基于对话机制建设的公办学校治理现代化的实践论文

　　在当前教育现代化背景下，公办学校面临着种种挑战和矛盾，如过重的学业负担、单一的分数导向、根深的管理者与教育者冲突等。这些问题的根源在于缺乏有效的对话机制，学校治理过于依赖自上而下的行政调控，在教育治理领域缺乏对话意味着治理的空洞，而缺乏治理的对话则是方向盲目。面对这种情况，建立有效的对话机制迫在眉睫，在学校治理中对话机制是管理与教育的桥梁，也是教育与管理相契合的重要内容，它有助于帮助公立学校生成良好的治理文化，革新学校管理者和教育者的理念，使管理方和被管理方可以在有效对话中将管理和教育工作做好。从对话机制的可行性和实践路径进行深入分析，探讨如何通过对话机制促进公办学校治理的现代化，以期公立学校能够在实现教育共识、尊重教育价值和实现学校治理现代化上取得进展。

 

 

　　对话机制是公办学校现代化发展的关键内生力量。对话机制可以让公办学校治理从重视“事”到重视“人”，进而激发师生主动性和积极性。治理现代化进程中对话机制的建立，可以让公办学校逐渐从重视事务管理转变为重视人的发展。尽管在初级阶段学校治理会更侧重于规范管理和业绩导向，这时的管理模式往往是集中式的，决策过程中领导者的裁决起主导作用。但随着对话机制建设这种成熟学校治理现代化路径的提出，公办学校会更加重视师生的自主潜能和个性化发展。通过有效对话，管理者能够更深入了解教师和学生的需求和期望。例如，通过定期的教师会议和学生座谈会，学校可以收集到教师和学生的一些具体诉求，进而做出更符合师生需求的决策。

 

　　对话机制可以让公办学校治理的理性人模式与对话人模式产生高效的互动博弈。在公办学校治理现代化进程中，理性人模式与对话人模式之间的互动博弈可以对沟通有效性产生重要影响。理性人模式通常基于功利主义思想，强调效率和成果，对话人模式则更强调协商、共识和共赢。对话机制的建立可以让这两种学校管理模式形成对话互动，使学校管理者在二者之间找到平衡点，在不同情境中灵活运用这两种模式，既能够保证学校治理的效率，又能提高师生参与学校治理的满意度。

 

　　对话机制形成受组织发展和领导个人风格影响。领导风格和现有的组织制度也会对学校治理现代化对话机制的建立起到反向促进作用。擅长对话的管理者通常会成为对话机制的支持者，积极促进其形成和发展。这种领导风格有利于实现多元主体的共识，集聚集体智慧，实现共享发展。正式和非正式的组织和制度，如民主协商机制和对话协调机制等，也会为对话机制提供必要支持，进而在课程教学改革和家校共育中发挥着重要作用。

 

　　不同发展阶段的对话机制会逐渐彰显人本管理理念，进而促进师生开放交流。在学校治理的初期阶段，管理模式通常是绩效导向的，对话机制处于萌芽期，这时对话内容更侧重于行政意志和要求，方式呈现短暂性和零星性。这时候的学校管理可能更多关注于业绩和目标达成，而对个人发展和提升的讨论较少。随着学校发展进入专业发展导向阶段，对话机制开始逐渐成熟，对话的深度和开放度增强。这一阶段的学校治理可能会组织更多的研讨会和工作坊，鼓励教师团队在项目管理和集体团队力量建设上进行深入交流。在更成熟的治理阶段，学校治理会转变为师生共同参与，通过对话促进师生思想碰撞、行为优化和教学改革等。

 

　　对话机制所形成治理效应有助于学校系统优化。对话机制可以对学校创新产生支持作用。在学校治理中创新不是简单依赖行政命令实现的，而是建立在师生个体自觉意识和主动行动的基础上。对话机制的创建使教师、学生及其他教育利益相关者能够自由地分享想法，从而催生新思想和新方法。例如，在课程开发和教学改革中进行有效对话，教师能够分享教学方法的创新，学生能够表达对课程内容的需求。在教师专业发展过程中，对话机制也可以帮助教师应对多目标、多任务的压力，通过分享经验和策略来共同成长。此外，家校合作也可以通过对话得以提升，家长和学校之间的沟通能够更好地协调教育目标和方法，共同促进学生发展。

 

　　对话机制可以对学校系统优化产生支持作用。对话机制中彰显的共情和协商精神，可以让学校管理者、教师、学生和家长能够更好地协调利益，解决冲突或矛盾。例如，当学校计划引入新的教学技术或教育理念时，通过开展广泛的对话，学校可以收集教师和家长的反馈，调整改革方案以适应学校实际情况。

 

 

　　公办学校治理改革中对话机制的建立比较复杂，它要求学校管理者在思想理念、前提条件和实践框架上进行创新实践。

 

　　从管理到治理的转变。公办学校实现从管理到治理的转变需要重塑理念，管理者应从传统上下级指令传达的模式，转变为更加民主和开放的治理模式。首先，管理者要明确角色定位，将自己从单一的决策者转变为协调者和引导者，促进学校内外各方进行有效沟通；其次，管理者要建立基于信任和尊重的文化氛围，鼓励师生积极创新和尝试，允许错误发生，并从中吸取经验教训；最后，管理者应关注个体差异和特殊需求，营造包容和多元的校园环境。

 

　　梳理对话的前提条件。管理者需要理解并梳理对话的前提条件，识别和理解学校当前的发展阶段、教育参与者的期望和需求，以及学校文化和价值观念。首先，管理者应主动了解学校教育资源、教育质量、教师队伍的现状和特点；其次，管理者应通过问卷调查、讨论会等方式，了解教师、学生、家长的需求和期望，关注边缘群体的声音；最后，管理者应基于观察和调研所获得的信息，制定出合理的对话策略，包括确定对话的主题、形式、时间安排等。

 

　　统筹治理的实践框架。这需要管理者理解治理的理论，能够将其转化为实践中的具体操作。首先，管理者应确立清晰的治理目标原则，这些目标应建立在校情的基础之上；其次，管理者应构建多元参与治理结构，建立教师委员会、家长委员会等，确保各方能够在学校治理中都有话语权；最后，管理者应实施灵活多样的管理实践，比如项目式管理、小组合作等，以提高管理的效率和效果，还应建立有效的监测和反馈机制，确保治理实践能够及时被优化。

 

　　课程教学改革中的对话机制。通过构建教学制度中的对话逻辑、规划教学改革中的商谈逻辑，以及改善教学组织中的形式变革，可以促进教学管理的现代化，实现更加有效、公正和包容的教育环境。

 

　　构建教学制度中的对话逻辑。管理者应认识到教学制度的制定和实施不是自上而下的命令过程，而是需要教师、学生和家长等多方参与和共同构建的过程。首先，管理者应倾听教师对教学计划、课程安排和评价体系的看法，理解他们在教学一线的真实需求。其次，管理者应邀请学生和家长参与到教学改革的讨论中，可以通过定期召开教学会议、研讨会、座谈会等形式，让所有教育参与者有机会表达自己的想法和见解。最后，管理者应转变自己的角色职能，从传统的指令者转变为协调者和促进者，引导师生和家校对话深入开展，确保各方意见得到充分交流和考虑。

 

　　规划教学改革中的商谈逻辑。这意味着学校教学改革不应是单向的施加，而应成为多方参与、共同商议的过程。管理者应理解教学改革的复杂性和长期性，通过不断地商谈和调整来实现。首先，公立学校管理者要确保改革目标清晰、可行，并与学校的整体发展目标相协调；其次，公立学校管理者在教学改革过程中应保持透明度，所有相关方都应对改革的目的、内容和预期成果有清晰的认识；最后，公立学校管理者应定期收集反馈调整改革策略，确保教学改革能够顺应教育环境的变化和学校的实际需求。

 

　　改善教学组织中的形式变革。首先，现代教学组织应更加强调专业发展、团队合作和创新，这提示公立学校管理者要推动团队教学，鼓励教师之间的交流合作，打破传统的单一教师授课模式；其次，公立学校管理者应重视教师专业发展，提供定期的培训和研讨机会，鼓励教师探索新的教学方法和策略；最后，公立学校管理者应采用更加灵活和开放的教学管理模式，如项目化学习、综合实践活动等，以此激发学生的学习兴趣。

 

　　家校互动改革中的对话机制。公办学校推进家校互动改革中的对话机制建设，应围绕纳入学校规划的家长队伍建设、通过家长学校课程指导家庭教育，以及推动家校合作的家庭评价实施等方面进行。

 

　　将家长队伍建设纳入学校规划，这要求学校从顶层设计的层面出发，积极构建家长参与的平台和机制。首先，管理者可以建立家长委员会，通过定期召开家长会议，让家长们参与学校的发展讨论和决策过程。其次，管理者应建立家长培训发展计划，提供关于青少年心理健康、有效家庭教育等主题的课程。最后，家长的反馈和意见也应被视为学校教育质量改进的重要参考，学校要定期与家长展开沟通，及时调整家长队伍建设目标。

 

　　用家长学校课程指导家庭教育。管理者应通过家长学校为家长提供必要的支持和资源，帮助他们更好地理解和应对青春期孩子。首先，公办学校可以开设青春期心理、生命教育、信息素养等课程，帮助家长更好地理解孩子的心理变化，提高家庭教育的有效性。其次，家长学校课程可以通过不同的方式提供，如线上公开课、线下讲座、互动研讨等，以满足不同家长的需求。最后，可以在家长学校中建立家长交流版块，使家长能够有独立的空间交流经验、分享挑战。

 

　　推动家校合作的家庭评价实施。管理者应推动家庭教育的评价体系，由此评价孩子在校学习表现并提供家长育儿方式的指导。首先，公立学校可以设立家长学习成果的认证体系，如颁发不同级别的家长证书，由此提高家长在家庭教育方面的专业性和自信心；其次，公立学校可以组织家校互动活动，如家庭作业研讨、家长开放日等，加强家长对学校教育内容的了解和参与。最后，公立学校要主动收集家长参与家长学校课程和参与家庭教育的感悟心得，及时为家长提供家校共育的改进方法。

 

　　公办学校治理现代化中对话机制的建设是一个完整系统，分别是对话运行的主体、客体和环境。对话运行的主体包括师生、教育管理者和决策者；客体则是对话的内容，涵盖学校管理、教学改革、课程发展等多方面；对话运行的环境则是指学校文化、制度和外部社会环境等因素。在这个系统中，每个参与者都不是孤立的，需要通过相互联系和相互作用，共同促成对话机制的运行和发展。通过建立有效的对话机制，公办学校不仅可以优化管理模式，还能推动优质学校建设，构建出更加和谐和有效的教育环境。