国际中文教育硕士专业的发展论文

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　　我国国际中文教育事业蓬勃发展，有着良好的发展势头。特别是中国在世界舞台上扮演着越来越重要角色，以及在“***”倡议的影响下，本专业更是迎来了前所未有的发展机遇。渤海大学国际中文教育专业硕士成立于2010年。自成立以来，该专业蓬勃发展，深受各位同学的喜欢，成为热门专业。然而，在欣欣向荣发展的势头下我们需理性看到国际中文教育专业在人才方面的培养也存在不少问题。例如，本专业学生毕业后难以在相关领域工作，多数国际中文教育学生并不能将自己多年所学“致用”。同时，国际中文教育硕士生的培养越加学硕化，专硕与学硕已经没有明确的界限等问题。笔者将结合自己本校国际中文教育硕士生的实际情况，分析国际中文教育硕士专业发展现状及其存在问题，并提出自己的展望。
　　学制变化
　　李泉在汉语国际教育专业硕士《指导性培养方案》中提到关于学制修改的建议——将全日制中国学生的学习年限由“一般2年”改为“一般3年”。笔者是2022级硕士研究生，是本校最后一批两年制专业研究生。本专业研一第一学期有两名同学前往韩国从事国际中文教育志愿者工作。研一第二学期有三名男同学以志愿者老师身份前往布隆迪大学孔子学院，两名女同学分别前往柬埔寨和泰国任中文志愿者教师。2022级国际中文教育硕士生入校时一共有36名，其中一名是来自布隆迪的留学生。截至研二上学期，35名中国学生中只有7名同学选择出国开展国际中文教育工作，具备对外汉语教学经历。出现这样的状况在于本校规定前往国外的学生需休学一年。研一上学期仅有两名同学出国，大部分同学在没修完学分的情况下不愿意出国。当然，因为当时处在新冠肺炎的特殊时期，出于安全和学业的问题，多数学生选择留在国内。布隆迪大学孔子学院是本校和布隆迪大学合作共建的孔子学院，研一下学期，在本校教师大力宣传和动员下有三位同学前往布隆迪。由于笔者本校在2023年硕士研究生章程中公布专业学位硕士研究生学制为三年。休学回来的志愿者同学就得留两级才能毕业。当时这三名同学就向相关老师反映无法接受。最后采取延毕的方式来处理才顺利解决此问题。如今，搜索各高校的硕士研究生招生简章，我们会发现专业型硕士研究生都已改为三年制，只有少部分高校保留两年制学制。正如李泉所说，没有足够的学习、实习和论文写作时间，要想保证和提升人才培养的质量是不现实的。两年学制改为三年学制，是可以给本专业学生更多的时间学习，尤其本专业学生成分较为复杂，本硕不一致，有本科专业是理工科类的学生。但是学制的延长，与学术型硕士保持一致，那么原本计划出国的学生，休学一年后，就需要四年的时间才能获得硕士研究生学位。时间成本增大，需花费修完“本科学位”的时间才能获得相应的硕士学位。同时，大部分回国后的志愿者学生并不能继续从事国际中文教育相关工作。他们有的会考国家公务员，有的会成为国内中小学语文教师等。因此，大部分本专业研究生宁可留在国内。

　　因为本专业的教学对象的特殊性，有无对外汉语教学实践经历对本专业的发展影响是非常重大的。特别是在课堂管理和教师课堂用语上尤为突出。没有对外汉语实践经历的硕士生，只能通过学校开设的课程进行教学模拟实践。通过教学模拟实践，在教师的指导下，学生意识并总结自己在教学中存在的问题。然而这样的模拟实践是有局限性的。笔者（2023）在《对外汉语模拟课堂中的课堂用语》中以本校课堂模拟为例，指明无实际教学经历的模拟教师普遍存在教学对象模糊化，导致其所使用的课堂用语过于口语化，复杂化等问题。教师的态势语言也是教师课堂用语的重要组成部分，然而我们的模拟教师也不能正确合理得当地使用该语言来辅助教学。另外，模拟课堂中课堂用语存在的问题也能反映出模拟教师缺乏课堂管理的灵活处理能力。例如，在模拟教师讲授知识的过程中，学生进行提问，而该学生提的问题是当下模拟教师出于紧张或缺乏相关知识储备不能及时作出回应时，我们的模拟教师仍会硬着头皮给出自己不确定且不正确的答案。这是由于模拟教师并没有一套系统的关于课堂管理的教师语言。此外，由于模拟课堂过于理性化，不存在学生迟到、不交作业、提问敏感问题、课堂质疑教师等棘手问题。我们的模拟教师并不能结合真实的教学情况形成自己的课堂管理模式和规则。而授课教师只能针对模拟教师的教学方法，词汇与语法点的讲解以及课堂用语是否使用过多超纲词汇等方面进行细致点评。从上述分析，我们可以清楚看到如果没有一线的对外汉语教学经验，我们的国际中文教育研究生只能在较浅的层面泛泛而谈，即使有教学模拟实践弥补，我们的学生能收获的东西也是有局限性的。
　　实习问题
　　本校2022级35名学生中，一共有7名学生在海外进行对外汉语教学实践，而剩余的28名学生中有3名学生在导师的安排下进入本校国际教育学院从事国际中文教育相关工作，21名同学通过自主实习分布在各省市中小学成为语文实习老师，剩余的4名同学仍等待学校统一安排实习工作。从以上数据我们可以进一步详细了解到国际中文教育硕士生的实习情况是极其严峻的，大部分同学都无法在本专业领域实践。而实习又是专业硕士培养必不可少的重要环节。缺乏将课堂上所学的知识应用到实践中应用和检验的重要环节，我们的国际中文教育硕士生无法获得真正的“专业知识”，无法进行深层次的理论研究，更难以进一步探索本专业尚未发掘的领域和前沿的学术问题。由于缺乏对外汉语实践，国际中文教育硕士研究生还会面临更棘手的问题——即毕业论文选题。缺乏相关实践的学生在毕业论文选题上处处受限，能写的主题范围非常有限。从上文我们就了解到，国际中文教育硕士生的成分是复杂多样的，尤其对跨专业考到国际中文教育专业的学生而言，他们能选择的毕业论文选题范围更小。以往的国际中文教育硕士毕业论文选题存在过于集中，毫无创新的问题就不难解释了。而全新的领域，亟待发掘的主题却无人问津的状况也能知其因了。最后，实习问题带来的另一严峻问题在于读博。我们可以检索各个高校博士研究生招生简章中发现要求申请国际中文教育专业博士研究生需要至少两年与国际中文教育相关的工作经历，才具备资格申请国际中文教育博士研究生。这也就意味着本专业学生若想提升学历，就不得不出国进行对外汉语实践，或硕士阶段毕业后继续从事相关的国际中文教育工作。而通过上述文章的分析，我们非常清楚本专业具备海外第一线汉语教学经历的学生只能占班级总人数的三分之一左右，并且他们大多实践一年后就返回国内。因此，具备两年及以上的对外汉语教学经历的学生更屈指可数。另外，本专业的就业率是非常低的，大部分学生毕业后都不得不为了生存和生计选择其他领域。

　　过于学硕化
　　笔者在硕士阶段的学习中逐渐意识到专业硕士的培养已经倾向于学术型硕士的培养，甚至已经“学硕化”了。“学硕化”主要体现在以下几个方面：
　　平时作业。本校2022级国际中文教育硕士生专业课的平时作业几乎以“读书报告”和“小论文”形式涵盖。学院要求“读书报告”不少于3600字，“小论文”不少于5000字。但是本级大部分学生提交的“读书报告”字数远远超于3600字，不但高于“小论文”所要求的字数，更有甚者达到7000字以上，把“读书报告”当作小论文来写。
　　评奖评优。本校2022级国际中文教育硕士生在研一学年评选“优秀研究生”称号时的指标是“在普刊发表两篇论文”或“在核心期刊发表以导师为第一作者，本人为第二作者的论文”。另外，本校在评选国家奖学金和学业奖学金时也能从中看到发表论文的重要性。同时，班级上名列前茅的学生，也发表有两篇论文及以上。而关于专利设计等方面的成果一无所有。他们更倾向于关注自己的学术发展，却没有重视自己是否具备实践能力和拥有实践成果。
　　毕业论文。专业硕士培养“学硕化”还体现在毕业论文的撰写上。在进入本校攻读研究生学位后，就时刻听到专业教师强调毕业论文的重要性。并向我们介绍多款学术软件（如SPSS软件、CiteSpace软件）来帮助我们撰写论文，通过这些软件来润色自己的论文，使论文看起来“高大上”。同时，导师对学生的毕业论文字数也是按照学术型硕士的要求为标准。
　　毕业资格。本院文件要求国际中文教育硕士生在答辩送审前以第一作者身份在新闻出版总署认定的合法的公开发表的省级及以上专业学术刊物上至少发表1篇与其专业密切相关的学术论文或者在北大中文核心及以上专业学术期刊上以第二作者身份至少发表本专业密切相关的学术论文1篇。国际中文教育硕士生的毕业资格要求也是“唯论文论”，而在实践成果方面并没有过多的强调和重视。
　　国际中文教育专业硕士的培养越加“学硕化”。
　　“学硕化”倾向主要表现在论文方面。首先，国际中文教育硕士生要发表一篇国家总署期刊可查的小论文才具有毕业资格。其次，高校的导师按照学硕论文的撰写要求来指导汉语国际教育硕士生的毕业论文。最后，学生评奖学金时学术成果，即论文占有很高的比重。这一评奖条件迫使那些想获得荣誉、希望能有所成就的学生撰写学术论文。待汉语国际教育硕士生毕业时的确在学术方面“硕果累累”，而实践方面的成果却寥寥无几。这样的结果会更加模糊专硕和学硕的界限。另外，国际中文教育硕士生的发展前景也是亟待解决的严峻问题。在攻读硕士学位期间，能去国外孔子学院从事国际中文教育事业的学生的人数连班级总人数的一半都不到。这就意味着大部分汉语国际教育硕士生只能“纸上谈兵”。虽然高校的课程设置中开设不少课堂模拟课，但课堂模拟始终无法与真实的教学情境相比拟，学生的教学实践经历也因此受限、封闭。等学生毕业时，从事国际中文教育工作的学生更是少之又少。因为大多数学生毕业后会选择考国内中小学语文教师岗位，或者考国家公务员。此外，许多高校的国际中文教育专业硕士学位的攻读年限已经从两年制改为三年制，然而国际中文教育硕士生以志愿者身份前往国外孔子学院开展对外工作需休学一年。这就意味着有意向出国的学生需要花费四年的时间才能获取硕士学位。四年相当于一个本科所需要的时间，大部分国际中文教育硕士生因此放弃出国开展国际中文教育事业工作的机会。同时，缺乏海外一线汉语教学实践经历的学生也没有资格申报国际中文教育博士研究生，这也就意味着他们没有机会在更高的层次探索本专业的新兴领域。我国的国际中文教育事业虽然有着欣欣向荣的发展态势，但是仍存在本专业人才未能从事相关专业、国际中文教育硕士生培养方式需改革等棘手问题。我们急需探索出一条有利于我国国际中文教育硕士生的发展路子，帮助本专业学生能学以致用，能在本领域有一定的建树，从而培养更多的新星来推动本专业的发展。

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