摘要：在素质教育普及的当下，全国高校的教育教学模式也应做出新的转变，保证高质量教学，以适应时代发展对人才的需求。同样的，高校影视传媒专业人才的培养也要进行优化升级。影视传媒专业在关注理论基础的同时，实践技能也非常关键。因此，高校在人才培养中应重点关注技术技能的教育，即大力关注实践环节，提升学生的专业素养，学生通过亲身实践，弥补知识盲区。而围绕教学质量制定的评价机制，则能够加强教学精准性，完善学生的各项技能，使其快速成长为行业需要的专业人才。文章将探讨基于三元建构式人才培养路径，影视传媒专业的评价机制，旨在为教育者提供有效的借鉴，加速我国影视传媒行业的发展。
关键词：三元建构,影视传媒专业,评价机制
在数字媒体快速发展的当下，社会对新型传媒人才的需求与日俱增，传媒市场也对专业人才提出了更高的要求。[1]高校影视传媒专业在人才培养中，需要顺应市场大环境，全面改革教育教学模式。而围绕教学质量、教学成果产出制定的评价机制，极大地影响着高校影视传媒专业的人才培养，一套完备的教育评价机制，能够助力高校向社会输送高品质人才，推动传媒行业的持续进步。
一、“三元建构”的内涵
在《中国教育现代化2035》中，明确教育之于社会进步，国家繁荣的重要作用，全面落实教育现代化，高度关注高品质教育，是当下教育界一直重视的议题。[2]当前，教育改革持续深入，而教育的高质量发展是改革的核心目标。本文将聚焦高校影视传媒专业的教育高质量发展，以此作为背景，探究“三元建构”式人才培养创新路径。这里提到的“三元建构”，一元即指全新的教学模式，二元指教育成果产出模式，三元指从多层面进行考量的成果评价机制，综合三元教育框架，展开科学的教育研究，可有效提升高校影视传媒专业教育水平，为行业培养更多的优秀人才。
（一）“一元”创新教学模式
教学模式的创新，关注重点在实践教学上，要求专业教师打造特色十足的课堂空间、沙龙空间，使学生在实践中巩固专业技能，激发创新创造热情。[3]在课堂空间构建方面，高校要从两方面进行。
一方面，坚持“引进来”理念，尝试同企业展开合作，利用企业导师向学生传授专业知识，实现产教融合。这样的教育模式紧跟行业新动态，根据市场对人才的需求有效调整教学内容，保证了教学的实用性、合理性。另一方面，坚持“走出去”教育理念，高校要为学生创建实践基地，开辟第二课堂，鼓励学生去企业实习，做到校社联合，以新型教育模式提高学生实践技能，成长为复合型人才。
另外，还应进行沙龙空间的构建，即在高校与高校间架起一道沟通的桥梁，借助线上社区、网络论坛等，增进校际交流，使高校师生利用沙龙空间完成知识学习以及资源的共享。以上教学模式既能够加速产教融合，拓宽融合路径，又能完善高校教育环境，使高校学术氛围更加浓厚，学生在这样的环境下进行专业学习，综合素质将得到显著提升。[4]
（二）“二元”教学成果产出模式
“二元”教学成果产出模式，是将主题项目式驱动下的主传媒作品创作活动及比赛与校际协作形式完成的项目式成果相结合。此类人才培养模式，学生的实践技能能够得到全方面提高，在主题创作中专业能力得到巩固，思维也更加开阔，创新能力有所提升。[5]不仅如此，以校际合作为平台，不同学校的师生能够组成团队，共同进行作品创作。在此过程中，学生的团队意识得以增强，可以掌握更丰富的沟通技巧，为日后的社会工作打好基础。以上教学成果产出模式既为学生提供了多元的实践机会，又能锻炼学生的综合技能，有助于学生的未来成长。[6]
（三）“三元”多维成果评价机制
“三元”多维成果评价机制是一种综合性的评价体系，综合性较强，是从多个层面，多个维度出发，对学生的阶段学习成果、学习能力进行客观又精准的评价。
评价机制涉及两方面内容，一方面为校内评价。是从六个维度对学生展开评价，即形成性评价、总结性评价、自我评价、同伴评价、项目评价和反馈评价。以上评价既关注到人的主观性，即自我评价、同伴评价，又考虑到事件的客观性，即形成性评价、总结性评价，这些评价方法互为补充，具有极高的科学性。
另一方面为校外评价。该评价是从两个角度进行的，其一为企业角度，其二为大众角度。站在企业角度评价学生创作的作品，需要考量该作品是否满足市场要求，是否与行业标准保持一致。站在大众角度评价学生作品，重点考量该作品是否与大众审美保持一致，能否适应社会发展。
以上评价机制既能够精准评判学生的学习成果与专业能力，又可以使学生的实践技能、职业素养也能得到体现，对教育模式的优化升级十分有益，在这种评价机制下，学生的专业素养也可得到迅速提升。
二、当今影视传媒专业教学评价的发展现状
为更加深入地了解当前广东省高校影视传媒专业教学评价现状，本次研究面向广东省影视专业学生和教师展开问卷调查，通过收集和整理调研数据，对存在的问题进行了归纳与分析。
（一）评价方式不够多元，作用受限
当今高校影视传媒专业的评价机制多以课程考试为主。考试根据学生完成实操题目的情况进行评分，同时还会参照学生的出勤情况、课堂参与度，给出最终评分。该评分是反映学生学习成果、专业技能的唯一依据。但在问卷调查中，有超过60.1%的学生认为，现阶段的评价存在片面性，考核范围狭窄的问题。课后参加的社会实践、专业技能比赛、项目实习等实践类内容对其职业成长至关重要，但都没有划入到评价机制之中。这种重理论评价、轻实践评价的情况，会极大地削弱学生的学习热情，学生不愿参加实践类项目，专业能力难以得到有效提升。
（二）评价主体僵化单一
调查中还发现，如今广东高校影视传媒专业采取的评价机制多为校内评价，且教师是唯一评价主体。超过63.2%的影视传媒专业学生感觉在创作过程中缺乏足够的自主性。这主要归因于目前评价机制的单一性，学生在创作过程中处于被动被评价的地位，缺乏参与决策的机会。此外，近48.9%的学生反映，由于评价主体的单一性，他们很难获得来自教师具体而有建设性的意见，这直接影响了他们的作品改进和专业技能提升。评价主体的单一僵化，会大大影响学生的创作热情，学生的自信一再受到打击，逐渐产生自我怀疑，进而无法自主完成实践项目，最终评价结果失去精准性，无法为教育模式的改革提供指导。
（三）过程性评价缺失
实践教学涉及内容广泛，旨在巩固学生专业技能的同时，锻炼学生的社会适应能力，加强团队合作意识，形成创新思维，灵活运用所学解决实际问题。但是纵观高校影视传媒专业的教学评价，虽然已经开始强化过程性评价，但依旧不能占据比较重要的位置，且过程性单一。一味关注结果，忽视了过程，学生的笔试成绩、实习报告占据主导，而学生完成这些指标的过程评价则被忽视。例如，针对“专业课程评价是否存在重结果、轻过程的问题”，52.1%的学生选择“是”，在题项“当前的教学评价方式是否能够充分反映你在实践过程中遇到的真实问题？”。45.2%的学生表示“不能”，32.1%的学生选择“反映程度一般”，由此可见，现有的教学评价机制无法反映学生的真实问题，且学生也无法从评价中获得有效建议。过程性评价的缺失，不利于学生的自我提高，同时学校也无法从评价中总结经验，及时改正教育教学中存在的不足。
三、“三元建构”背景下影视传媒专业评价机制的构建路径
（一）丰富评价主体
上面提到，高校传媒专业的教学评价机制，存在评价主体单一的情况。为实现人才培养目标，高校应丰富评价主体，不仅教师拥有评价权，学生、实习单位也要成为评价主体，以此增强评价综合性。[7]比如，针对学生创作的作品，学生本人拥有评价权，其可围绕自身对作品进行打分，其他学生也可按照给出标准，对作品进行打分。教师以学生的综合表现作为评分前提，针对作品，给出具体的改进意见，实习单位可将学生实习期间的表现反映给学校。评价的内容可以包括：学生的课堂表现如何，学习热情是否高涨；专业教师的业务素养如何，各方面能力是否符合影视传媒专业提出的各项要求；实习期间，学生存在怎样的问题，能否适应工作节奏，甚至还可以通过以赛促学的方式来进行评价。目前，我校已逐步开始完善评价的多元性，学生的好的反馈且也、已高于原有的单一化评价。
以上问题涉及实践教学的各个方面，高校可以将这些问题汇集成问卷调查和实习报告以及学生成长手册等，同时将其分发给在校师生、毕业生、实习企业，通过多方意见的汇总，丰富评价内容，增强评价的科学性、合理性。评价主体的多元化，不仅对学生专业能力的提升大有益处，而且高校教学模式、教学设施及资源也会得到很大程度的改善，教师也能在多元评价主体的帮助下，业务素养得到提升，改进教学质量。
（二）以学习目标为导向，构建科学的考核评价体系
高校影视传媒专业的教学方案，涉及内容较多，除要确立课程考核目标、要求外，还要建立与学习目标相对应的考核评价体系，列出详细的课程评价标准，确保实际考核内容与课程目标相对应，与此同时还要对课程目标的达成情况进行分析统计，形成完备的教学成果反馈机制。如今，相当一部分高校的影视传媒专业，虽然明确了产教融合的重要性，在课程大方向上也有所体现，但最终难以落实在教学大纲上。为此，传媒专业课程除要建立与学习目标相对应的考核评价体系，还需改进教学内容，使产教融合体现在教学大纲之中，进而有效提高教学质量。[8]
（三）加强评价过程的科学性与连续性
影视传媒专业的教师应深入了解产教融合，据此不断完善课程设置，优化考评方式。也就是说，教师不仅要做好过程性评价、终结性评价，还要做到终身学习，不断扩充自身知识体系，丰富专业架构，以适应教育教学工作节奏。值得注意的是，影视传媒专业的课程考核主体不只包含学生个体，还关注学生整体。从评价范围来说，除终结性评价，还要有课堂评价。该类评价的参照内容有：学生对教师提出问题的反应，师生之间的交流互动等。影视传媒专业不仅要设置终结性评价，同时还要安排阶段性考核，二者综合在一起，作为学生专业成绩的重要参考依据，这种评价模式更具整体性、连续性，从评价中即能获取学生的真实能力。
（四）丰富评价方式与内容
影视传媒专业的评价组成中，要适当缩小期末考核所占比例，扩大课堂学习、过程性考核的比例。当今高校传媒专业，学生的实际出勤、课堂笔记、平时作业完成情况，是平时成绩的主要组成。以上考核能帮助教师大致了解学生知识学习情况，但对于学生综合能力的考察，则覆盖有限。对此，高校要丰富评价方式与内容，关注过程性评价。另外，影视传媒专业还要立足产教融合，改进人才培养模式，设定合理的人才知识、能力、素质培养目标，评价内容反映出教学理念的革新，力求全面提高学生的专业水平。
（五）校内评价与校外评价相结合
构建校内评价机制时应立足六个维度，立体分析学生的成果产出，保证评价体系的主客观相融。六个维度的评价内容包括形成性评价、总结性评价、自我评价、同伴评价、项目评价、反馈评价。从校内评价中，精准掌握学生的知识掌握情况及能力发展情况，据此完善教学模式，实现高质量教学。
校外评价应从两方面进行，即企业视角和大众视角。从企业角度出发的评价体系，应关注学生作品与企业经营方向是否相符，其是否顺应市场大环境；从大众角度出发的评价体系，则更关注学生作品与大众审美的契合度，重点考量作品是否与大众意识形态相符。
四、结语
在高质量发展引领下“三元建构”人才培养路径中，高校的影视传媒专业若想达到人才培养目标，实现高质量教学，需建立且固化完善评价机制。丰富评价主体，以学习目标为导向，建立考核评价体系，做到评价类型与内容的多元化，关注结果性评价的同时，还要注重过程性评价，校内评价与校外评价相结合，从多维度出发保证评价体系的真实性、整体性、科学性，如此才能为教育教学模式的优化提供方向指引，为人才培养提供源源不断的动力。
参考文献：
[1]“双创”背景下高校影视传媒专业人才培养策略研究[J].李晓彦.新闻研究导刊,2020,11(01):46-47.
[2]影视传媒专业实践教学市场化运作的探索与实践[J].孟志军.湖南大众传媒职业技术学院学报,2009,9(06):89-91.
[3]影视传媒专业实践环节教学模式改革研究[J].张志敏.佳木斯职业学院学报,2020,38(08):193-194.
[4]5G时代高校影视传媒专业人才培养策略探析[J].刘砚议.四川戏剧,2021(09):189-192.
[5]创新型影视人才跨专业融合培养研究[J].王然.青岛黄海学院,2021(35):171-172.
[6]高职影视传媒“双创”教学改革方法研究[J].陈陶.武汉职业技术学院,2020,11(10):36-37.
[7]影视广告专业第三方人才培养质量评价体系的研究[J].龚莹莹、吕中华.安徽广播影视职业技术学院,2014,34(07):166-167.
[8]高等院校影视传媒专业的教学改革研究[J].王炎.中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(11):108-110.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/yishulunwen/82501.html
