初中语文整本书阅读教学初探 ——基于《整本书阅读的六项核心技术》论文

　　整本书阅读这一概念早在1941年叶圣陶先生的《论中学国文课程标准的修订》中提出：“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”。整本书阅读，顾名思义，是指区别于单篇阅读和碎片式阅读的学习方式，是教师和学生从整体上把握一本书的内容、意义和价值。

 

 

　　丰富相关知识，拓宽视野。初中阶段是一个需要丰富积累语文知识的年龄段，学生可以从片段或单篇文章中获取知识来充实提高自己，但在日常生活中也难免需要进行长篇读物的阅读，并且相对于短篇阅读，长篇书目篇幅较大、内容较多，阅读的过程是一个耗时相对较久的过程，但是整本书阅读带给学生的知识相对来说也更丰富，在阅读过程中也能帮助学生培养和锻炼思维能力，提高学生对文本的整体感知能力。

 

　　学习阅读方法，提高素养。整本书阅读相较于短篇阅读内容更丰富，所以教师和学生进行整本书阅读时可以充分利用不同的阅读方法来提高学生的阅读质量和效率。在整本书阅读时，教师和学生就可以不只利用短篇阅读时使用的精读、略读、快速浏览、默读等方法来阅读，还可以利用丰富的阅读方法来提高整本书阅读的效率。除此之外，角色扮演、比较阅读等方法都是很好地帮助学生进行整本书阅读的方法，学生在整本书阅读的过程中不仅能积累更多的知识，还能够通过整本书阅读积累丰富的阅读方法。

 

　　激发阅读兴趣，培养阅读习惯。叶圣陶先生说过：“试问，要养成读书习惯而不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”如今，由于繁重的学习任务和快速的生活节奏，学生面对整本书的阅读和学习可能殊乏兴趣，面对这样的情况，教师更应该根据学生的阅读兴趣帮助学生选取合适的文本进行有效的阅读。

 

 

　　整本书阅读在初中阶段有实施的重要性和必要性，但是目前初中阶段并没有采取合理且有效的措施，诸多问题导致推进整本书阅读的进程速度较慢。

 

　　教师重视不够，选书相对随意。整本书阅读观念虽然在20世纪叶圣陶先生早已提出过，但是教师对这种阅读和学习方式并没有引起相应的重视，可能在日常教学中也会穿插整本书阅读的教学和学习，但在当代应试教育的背景下教师可能将更多的时间和精力放在教材内容的教学和日常的练习中，所以留给学生进行整本书阅读的时间就会相对较少，师生进行整本书阅读的研讨也会减少甚至说几乎没有。基于这样的情况，对于应该阅读哪本书、阅读什么类型和什么题材的书就显得相对随意，这样学生就很容易产生无效阅读甚至会厌恶阅读的情况。

 

　　教师缺乏阅读经验和对学生的有效指导。教师和学生平时会将大量时间放在对文本知识的解读上，也就是把更多时间放在短篇阅读教学上，所以对于整本书阅读教学的经验就显得相对贫乏，所以进行整本书阅读教学时，教学课堂可能就会出现教学效果差、课堂积极性不高等问题。教师在进行整本书阅读教学的过程中也很难摆脱单篇课文教学时使用的教学方法，不能够有效使用新的或者是能有效推进整本书阅读教学的方法来促进课堂教学，就会产生整本书阅读教学的课堂教学效果一般等问题。

 

　　阅读效果缺少有效测评。普通的课堂教学一般就是教师授课、与学生互动，但是这样的课堂教学应用到整本书阅读可能达不到良好的教学效果，教师与学生进行整本书阅读教学之后也需要对课堂进行反思和复盘，如本堂课教师与学生针对选中的书本学习了文中的相关写作手法，教师需要引导学生做好读书笔记，之后再遇到这类问题学生能够从头脑中提取相关知识进行比较，促进知识形成一个闭环，这样也能够帮助学生理清本书的逻辑和写作思路，达到促进阅读的最佳效果。

 

 

　　阅读教学前准备策略。选择合适的文本。整本书阅读首先面对的就是阅读哪一本书的问题，初中阶段教师可以从语文新课标和学生的学习兴趣入手来帮助学生选择合适的书目。

 

　　结合课标和语文教材。义务教育语文课程标准（2022年版）在拓展型学习任务群中提出整本书阅读在不同学段的基本要求并列举了一部分篇目，以及倡导开展读书活动。同时初中学段部编版语文教材也都有名著的推荐，教师可以结合新课标和语文教材选取适合的语文阅读书目。

 

　　结合学生的学习兴趣和阅读经验。“兴趣是最好的老师”，教师在帮助学生进行书目选择时除了依据课标和教材，还需要考虑的一个因素就是学生自身的兴趣。三个因素结合来激发学生阅读的兴趣和欲望，这样一方面能够激发学生的主动性和积极性，另一方面也能够帮助学生从知识的被动接收者转变为知识的主动探索者，促进学生进行深度阅读。

 

　　制定和确定阅读计划和阅读方法。制定阅读计划。整本书阅读相对于短篇阅读任务量较大、内容较多、耗费时间较长，所以需要统筹兼顾好课内与课外、集体与学生个人的时间和阅读活动。初中学段是学生语文知识积累和语文素养提高的重要阶段，所以教师可以根据教学任务，设置一定数量的阅读教学课时，教师帮助学生创设一个自由轻松的阅读氛围，同时帮助学生根据自己的能力和阅读习惯，引导学生合理规划整本书阅读的时间。

 

　　确定阅读方法。整本书阅读的教学活动应该以学生自读活动为主，教师可以在相应部分加以引导，所以学生掌握有效合理的阅读方法就显得十分重要。初中阶段在七年级就已经学习了精读、略读、浏览等读书方法，教师在进行课堂教学的过程中可以有意识地引导学生在进行整本书阅读的过程中将学习到的方法运用到自己的阅读过程中。

 

　　阅读教学实施策略。邓彤老师的《整本书阅读的六项核心技术》将整本书的阅读过程，也就是设计整本书阅读活动的过程分成了三个部分，分别是互动阅读活动、创意阅读活动和读写结合活动。

 

　　互助阅读活动。整本书阅读活动在文本上强调整体性，在阅读上强调学生的主体性，以学生的自读活动为主，但是整本书阅读也需要教师进行正确的引导，充分发挥学生集体的优势，同时也能聚焦学生的整体智慧，利用好学生进行课堂互助互动的良好优势，一定程度上能够提高学生进行整本书阅读的教学效率，从而呈现良好的阅读效果。邓彤老师在这一部分提出了两个方法。

 

　　小先生导读制。“小先生制”最初是叶圣陶先生在20世纪30年代提出的，在当时社会教师数量较少，学生数量较多，国民素质急需提高的情况下提出这种阅读方法，即不论年龄，先知教后知，学生之间进行互帮互助。

 

　　而在进行整本书阅读的过程中，由于每一个学生都是一个独立的个体，学生与学生之间存在着个体差异性，阅读的效果不尽相同，所以基于这种情况，教师就可以根据具体的情况考虑使用这样的方法来促进学生的整本书阅读。

 

　　全员共读制。整本书阅读面向的是整个学生群体，需要学生全员参加，教师可以有针对性地引导学生成立相关的读书小组，或者在课上进行读书笔记分享会，组织学生进行文学作品朗诵活动，来促进学生进行全员共读。全员共读一方面在一定程度上能够带动学生的积极性和主动性，另一方面学生在同学之间的分享和展示中也能够学习新的阅读方法，更好地理清文本思路，逐步提高阅读能力。

 

　　创意阅读活动是在读完、读通文本的基础上所达到的新水平，这一阶段不仅需要读完、读懂文本，还需要在自己对文本理解的基础上，结合自己的生活经历和经验进行再创造。

 

　　主题阐发式的阅读是一种基于一个特定的主题，从这个主题出发来解读某一部文学作品，这样的阅读形式显然是对学生提出了更高的要求，学生需要更多地调动自己的知识和生活经验来解决这个问题，这样也使学生的阅读指向了更深的层次。

 

　　邓彤老师在这里提到了两种主题确定的路径：沿用传统母题和自创研读主题。沿用传统母题，就是指采用这部作品人们约定俗成的主题，如《鲁滨逊漂流记》的主题是流浪与穿越，《西游记》的主题是成长与成功等。自创研读主题则是从教师和学生在进行整本书阅读的过程中发现的新的、独特的、可以用来加以概括和提炼的主题。

 

　　创意表达是教师为了提高学生对于整本书阅读的兴趣和体验，可以通过一些“创意型”的阅读模式来设法让学生爱上整本书阅读。主要是使用一些在阅读的形式、方法、内容等与平常进行阅读时不同的活动形式来进行文学作品阅读。

 

　　本书提到了三种形式：方式创意、媒介创意、成果创意。方式创意提到了温州大学杨小敏老师讲《红楼梦》时将传统的授课方式与古筝的现场演奏结合在一起，营造出了独特的教学氛围。媒介创意主要是将现代信息技术与课堂教学结合起来以此来增强课堂教学效果。成果创意主要是将学生的阅读成果通过不同的活动形式进行交流展示，也能够达到巩固学生学习成果的作用。这是一种较高阶段的阅读形式，所以教师和学生对于文本需要有更高层次的理解，所以教师在开展此类活动时需要充分了解学生的情况之后再选择合适的活动形式。

 

　　读写结合活动。评点批注指学生在进行整本书阅读过程中在旁边空白的区域对相关的文本内容进行阐释，既可以是对文本的解读，又可以加上自己的心得体会和个人理解。在进行整本书阅读的过程中，教师引导学生对每一部分的内容进行圈点勾画、评点批注，学生在完成整本书阅读之后可以根据自己的评点批注来撰写读书报告或者是读书笔记。同时评点批注也能够帮助学生在进行二次、三次甚至多次阅读时提供帮助，提高学生的多次阅读效率。

 

　　学生在进行整本书阅读的过程中，一边读书，一边将自己发现的亮点或迸发出的思维火花记录下来。读书笔记一方面帮助学生积累知识和阅读经验，另一方面教师可以根据学生的读书笔记了解掌握学生的阅读情况，以及对文本的理解深度和层次，以此来展开能够针对学生整体阅读情况的教学活动。

 

　　学生的随笔写作可以是学生自己在阅读过程中产生的所思所想，可以是学生之间互相讨论交流产生的灵感火花，也可以是学生围绕某一个话题展开的头脑风暴，教师可以采用鼓励激励的方式来引导学生多进行随笔写作，同时也要在日常教学活动中随时监控学生的随笔写作情况，不断引导学生进行深入阅读。

 

　　课后反思环节也是整本书阅读的一个重要流程，教师需要进行反思，学生也需要进行回顾，教师需要考虑学生的阅读进度，学生的个别差异，课堂中存在的问题以及思考应该改进的地方等，学生需要对自己的阅读速度和效果、阅读笔记的撰写等问题进行回顾和反思。只有教师和学生共同努力，整本书阅读才能够达到最佳的效果。

 

　　整本书阅读相对于短篇阅读是一种深度阅读，相较于短篇阅读、单篇阅读等碎片化的阅读能更有效地培养学生的思维能力和思想深度。在整本书阅读教学过程中，教师的“导读”、学生的交流都将阅读引向了更高的层次，在阅读过程中培养学生的语言运用能力，在对名著的解读中提高学生的文化意识和综合素养。整本书阅读需要将学校的教育教学、课后自主阅读与学生日常生活紧密结合起来，重视整本书阅读对学生影响的长尾效应，重视学生思维的发展和良好读书习惯的养成。