大中小学思政课诚信教育一体化论文

　　诚信教育是大中小思政课一体化建设工程的重要一环，学生诚信美德的养成不是一蹴而就的，需要教育者遵循大中小学学生成长规律施以诚信教育，用诚信知识解决好各成长阶段的真实问题，用多元评价反馈诚信教育的教育实效。

 

　　要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。诚信教育贯穿大中小学思政课，做好大中小学思政课诚信教育一体化，能厚植青年一代高尚品格，使之增添强国一代的使命担当。

 

 

　　诚信教育作为专题教育内容分别出现在大中小思想政治理论课的教材中，其内容表现出了循序渐进、螺旋上升的特点。从三年级下册第三单元《我们的公共生活》、八年级下册第二单元《遵守社会规则》、高中思想政治（必修3）第三单元《全面依法治国》和《思想道德修养与法律基础》第四章《践行社会主义核心价值观》诚信教育的内容中，我们可以分析出，大中小学诚信教育的教学内容并不是简单重复，而是逐步深化和升华，与之对应的教学目标也是根据学生认识规律而循序渐进。课程教材体系内容上相互协调、有效贯通的特点在诚信教育这一特定的内容上得到了明显体现。教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》提出了对大中小学思政课课程目标进行一体化设计的要求，《方案》强调要立足于思政课的政治性属性，小学阶段重在培养学生的道德情感，初中阶段重在打牢学生的思想基础，高中阶段重在提升学生的政治素养，大学阶段重在增强学生的使命担当。这一要求也明确了大中小思政课一体化诚信教育应当遵循的育人规律。

 

　　教育者在进行诚信教育时，要遵循成长规律，守好各学段一段渠，同时又让整条渠衔接通畅，引导诚信美德育人成才。学生的道德认知发展经历了一个从他律到自律的过程，在他律到自律的转变过程中，学生会经历道德发展的困惑期。困惑期中的青年学生因理性的发展而对外在的道德标准产生怀疑，然自身道德经验不足、坚定的道德信念尚未形成，在面临一些道德两难问题时会变得困惑。因个体发展差异，每个学生进入困惑期的年龄段不同，困惑期的教师引导和正面教育更是尤为重要。大中小诚信教育一体化对学生的诚信道德养成十分必要，只有遵守每一阶段学生的年龄特点，在不同学段的衔接上做到前有引，后有续，前有垫，后有增，做到阶段性和连续性的统一，产生纵向教育合力，才能促成诚信美德育人成才。

 

　　诚如罗国杰所说，道德教育过程的最后完成，在于养成道德习惯，使人们对于道德规范要求习惯于遵守，须臾不离，从心所欲而不逾矩。这就要求对人们不断进行教育，循环往复，以至无穷。大中小学思政课一体化的诚信教育也当如是。

 

 

　　“一个时代的迫切问题，有着和任何在内容上有根据的因而也是合理的问题共同的命运。”大中小思政课诚信教育以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活中可能遇到的诚信问题作为构建课程的基础。教育者在教学内容上要坚持问题导向，与时俱进迎击学生成长中所遇到的真实问题。

 

　　小学阶段的诚信教育主要解决的是诚信道德的认知问题，需要培养好主体内在的诚信品质。学生在民法上被视为无民事行为能力人或限制民事行为能力人，此阶段的诚信教育内容以围绕生活中的诚信道德修养为主。即便当下的学生并不能完全理解，教育者仍要向学生传播诚信品质的内容，在了解诚信内涵的基础上，辅助以诚信成语故事、诚信寓言，加深学生对诚信这一中华优秀传统美德的掌握。小学五六年级的学生具有了自我反思能力，他们开始从身边的失信案例中去思考自己是否具备不诚信的品质，因为他们明白，“不诚信”的标签会令自己在交友上产生困扰，也会获得师长的负面评价，损害他们的自尊心。让学生理解诚信的含义、掌握诚信是中华优秀传统美德、在生活中规避不诚信的行为、认同惩罚不诚信行为的正确性，这些教育内容都是为了解决小学阶段学生所面临的诚信道德认知问题，培养学生内在的诚信品质。

 

　　诚信教育在初中阶段需要重点解决的是诚信的自我践行问题，主要面临的问题是主体在人际交往中保持诚信关系的能力。考虑到有部分学生不会继续上高中或职高接受学校教育，该阶段诚信教育的内容是诚信道德规范、品质和民法原则教育并重，要求学生既要在网络人际交往中坚守真实无妄的内在诚信原则，又要在与朋友相处中做诤友，同时还要学会与自我相处，懂得好成绩不能靠虚伪和欺骗取得。高中（职高）阶段的诚信教育注重用社会主义核心价值观引导学生确立政治认同，是用诚信知识解决诚信问题。而这一阶段学生面临的主要问题，是用诚信理论解决习题册或试卷上的题目，即使高中（中职）生已经具备诚信价值判断、诚信行为选择的理论能力，但这种诚信能力仍然缺乏实践的考验。

 

　　大学阶段囿于高考分科，仍有一部分学生的诚信知识不成体系，需要教育者进行系统化、理论化的梳理。作为道德，诚信修养从观念的认知、觉悟到行不自知的践行，内在教育引导和反复的实践考验同样重要。大学生虽然学习、生活在校园，但实际的生活已经高度社会化，市场经济逐利的社会环境会影响大学生的诚信信念，社会中充满的各种诱惑能导致大学生知行不一，甚至会使部分人开始从功利的角度思考诚信道德的意义。大学生诚信道德的摇摆现象更能反映出此阶段诚信教育的重要性，用真实的诚信情境、榜样的示范引导等方式帮助学生走出诚信迷区，是这一时期诚信教育要解决的主要问题。大学生既要在抗拒诱惑中持续地保持言行一致，还要在诚信实践中具备大国公民的使命意识，由个人诚信推动社会诚信，彰显大国公民诚信风采。

 

　　大中小思政课的诚信教育均注重诚信知识和诚信践行问题，教育者的施教在不同学段侧重各有不同。

 

 

　　教学评价是检验教学质量的工具，是改进教师教学的方式，也是促进学生发展的手段。在诚信教育中，教学方法是多样的，发展的核心素养有多个，体现的学生素质是综合的，因而大中小学一体化中诚信教育的教学评价，要始终围绕学科核心素养，将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生在解决诚信情境化问题时反映出的核心素养发展水平，探索增值性评价，促进学生发展成长。

 

　　义务教育阶段道德与法治课的核心素养包括政治认同、道德修养、健全人格、责任意识，这一阶段的诚信教育注重学业质量结果评价，同时也在学习过程中关注学生的学习态度、思想信念，引导学生达到核心素养的学段表现要求。义务教育阶段的纸笔测验仍然是检测诚信教育实效的有效方式，学生对诚信规则的认知基础完善是他们正确践行诚信行为的前提。在核心素养方面，教师要通过了解学生日常在校、在家、在人际交往中的诚信行为表现，如抄袭作业现象是否频繁，是否存在以欺骗家长的方式获得更多零用花费等行为去衡量学生是否具备了该学段所匹配的核心素养。小学阶段的“政治认同”核心素养要求学生在日常生活中践行和弘扬社会主义核心价值观，初中阶段则要求学生主动践行和弘扬社会主义核心价值观。

 

　　高中阶段思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公众参与，诚信教育评价需要从总体上把握“诚信”与思想政治学科各核心素养要素之间的相互关系，更重视学生在解决诚信问题过程中的核心素养发展水平。高中阶段的学生已经具备独立思考的能力，教育者通过在课堂教学设计中引导学生对“善意的谎言”“不符合规则的允诺”等问题进行发言，聚焦学生在解决诚信两难问题时表现出对诚信认知的深化，对诚信信念的发展。在政治认同方面，诚信教育要让学生解释出国家层面的价值目标、解释中国特色社会主义道路的文化价值表达、论述社会主义核心价值观体现文化自信的意义、阐明社会主义核心价值观时当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求；在科学精神方面，诚信教育要让学生着眼于诚信美德的创造性转化、创新性发展，展示出对传承和弘扬中华文化的积极态度；在法治意识方面，诚信教育要让学生能说明法治是先进国家的治理方式，用诚信守法的行为维护法律的尊严和公平正义；在公共参与方面，诚信教育要使学生能够引用核实的报道参与公共生活，基于诚信的价值准则，参与公共治理。可以说，高中阶段学科核心素养对诚信教育要求的实效已经不能够靠单一的评价方式去获得，在这一阶段的诚信教育，应当注重评价学生学习过程中的价值引领，注重诚信教育在课堂之外对学生思想、态度、价值的正向作用，探索诚信的增值性评价。

 

　　大学阶段开设多门思想政治理论课，思想道德与法治课专门担任诚信教育的实施。《思想道德与法治（2023版）》教材绪论章节明确“当代大学生要成为担当民族复兴大任的时代新人，必须有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”，这其实是高中思想政治学科核心素养对学生要有信仰、有思想、有尊严、有担当核心素养的进阶，大学阶段的诚信教育，依然可以围绕政治认同和法治素养等学科核心素养对教学实效进行多主体、多手段、多方位的评价。大学生经过前期的学习和积累，已经初步形成了自己的世界观、人生观和价值观，这时期的诚信教育，应当多引导学生自我反思，启发学生进行自我教育，诚信教育的实效性评价也可以增加学生的自我评价。在实际的教学中，用大数据建立学生诚信档案，持续追踪学生诚信品德也在实施。值得注意的是，2022年，教育部等多部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出高校要严格落实本科2个学分、专科1个学分用于思政课实践教学的要求，在社会大课堂的诚信实践中探索诚信教育的增值评价也是大学阶段诚信教育评价的应有之义。大学生在考试诚信、人际交往诚信、网络生活诚信、实习工作诚信、政治诚信的实践中不断修炼诚信品德，教育者通过课程测验评价、诚信电子档案、大数据追踪就业信息等手段，对大学生的诚信行为做好过程性评价，鼓励学生在投身社会主义事业建设的实践中产出诚信教育的增值实效，切实让自己的诚信品质、诚信行为助力社会发展。

 

　　道德是可教可评的，思政课诚信教育的教学效果，将在大中小学教师、学生、家长、社会多主体的评价主体中，在考试评价、同辈评价、实践反馈、大数据追踪等多方式的评价工具中逐渐获得，并通过学生的自我运用，将诚信教育效果运用到实际的工作和生活领域。

 

　　大中小学思政课的诚信教育无处不在，无时不有，我们要齐心协力地用好诚信教育，滋润好青年一代的美好品格。