刘勰的《文心雕龙·隐秀》对后世文学、教育以及教学发展都有着不可磨灭的影响，其中意境的描摹对大单元教学设计中情境的设计有可取之处。“情境化”可以助力大单元教学建构符合语文实际的新知识系统，促使学生在大单元教学理念下高效完成语文知识的学习与巩固。
刘勰《文心雕龙》言：“源奥而派生，根盛而颖峻……文之英蕤，有秀有隐。”其中以河流、树木为喻，指出“源”与“根”为“隐”，“派”与“颖”为“秀”。根本之处，即内容，为“隐”；附着之物，即形式，为“秀”。
《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第二条中指出：“研究大单元教学。积极开展主题化、项目式教学等综合性教学，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在联系，促进知识结构化。”古典著作《文心雕龙》的“隐秀”一论于大单元教学而言，确有可取之处。大单元作业以核心素养为导向，由中心问题延伸，展开，最终构成一个整体。正如崔允漷教授在《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文中指出：大单元是一种学习单位，一个大单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。大单元教学不是一个个孤立的知识点，而是围绕主题将知识结构化，组成一个有意义的单元。
《庄子·秋水》篇曰：“可以言论者，物之粗也；可以意致者，物之精也。”意思是说：能够用言语谈论的只是事物的表面，可以用心意传递的东西才是事物的本质。由此观之，“隐”与“秀”的内涵，也可换言为“可以意致者”与“可以言论者”。
同理，大单元教学强调学科教学不能仅以知识和技能目标为终点，而要以追索知识和技能背后更深层次的原理、价值为目的。作为一种实践思路和方式，大单元强调以可迁移的概念理解为目标，依据目标落实的需要选择、组织学习内容和资源，规划设计通向目标实现的路径任务，以任务为驱动推进学习者的实践活动，在教、学、评一致的情境中抵达目标导向的学习结果，最终促成学习者对概念的多层次理解。
隐：情在题外，言简意远
《文心雕龙·隐秀》言：“譬爻象之变互体，川渎之韫珠玉也。故互体变爻，而化成四象。”指四象虽都由一个卦象化成，但这个卦象的内涵极为丰富，远远大于符号所能表现出来的，爻象中与川流中的珠玉都具有隐而不显的特点，但卦象有了更多的变化，水流有了波澜。这其中包含了中国传统美学——含蓄美。但“隐”又并不全是含蓄深远，“隐以复意为工”与“文外重旨”均聚焦于“隐”背后，也就是文字背后所包含的多种情感与观点。“隐”将其目的指向了文本之外，即落笔之处不会有鲜明生动的描写，内涵均隐藏于文本之外，这与所谓的“象外之象”有相似之处。
李商隐的诗歌行文缥缈，深远莫测。对李商隐诗歌具体内涵的阐释历来众说纷纭，如有人说《锦瑟》是指一种乐器或音乐，又有人说此为感叹身世，但一切又不可知，寄托在可言不可言之间。这种回味并非停留在文字深奥的层面，更多的是激发读者不断揣摩字里行间透露出的忧伤之深远。这些感情的流露并未直接跃然纸上，而是借由意象间接地传达，情之所至，有感而发。
因此，当我们谈到“隐”时，会觉得简而胜繁，换言为以少胜多。
“双减”政策重要的一“减”是减轻学生课业负担，教学设计是课堂学习各环节的关键一环。这就意味着在初中语文大单元教学设计中，初中语文教师要注重贯彻“双减”政策和理念，创新初中语文大单元教学设计，以大单元为特征，将整个单元的语文知识进行整合设计教学及相应作业，真正实现减负增效的目的。大单元作业设计把整个单元作为整体通盘考虑，实现知识的有效迁移，重新建构符合语文实际的新知识系统，促使语文教学环节紧凑，课堂内容、课后作业无重复，促使学生在大单元教学理念下高效完成语文知识的学习与巩固。
秀：状溢目前，自然天成
“秀”本义为“草类结籽”，刘勰言：“秀也者，篇中之独拔者也”“状溢目前曰秀”，所谓“状溢目前”，指形象鲜明生动，宛如近在眼前。此处的“秀”更进一层，又有秀拔、突出之义。
以教学设计为例，如果设计没有令人眼前一亮之处，而是均匀使力，平起平出，也就索然无味、无所谓“秀”了，教学设计应张弛有度，有电光石火一般照亮全局的秀拔突出之笔。
再以“万绿丛中一点红”一句为例，“秀丽”如同那郁郁葱葱的“万绿”，“秀拔”则是那“红”。若没有对“万绿”的烘托，而把“一点红”放在枯枝败叶中，那不管“一点红”多么娇艳，都不会引起惊艳的审美效果。若仅是单调的“万绿”，没有鲜艳夺目的“一点红”脱颖而出，那纵使“万绿”再苍翠欲滴,也只能让观众感到审美疲劳,久之而不觉其美。刘勰的秀句思想很大程度上得益于陆赋之“片言居要”，但又有所发挥而上升到美学高度，将其作为一个创作的美学标准来论。
作为全局画龙点睛之笔，“秀”是将至精之旨加以凝练后自然流淌而出的。若是摘引他人来装点自己的设计，不但意境不符，构思滞涩，且生动性也会大打折扣，如同摘下盛开的鲜花去装饰枯萎的枝干一般，不但毫无效果，经久还会使花朵枯萎，失去原有的美感。
语文大单元教学以发展学生语文学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发展概念性理解，借助大概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。
刘勰曾说，“譬卉木之耀英华；润色取美，譬缯帛之染朱绿。朱绿染缯，深而繁鲜；英华曜树，浅而炜烨；秀句所以照文苑，盖以此也”。这是刘勰用来赞美自然之妙笔。“秀”之美不在于词藻华丽，也不在于无所不至。而在于自然天成之美，句中的“秀”笔如同清泉一般，以本身的光华浸润心灵。
大单元教学通过整合教学内容，形成体系，以实践能力为先，以综合运用为要，以学生的“会”和“能”为中心，突出核心知识，强调知识之间的逻辑性，创设情境，让语文课堂真正成为学生真实提升素养、学会生活的地方，从而内化知识、形成能力、养成好品质。
隐秀交融，情境无穷
笔者在文章开篇便说明了“隐”与“秀”的关系。
首先，“根”与“颖”构成一个有机的整体，只有根茎深植，不断汲取养分，才能使依附其生长的枝叶茁壮成长，整个生命体才会光彩夺目。
其次，美丽娇艳的花朵依附于稳健而庞大的根，根部为其提供养分，没有根，也就没有绚丽的花。
除此之外，耀眼的花朵点缀整个大树，就如同读者对作品的审美感受深受文中卓越之笔的影响一般。
“隐”指意蕴深远，含蓄蕴藉。细品之下深觉不止于此，读者的想象力在其中被充分调动，进而不断了解和探求作者要传达的东西。“秀”则是文章的文眼和核心，需凝练、精准，用极短的字词直击要害，将精华展示出来。
刘勰认为，“隐”与“秀”相异，但二者又绝非孤立存在，而是如同“根”与“颖”一样不可分割的存在。“隐”需要依赖“秀”才能体现其存在，“秀”的生命力则需要有深居其中的“隐”的帮助。隐秀看似矛盾，实则相辅相成，例如《论语》中广为人知的“岁寒，然后知松柏之后凋也”一句，不光讲松柏，亦言无论环境如何变化，都要保持自己不变的作风。在教学设计中，可不直接点破，而是通过描写“岁寒”和“松柏”，让读者自己去感受和体味，所以是“隐”。这句又是警句，点名主旨。“岁寒”环境恶劣，让人联想到冰天雪地，“松柏”让人联想到翠绿挺拔，傲然不屈的常青树，整体塑造了一个令人印象深刻的情境。
在我国古典文学中，创造意境有赖于情与景、意与象的统一。当前，情境式教学法是语文教学的重要组成，情境教学是其中的关键一环。教师在教学过程中为学生创造一个具体、生动、形象的学习情境，并用合适的方式把学生带入这个情境中，在情境的连续启发下有效地进行体验、学习、写作。在设计大单元教学方案时，可借助情境建构，基于以下原则组织。
科学性与有效性。与大单元一以贯之的是“大”情境，一个单元就是一个情境，而不仅是课文的内容情境，需要设计整合基于真实生活的单元大情境，让情境贯通生活实际和学科内容。
大单元教学理念是以终为始，基于目标设计达成评价，任务活动基于大任务，提出一个有挑战性、面对真实情境的驱动问题，创设真实生动的情境，激发学生的好奇心、求知欲。同时，大单元教学的驱动性问题可以引发一系列问题，环环相扣。
导向性与评价性。大单元学习目标应超越知识与技能，聚焦语文学科素养。课程内容不仅包括静态的语文知识和技能，还包括以语言文字为载体去解决问题或完成任务。
层次性与趣味性。大单元倡导素养本位的大任务学习，通过凝练单元主题、思考单元育人价值、明确素养的具体内涵、设计结构化的任务、创设进阶性的问题或活动，突出语文课程的实践性。
大单元以学生的学习为主体，以自主、合作、探究的学习方式，在真实的情境中完成社会性建构，在对话、交流和反思中推动学习，嵌入进阶式、问题导向的表现性评价，与教学过程融合，从而将教学过程变成学生不断反思和改进的过程。
如今许多老师将大单元教学定义为教材内所划单元的整体教学，笔者以为仍可深向拓展。因为大单元教学依然是在教教材，但大单元教学是基于情境，基于大概念、大主题、大任务、大情境，最后形成大观念。而大单元结构化活动设计，需要明确。
首先，不同的设计理念和思路，会形成不同的结构和问题链。其次，大单元教学需有结构图，包括课型、课时、任务、目标、任务、情境等。此处要强调的是，结构图并非等于知识结构图，而是围绕知识结构图生成的认知结构图，同时基于新课标，由知识逻辑走向真实生活。
此外，根据结构图，可统筹安排课型、课时等方案。其中包括分课时学习目标及评价标准、分课时问题情境及任务活动、分课时目标检测与作业设计。根据学生总和与个体的特点及需要，更好地达成教与学的任务，巩固所学知识与技能，内化为核心素养的活动总称。
王国维《人间词话》中说：“美成《青玉案》词‘叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。’此真能得荷之神理者。”只有把难写之景写得如在眼前，才能包含无尽之意。所以要赋予情境以情思，将情思注入情境中，才能产生悠远意境。
刘勰“隐秀”之论浸润着含蓄自然之美、和谐共生之美、境界悠远之美，对后世文学、育人以及教学发展都有着不可磨灭的作用。其中意境的描摹对大单元教学设计中情境的设计有可取之处。“情境化”可以助力大单元教学建构符合语文实际的新知识系统，促使学生在大单元教学理念下高效完成语文知识的学习与巩固。当今天我们在“隐秀”视阈下观照大单元教学设计二字时，其衍生出的又何止三五千言呢？
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