在历经千年的王朝发展过程中，黄河文化作为一种主体文化不断吸收北方游牧文化，并向江淮流域和珠江流域持续进行文化输出，融合其他地域文化，最终形成了以黄河文化为核心、多元一体的中华文明。以旅游管理专业学生为例，高职英语教学依据学生职业面向要求及*近*新时代中国特色社会主义思想，应充分挖掘黄河文化中的课程思政点与英语知识的融合。坚持学生价值塑造、知识传授、能力培养的统一，达到专业教育与思政教育的同向而行。在向学生传授英语知识的同时，坚定学生文化自信，明确学生“用英语讲好黄河故事”的学习目标，引导学生树立“用英语向国际友人讲述黄河文化”的职业理想，培养爱国守法、规范从业的职业操守，提高学生爱国情感和中华民族自豪感，培养良好的双语表达能力和沟通能力。
教学整体设计
一、立足实际学情，确定教学目标
本课程是面向在校非英语专业全体学生的公修课，开设在旅游管理专业第一学年，在学习本课程前结合学生入校生源、上学期英语期末成绩、学习特点、学习通使用情况等数据分析得出如下学情：
知识与技能基础方面，该专业为学校热门专业，通过学生入校生源调查可知75.6%的学生来自高中，进行过较为系统的英语学习。结合英语摸底考试，考试成绩在90分以上的学生占65%，由此获知学生有一定的英语基础。
认知与实践能力方面，通过课前问卷调查数据可知，该班学生对黄河流域文化、人文风光、文物保护等话题十分感兴趣，但是用英语谈论相关话题的日常口语能力不足。此外，学生学习习惯好，学习通签到率、章节任务点完成率高，能主动参与课堂活动且积极完成小组任务。
该专业学生思维较活跃，乐于完成实践性作业。由于旅游管理专业职业要求，未来需要使用英语与外国游客交流，所以对提升英语口语表达等实践相关的英语学习需求十分迫切。
二、结合教学目标，确定教学重难点
根据本课程课程标准、旅游管理专业人才培养方案及学情分析，我们从素质、知识、能力三方面确定本课程学习目标。素质目标：涵养爱国主义精神，提升黄河流域文化认同感，树立中国文化自信；激发创新思维，树立用英语向国际友人讲述黄河文化的职业理念；建立开口说英语的自信。知识目标：理解黄河流域文化在中国文化发展进程中的重要意义；掌握描述黄河流域人文、制定旅行计划、文物保护、文化传播等相关英语表达。能力目标：能使用正确的英语表达谈论黄河流域文化、制定旅行计划等相关话题；能使用听力抓关键词法、阅读跳读法、Hamburger写作法；用英语讲述黄河文化故事，向世界传播中华文明。在此基础上确定教学重难点。其中，教学重点：涵养爱国主义精神，提升黄河流域文化认同感，树立文化自信；描述黄河流域人文、制定旅行计划、文物保护、文化传播等相关英语表达。教学难点：建立开口说英语的自信；提升用英语讲述黄河文化故事的能力，树立向世界传播中华文明的职业理念。
三、创新教学模式，制定教学策略
在教学策略设计上体现“学以致用，能力本位”的思想，按照“课前—课中—课后”及“入情景、导任务、探新知、解任务、优技能、乐拓展”三段六环，采用情境教学法、任务驱动法、讲授法、演示法等教法，合作学习、探究学习、自主学习法等学法进行线上线下混合式教学。
教学实施过程
一、课前探索，一课一情景
根据不同主题，在学习通上提前设置符合单元主题的预习任务，帮助学生顺利进入课堂学习。例如，在进行“文化强国”模块中的“游览黄河流域之景”主题学习时，课前在“学习通”发布投票，了解学生是否能熟练用英语描述旅游，及时调整教学策略。同时，发布黄河文化河南、山西双语宣传片，增加学生人文风景的相关英语表达知识储备，涵养其热爱祖国大好河山的情感，激发学生对该主题的学习兴趣。
二、课中导学，一组一任务
为增强课堂过程中的团队合作精神，提高学习效率，以学习通随机分组、学生自愿结合等方式进行学习小组划分，通过共同完成教师布置的学习任务，调动学生全面参与学习活动，课堂气氛生动活泼，建立开口说英语自信，提升日常口语表达能力，从而突破教学难点。
例如，在“游览黄河流域之景”主题中，组织学生以自主结合的方式形成学习小组，寻找自己家乡独具特色的人文之美。课前导入环节请优秀作品小组代表上台用英语分享小组作业，激发学生学习兴趣和民族文化认同感。让学生主动思考作为旅游管理专业的学生如何挖掘涉外导游工作中“黄河故事”的素材。
在“守护黄河文化遗产”主题中，在优技能环节运用创设情境的方法，让学生以角色扮演的方式向外国游客介绍黄河流域著名世界文化遗产莫高窟。学生可以创造性地将本节课所学单词、短语以及句子表达灵活运用在情境模拟对话中，提高学生课堂学习获得感。提升旅游管理专业学生的职业素养，同时提升学生对黄河文化的认同感，更好地用英语讲好黄河故事。
在“助力黄河文化传播”主题中，组织学生用英语以模拟直播的形式宣扬传播黄河文化。启示学生努力使中华文化“走出去”，提高国际传播能力，努力契合*近*总*记在党的二*大报告中对“增强中华文明传播力影响力”所作出的重要部署。
在“了解黄河异于西方”主题中，组织学生观看视频，分组讨论视频中所提及的差异点，提高旅游管理专业学生的英语口语表达能力和合作意识，发挥学生的主观能动性，提高学生的跨文化交际能力。同时，引导学生进行组间互评，让学生博采众长，更全面地了解黄河文化和西方文化的差异。
在“探寻黄河文化融合”主题中，引导分组扮演导游和外国人，用英语介绍黄河文化特有的闪光点，提升学生取传统之精华、传承文化的使命感，加深学生对黄河文化的认同感，坚定大国自信。
三、动态评价，一生一记录
学习通采集了学生课前学习进度、章节学习、章节测试等数据；导入学生课堂活动参与情况，分析了学生该模块专业知识积累情况；记录了课后作业完成情况。从而形成了每个学生的个性化动态学习评价，并且得出了该模块学生的过程性评价和结果性评价的综合结果，做到了一生一记录。对学生课堂中的表现进行实时反馈，不仅助推学生提升自我认知，同时帮助教师及时发现学生知识和技能盲区，因材施教。
例如，在章节任务点1中，教师通过平台数据，发现A生秦始皇兵马俑英文介绍视频观看时长不够，则及时进行一对一提醒，帮助学生提高课前预习质量和效率。
四、课堂思政，一课一主题
充分挖掘课程思政与知识点的融合，经过教材重构，课程模块分为“人才强国”“生态强国”“文化强国”“科技强国”四个思政模块，贯彻“立德树人、德技并修”的职业教育理念。在向学生传授英语知识的同时，深入挖掘黄河文化蕴含的时代价值，全面推动*近*新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，坚定学生文化自信，引导学生树立“为世界文明刻下鲜明的中国烙印，引领中华文化走向新辉煌”的职业理想。
例如，在“探寻黄河融合西方”主题时，融入“大禹治水”“愚公移山”等弘扬黄河文化精神的英语故事学习，对应学生用英语讲好中国故事的职业要求，提高学生向游客讲好中国故事的能力。同时，将学生英语表达水平的提高与“用英语向国际友人讲述黄河文化”的职业理念培养紧密结合，实现涵养爱国主义精神，增强中国传统文化认同感，树立中国文化自信的思政润泽。
学生学习效果
一、动态评价科学有效，教学目标高度达成
本课程教学评价由形成性评价、增值性评价、终结性评价构成。增值性评价即为学生一段学习期间内的进步情况，分值占总评价的10%。形成性评价分值占总评价分值的40%，主要由学生日常考勤、课堂表现以及线上作业等构成。终结性评价分值占总评价分值的50%，即为学生期中、期末卷面考试成绩。
其中，增值性评价主要根据本学期进行的7次英语测试进行评分。由于旅游管理专业英语的学习更重于口语表达能力的提升，所以7次测试为4次口语测试和3次笔试，每次考试总分10分。根据上一次测试成绩为基准，当本次分数增值≥2时，加2分；1≥分数增值＞0时，加1分；0＞分数增值时，不加分。例如，学生A笔试成绩依次为3、5、6分，笔试增值性评价累计：2+1=3分；口语测试成绩为：5、6、8、8分，口语增值性评价累计：1+2+0=3分。因此，本学期学生A增值性评价最终得分为6分。
根据学习通采集的作业数据显示，学生能依据岗位要求合理提炼所学英语知识用于涉外导游工作之中，用英语向国际友人讲述黄河文化的职业理念，同时建立了开口说英语的自信，素质目标达成；学生能理解黄河流域文化在中国文化发展进程中的重要意义，了解黄河文化和西方文化的融合及差异，会用英语描述黄河流域人文、制定旅游计划、文物保护等相关话题，知识目标达成；学生能使用听力抓关键词法、阅读跳读法、hamburger写作法等英语学习方法，熟练使用英语讲好黄河文化故事，在各种情景中进行地道的、流利的交谈，能力目标达成。
二、任务驱动吸引力强，学生主体作用明显
课堂以真实任务驱动教学，通过小组学习完成任务，使得学习的知识和技能快速得到验证，增强了学生的获得感，极大地激发了学生的学习兴趣和竞技意识，学生互学互助现象突显，课堂讨论氛围浓厚。据统计，学习通平台章节学习任务学生完成率达到了100%，学习成绩达到80～100分的学生高达93.88%，课程学习观看平均时长将近750分钟。
三、面向岗位成效显著，学生实践能力突出
在学习完以黄河文化引领思政价值导向的课程后，学生能够灵活提炼课堂所学英语知识作为景点讲解素材，熟练使用课中所学英语表达方式，灵活制定旅游计划，用英语生动讲述黄河流域文化故事。其中，41.7%的学生通过了河南省初级英语导游资格证考试，6.3%的学生通过了陕西省初级英语导游资格证考试，4.2%的学生通过了山东省初级英语导游资格证考试，作为英语导游的文化素养与综合能力得到显著提升。
教学反思改进
一、特色创新
创设TSET高效英语课堂教学模式，将“教、学、练、考”融为一体、拓展教学时空，实现教材立体化。围绕此教学模式，课程组依据《大学英语》常年的教学资源及经验的积累，建设了校级精品课程，整理相关资源包，并通过学习通平台进行发布，供学生学习。该精品课程根据旅游管理专业学生英语学习的特点，将每个关于黄河文化的话题以师生对话的形式或学生采访的形式体现出来，在引导学生用英语对话题相关图片、实物场景进行描述方面下足功夫，给学生提供思路，为学生进行详细的解说，便于学生效仿如何用英语进行正确的口语表达，适时提升学生的人文素养。
相较于其他专业培养学生快速提取、分析、处理英语信息的能力，本课程针对旅游管理专业学生更注重日常口语能力表达的提高。课堂授课过程中紧扣旅游管理专业人才培养需求，着重介绍适合运用未来涉外导游工作中的知识点，培养用英语讲好中国故事的能力，提升作为国际导游的文化素养与综合能力。
二、反思改进
改进信息教学。为了提高学生日常口语表达能力，对每个学生的语音语调进行有针对性的辅导，下一步，将在课程中加入“SOUND SIMILAR”软件，用于测试学生语音语调与标准语料的相似度，精进分层教学。
丰富作业类型。除现有的旅游文本翻译、角色扮演等作业类型外，还将补充中英传统故事演绎作业，帮助旅游管理专业学生增强英语表达能力的同时培养其职业素养，提高就业竞争力。
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