巧用教学立意，提升历史教学设计能力论文

　　教学立意是教师预设教学活动时的观点，直接决定着历史课堂整体方向。在素养教育进入全面实施阶段的背景下，它对于学生怎样理解历史、形成自己对历史问题的理解和观点有重要意义。

 

 

　　何为教学立意？基于学界不同学者的理解，大致分为以下五种观点：“中心、灵魂说”，学者周明从历史课堂产生的效果和课堂预设目标出发，认为教学立意是一节课的“灵魂”和中心，是统摄教学内容思路的体现；“主题或主旨说”，陈志刚、于萍则将其定义为，教学立意就是指教师根据课程标准，结合学情，在分析教科文本的基础上，所确定一节课的主体思想，它包括教师的教学意图和教学内容结构的构思设想等；“核心概念说”，聂幼犁、於以传认为教学立意系指预设通过这堂课的学习，学生获得的核心概念；“核心内容说”，侯桂红在基于教学立意是指向教学内容的，而不是在教学目标的基础上，认为教学立意是教师基于学术研究成果对教学内容提出的核心观点或主张；“教学意图说”，曾清浩认为教学立意是教师进行教学设计时要贯穿的教学意图和教学方向，是基于教与学而形成的蕴含思想和价值判断，也是统领全课的教学见解。这几种主流观点均在强调教学立意对课堂教学的统摄作用。

 

　　综合他人研究成果可认为教学立意是教师以课程标准为依据，以教材内容为依托，以学生学情为重心，结合史学成果和教师个人教学经验所确立一节课的“中心和灵魂”。教学立意是教师对教学预设活动的观点，一个缺乏立意的课堂会使学生只能对知识停留在表面的理解和应用上，要达成历史学科核心素养的培养，必须巧用教学立意。

 

 

　　教学立意是一堂课的中心，是教学过程的轴心。这个轴心该怎样确定，是教学设计实践中的重要问题。教学立意的确定要遵循一定程序，下面以《中外历史纲要》上第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例，试述教学立意的确立过程。

 

　　依据课程标准，理解核心素养目标。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：“通过了解秦朝的统一，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和衰亡的原因。”秦朝不仅加强了专制主义中央集权，其对政治、经济、文化等方面的举措都促进了“大一统”的形成，为我国统一多民族国家的形成奠定了基础，使人们从思想根源上认同中华民族的整体性和统一性。但从统治方式来看，秦始皇以暴力形式推行统一，当从部落联盟到封建时期所遗存下来的统治方式与秦的“大一统”、社会发展的创新意识相违背时，就注定了统治手段逆历史发展的秦终将走向衰亡。

 

　　分析教材内容，寻找立意角度。教材内容是立意的出发点，立意必须能够完全体现教学内容，并高于它。本课分为三个子目，讲述秦从统一到衰亡的过程。

 

　　第一子目，秦的统一。春秋战国以来诸侯割据纷争，人们渴望安定统一，此时秦朝建立了专制主义中央集权多民族封建国家。统一之初，秦朝采取了一系列巩固中央集权的措施，对后世影响深远。在当时社会背景下，统一中央集权国家的形成是历史发展的必然，也是客观需要，而法家思想也为秦朝的统一奠定了思想基础。此时的秦朝顺流而下，建立起了统一的专制主义中央集权国家。

 

　　第二子目，秦朝的暴政。完成统一后的秦始皇，穷奢极欲，征发繁重，百姓不堪重负。秦二世继位后，更加变本加厉，实行严刑峻法，导致阶级矛盾和统治阶层内部矛盾尖锐，人们无法忍受，最终爆发起义。秦始皇在制度和统治手段方面并没意识到，人民与国家是相辅相成的，而是以与历史潮流相悖的“暴力”来统治。这时的秦朝逆流而上，最终加速了秦的衰亡。

 

　　第三子目，秦末农民起义与秦的速亡。大泽乡遇雨误期，陈胜、吴广揭竿而起，发动了中国历史上第一次农民大起义。在当时秦的暴政统治下，因与人民的阶级矛盾激化而最终衰亡。

 

　　依据内容分析，确立教学立意。从秦朝统一到衰亡的过程来看，虽然辉煌但转瞬即逝。秦始皇建立了中国历史上第一个统一的专制主义封建王朝，并开创了两千多年封建政治范式，顺应了历史发展潮流，彰显了他作为始皇帝的“王道”。

 

　　但在当时社会上仍然保留着许多从部族时期到奴隶制社会所遗留下来的痕迹，这些历史的惯性无不与秦的专制主义中央集权创新意识发生扞格，而他又以千百年来流传的暴虐手段“霸道”地向全国强行推行政治模式。站在群众的角度秦朝赋税徭役兵役繁重，“焚书坑儒”钳制人们的思想，他的倒行逆*，不顾百姓生活的行为激化了阶级矛盾，引发了秦末农民战争。

 

　　本课内容会因为所站角度不同而出现截然相反的历史认知，教师需要一个既能统领全局，又能引导学生思维的教学立意，在经过对内容分析后，找出矛盾焦点，确立教学立意为“王道还是霸道，顺流还是逆流”。

 

　　依据教学立意，设计教学内容。围绕“王道还是霸道，顺流还是逆流”的教学立意，将本课内容进行整合并设计成四个部分来揭示知识脉络，突出教学立意。

 

　　天下归一——顺应历史的统一。由于分封制下的王室衰微，使得诸侯割据混战。到了战国中后期，当时社会处于动荡、分裂之中，统一逐渐成为当时人们的共识，如战国时期孟子就提出了“定于一”的思想。七雄之一的秦国通过改革和变法使得国力日益强大的同时，统一天下的野心也逐渐明显。当共识与野心碰撞后，给予了秦统一的契机。在这个过程中，秦始皇从最开始为了稳定权威打击各个藩国，再到为了扩大领土相继灭掉各个强国，到最后通过战争手段统一六国，这不仅是他的野心勃勃，也是当时社会动荡、大一统思想的趋势所向。在分久的动乱时期，必合便成了自然而然。

 

　　这节通过对孟子“定于一”、商鞅变法等材料和秦“远交近攻”图示的使用，旨在引导学生理解当时历史的趋势就是国家统一，秦始皇行“王道”的举措是顺应历史发展潮流的。

 

　　王道之治——巩固统一的措施。秦朝建立后，秦始皇深知通过战争、武力征服手段来实现的统一难以服众。为了巩固统一，秦始皇采取了一系列措施来加强中央集权。在政治层面，秦始皇建立皇帝制度，通过礼仪等规定来突出皇帝的尊贵地位，并拥有至高无上的决定权；设立三公九卿制，形成一套完备的统治模式，成为后世封建专制主义中央集权的范本；在地方推行郡县制，使中央对地方的管理更加深入，同时能够消除地方割据势力的潜在威胁，进一步加强中央集权。在经济层面，统一货币、度量衡，促进了经济的发展；承认土地私有制，在有利于社会生产、保障国家财政收入的同时也加重了人民的赋税负担，为人民的不满埋下起义的种子。在交通层面，统一了车轨、修筑驰道、直道，发展交通，加强了中央与地方的联系。在文化层面，统一文字，小篆成为全国的文字，使得思想文化交流增多，对中华文化的发展和传播起到了积极的推动作用。

 

　　该部分通过对统一措施的讲解，加深学生对王道之治的认识，了解秦始皇为加强中央集权所做的努力，同时让学生一分为二地看待问题，在这些巩固中央集权的措施背后又将产生哪些消极的影响，为下一部分秦始皇的暴政作铺垫。

 

　　霸道难容——暴政之下的抗争。秦朝在武力统一全国的同时，为了保证统一，秦始皇强行将原秦国的统治措施推向全国，导致被武力征服的六国不适应，从而产生一系列战争，本就对秦国不满的六国人民在秦始皇的繁重赋税徭役等霸道统治下，情绪更加激化。

 

　　统一后的秦始皇沉浸于皇帝至高无上的皇权之中，他穷奢极欲、建造宫殿陵墓、斥巨资以求长生不老，征发繁重，而为他的霸道统治承受后果的都是百姓。赋税徭役的繁重加之严刑峻法，使得人民难以忍受，最终社会矛盾严重激化。使得陈胜不经感慨“天下苦秦久矣”。当百姓无法忍受他的霸道时，必将进行反抗。最终秦在农民起义中走向灭亡。

 

　　从王道到霸道，这一部分旨在使学生能够辩证、一分为二地看待问题，秦一方面建立多民族专制主义中央集权，实现国家大一统的局面，但另一方面秦的暴政是社会倒退的统治方式同时也是促使它走向灭亡的直接原因。让学生深刻意识到适度的王道能够促进社会发展，而过度的霸道则会引起人们的反抗。

 

　　小结——顺流还是逆流。在此部分通过展示不同时期学者对秦的看法，升华本课教学立意：王道还是霸道，顺流还是逆流。

 

　　关于秦灭亡的原因，西汉贾谊提出“仁义不施而攻守之势异也”，认为秦亡于暴政；唐朝柳宗元则提出“（秦）失之于政，不在于制”，认为秦将专制主义中央集权的制度推向全国，是其最大贡献。究竟该怎样认识秦，是王道之治还是霸道难容，是顺历史潮流还是逆历史潮流？

 

　　用费孝通的话来说就是“撇开道德方面的考虑，秦只维持了那么短的时期可能也是一件好事。不寻常的是，尽管昙花一现，它却成功地把一套国家官僚机器制度传给了它的政治继承者，这套制度经过了汉代的完善和巩固，又继续推行了1700年，其间只逐步地作了修正”。

 

 

　　结合历史发展逻辑，深刻解读课程标准。教师应该结合历史发展逻辑，站在“大历史观”的视域，对课标的研读，对教学资源进行深入挖掘来确定教学立意，从而实现教学内容的整合与重构。通过对课程标准的深刻解读和挖掘，寻找教材知识点的衔接点与转折点，结合对历史发生发展的脉络进行研究，从而确立教学立意。

 

　　依据历史发展线索，理解单元主题概念。通过对单元主题的研究可以将同质历史线索进行归纳整理，实现知识的迁移，从而发现和掌握历史发展的逻辑与规律。理解单元主题是教学立意确立的前提。只有将视角放在整个历史发生演变过程中，才能寻找到在整个历史长河中一条支流的流向，才能使立意不脱离历史的发展趋势。

 

　　深入分析教学内容，总领课程知识框架。教学立意的确立以教材内容为依托，对教学内容进行分析，使其符合教科书的叙述逻辑。在进行立意时要将教材中知识的连接点进行整合，形成知识框架。再从知识框架中寻找突出立意的同时也总领课程的话语，成为课堂的中心和灵魂。

 

　　教学立意是教师以课程标准为依据，以教材内容为依托，以学生学情为重心，结合史学成果和教师个人教学经验所确立的。正如“一千个人有一千个哈姆雷特”所言，教学立意并不是千篇一律、一成不变的，所以在确立过程中需要不断探索、完善，从多视角、多维度挖掘，寻找真正契合教材内容和学生学情的“中心和灵魂”。