行更加全面的自我认知。小学阶段的学生正处于学习的黄金时期，如果能够在此期间让学生形成美术学科的思维，那么对于学生日后的发展具有积极的作用。对于美术学科来说，其学科的特殊性就决定了学生在学习过程中的重要地位，因而教师要遵循启发式的原则，充分调动学生的学习兴趣，以进一步掌握老师所授的科学知识点内涵。

 

　　教、学、评三方面达成共同目标的课堂可以让学生打破自己的僵化思维，充分表达自己的所思所想，获得不竭的学习动力，从而培养出自身的美术学科核心素养。这就意味着教师遵循启发式的原则，培养学生学习过程的主人翁意识，并给予正向的反馈和指导。例如教师在进行一年级上册第五课《五彩的烟花》课程教学时，就可以以学生为主体开展教学评价。课前教师可以提出一个活动主题：让我们一起来共同为自己设计一个美丽的烟花。随后在课堂开始前，教师可以通过阶段式的提问引导学生提高美术素养：绽放的烟花有什么色彩？用什么样的线条可以呈现出绽放的烟花？你的烟花会选择什么颜色来组建？学生可以跟随教师的思维引导来进行课程内容的深度学习，以此来培养自己的美术学科素养。接着学生再根据教师提供的教学目标和教学内容来完成创作过程，通过不同的色彩进行烟花的绘画或制作，并将其作为自己的展示成果。最后班级内可以由教师组织开展评选活动，教师在点评过程中可以鼓励学生进行积极的发言，发表自己对其他学生作品的看法。这个过程中教师就赋予了课堂趣味性，激发了学生的学习积极性，同时还完成了有效的点评工作，让学生在充分的设计过程中感受到艺术的熏陶。

 

 

　　以往传统的小学美术课堂评价体系过于片面和单一，教师一味将重心放在了“教”而非“评”上，教师较为重视课堂的教学过程而非课后的反馈时刻。且部分教师在进行评价反馈的时候大多流于形式，缺乏一定的客观性，由此导致学生对自我产生一定的错误认知，这不利于小学阶段学生的发展。实际上教学评价的过程就是实行德育教育，以及师生之间开展互动的过程，相较于以往的传统教学体系，它更加有利于学生对自己的学习行为和模式进行反思，形成更加全面的自我认知。在课堂学习过程的进行中，教师需要对学生进行多方面且持续性的观察，这样才能保证对学生做出公平公正的评价。小学美术的教学更加注重培养学生的审美鉴赏能力和美学思维，教师要在课堂上采用一种有效的互动方式来提高点评的有效性。小学美术课堂教学评价体系的改革是为了让教师反思自身的教学思维和模式，在尊重学生个性特征的基础上重视学生提高自身学习能力的需求，将素质教育作为课堂教学的任务。教学课堂评价的开展和实践实际上是教师改变传统的评价体系，从多个角度对学生进行评价，让学生树立起学习自信的过程。教学评价的反馈可以让学生培养出应有的感知能力，提升学生的精神文化，拓展学生的思维眼界。小学阶段的学生正处于思维发展和价值观树立的黄金时期，渴望得到正面且积极的赞扬，教师要注意教学评价的公正性和有效性。小学美术课堂评价的改革与开展不仅可以推动高效课堂的建立，拉近师生之间的距离，还能够帮助学生培养正确的学习心态，为学生营造一个健康轻松的成长环境。

 

　　新课程改革则要求教师在教学过程中要结合小学学生的特点和认识水平进行授课，小学美术课堂可以通过增入相应的生活元素开展有效的教学评价。在这个过程中，教师要时常与学生沟通交流，了解学生的兴趣所在，结合实际情况进行课堂内容的设计。例如教师在进行一年级上册第十二课《我做“文具”》的课程教学时，就是结合了生活的元素。学生在学习过程中需要使用多种文具，而如今的文具为了迎合学生的喜好还设计成了不同的形态。教师可以让学生仔细观察文具的不同形态和构造，以此来增加学生的讨论热度和吸引学生的注意力。随后教师布置相应的作业，学生可以选择教师提供的素材，也可以通过观察选择自己喜欢的形式：可以通过绘画，也可以进行手工制作，将自己心目中最喜欢的文具表现出来。最后再由教师通过差异性的评判标准来对学生前期的作品设计、中期的手工制作、后期的作品保留度等方面对学生的成果进行点评和反馈，以此帮助学生进行更加全面的发展。美术学科教学的最终目的自然也是让学生将所学的知识内容进行内化和阐述，对自身的学习和生活产生帮助。这样的教学过程就是引导学生对周围事物进行详细的观察，通过寓教于乐的方式展开课堂教学，以此培养学生的专注力，提高学生的思维活性。

 

　　新课改背景下小学美术课堂教学评价的改进要求以训练学生的思维能力，培养学生核心素养为目标。在这个过程中教师需要及时转变自身的教学思维和方式，在提高自身职业素养的前提下推进课程的优化，同时要充分考虑小学阶段学生的生理与思维特点，展开正确的教育评价。由此一来，课堂的教学进度才能得到加速，课堂气氛才能得到缓和，学生也才能获得良好的发展和成长。