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摘 要： 在艺术高考中，美术速写能力是非常重要的，直接关系着学生的高考成绩。在速写教学中，教师如果能够积极引 入我国传统美学元素， 不仅能够丰富教学元素， 激发学生的学习兴趣， 同时也能够有效提高学生的速写能力， 帮助学生取得好成绩。 本文先阐述了高考速写教学存在的具体问题， 接着分析了中国传统美学对高考速写教育的影响， 最后从提升学生速写兴趣水平、 引入传统美学构图思维、锤炼传统绘画技法技巧、充分融入高考速写背景、灵活使用多种教学方法等五个方面，探讨了基于中 国传统美学的高考速写教育策略。
在我国高考制度不断变化，美术考高模式也发生了较大的 变化。目前速写训练已经成为了高考美术的“三小门”之一，所 占的分值也比较高。但相较于其他两门来说，能够在速写中取得 高分的考生非常少。这也说明了学生在高中美术教育中受到的速 写训练显著不足， 在这方面的素质能力有所欠缺。在这种情况下， 就有必要深入探讨高中美术速写教学的有效开展方式。在高中美 术速写教学过程中，如果教师能够灵活融入传统美学元素，就可 以锤炼学生的基础绘画技法和美术艺术审美素养，增强学生的美 术速写能力。本文以此为切入点，探讨中国传统美学对高考美术 速写的影响，以及教师应该采取的速写教学方法。
一、高考速写教学存在的问题
(一)速写训练的重视程度不够
在当前高中美术教学过程中，教师对于速写训练的重视程 度远远不够，导致学生的速写能力比较一般。在现阶段的美术教 学中，教师和学生都比较关注素描和色彩的训练，认为速写只是 一种基础能力，可以在其他教学环节中实现潜移默化的提升。这 种思维导致大部分学生在平时都没有过多进行速写训练，面对高 考速写题目的时候很难拿到高分 [1] 。之所以出现这种情况，主 要是因为教师对于速写能力的认知水平存在欠缺，并没有理清速 写能力的提升方式，导致速写训练强度不足。
(二)速写情感感知能力较差
在高中速写教学过程中，很多学生都存在速写情感感知能 力较差的问题，导致他们完成的速写作品没有灵魂，很难具有较 强的艺术造诣。这主要是因为较多学生在美术艺术创作的时候， 不知道如何融入自身情感，无法完成美术作品的个性化创作。在速写教学中，很多教师只进行了线条技法等基础能力的教学，没 有关注美术艺术审美与情感感知等教学内容。特别是在临摹速写 的时候，学生很难参透创作者的情感内涵，同时也无法结合自身 情感实现二次创作，导致速写训练只能停留在表面上。
(三)教材内容出现脱节
高中速写教学进行过程中，也存在教材内容脱节的情况。 这是因为高中学生在美术基础素质方面存在一定的差异，部分学 生在小学阶段就已经接受了系统的美术艺术教育，一些学生在高 中阶段才真正接受美术艺术。这也导致不同学生所需要的教材内 容不一致。除此之外，现阶段很多学校的美术教材都过于侧重基 础美术能力的训练，导致教材内容相对来说比较僵硬与单一，很 难取得预期的教学效果。
(四)教学方法比较单一
高中速写教学是比较复杂的，要求教师灵活使用多种教学 方法，才能够取得预期的教学效果。目前很多美术教师在速写教 学中，过于依赖示范模仿教学法和重复训练方式，导致教学过程 表现得非常枯燥，很难让高中生产生学习兴趣。之所以出现这种 情况，主要就是因为较多教师目前掌握的美术速写教学方法有限， 很难结合具体教学内容采取灵活多变的教学方法，有必要在后续 时间里进行积极创新。
二、中国传统美学对高考速写教育的影响
(一)中国传统美学的特点
中国传统美学认为审美活动是现实世界之外的意象世界，是超越理性的一种精神活动。在传统美术艺术领域中，审美意象 是指情景交融，达到天人合一的境界。我国传统美术作品非常重 视线条，在工笔人物画、工笔花鸟画、工笔风景画等多种类型作 品中都有较好体现。线描艺术是我国传统美术体系的重要组成部 分，无论是写意还是写形都需要高质量的线描能力 [2] 。传统中 国画的线条讲究从物出发，展现创作者的内心情感世界，使得每 一个线条都具有独特的神韵和个性表达。在速写画领域中，虽然 创作者仅仅绘制了简单物象，但是所使用的线条具有较强的艺术 价值，同时也是创作者美术艺术造诣的直观体现。
(二)传统美学给高考速写教育带来的改变
传统美学给高考速写教育带来了较大的改变。在当前艺术 高考改革的背景下，学生的速写教育节奏变得越来也快，甚至出 现了专门应对高考速写的程式化教学。这种教学模式虽然能够在 短时间提高学生的速写能力， 但是无法提升学生的基础美术素质， 导致他们在高考速写中很难拿到高分。但是在引入传统美学艺术 元素以后，高中速写教育就可以从基础能力出发，切实提高学生 的线描艺术水平，增强他们对于美术艺术的敏感度，实现美术速 写能力的有效提升，最终也就能够在高考速写中得到高分。因此 对于各个高中美术教师来说，一定要充分关注传统美学给速写教 育带来的改变，并在后续时间里积极推动速写教育的创新拓展。
三、基于中国传统美学的高考速写教育策略
(一)提升学生速写兴趣水平
很多学生的速写能力之所以比较差，跟他们的速写兴趣不 高有很大原因。因此高中美术教师在开展速写教学的时候，也应 该积极引入一些趣味性元素，激发学生的速写兴趣。第一，教师 在速写教学中，可以通过多媒体设备展示一些高中生的优秀速写 作品，并播放这些作品的速写过程，带领学生感知美术速写艺术 的美感，提高他们在课堂教学中的注意力，愿意主动接触美术速 写艺术 [3] 。第二，教师在选择美术速写内容的时候，也应该引 入一些学生感兴趣的元素，实现对教材内容的适当拓展。比如当 前很多高中生都有自己的偶像，教师可以在学生掌握一定速写技 巧的时候，引导他们绘制自己偶像的速写作品，提高他们参与速 写的积极性。第三，教师在评价学生速写作品的时候，应该积极 使用正面鼓励法，不要一味苛责学生，避免打击学生参与学习的 积极性，进一步激发他们的速写兴趣。
(二)引入传统美学构图思维
在中国传统美学艺术体系中，构图思维是非常重要的，直 接决定了美学作品的艺术效果。传统美学中的构图也被称之为位 置布局，即创作者结合自身的美学艺术造诣，将不同物体按照一 定的规律放在相应位置上，达到艺术对比与烘托的画面效果，表 现出较强的视觉冲击和意向情感。这在我国传统山水画艺术作品中表现得非常突出。在创作山水画的时候，创作者需要深层次分 析各类物体要素的特点，并选取景观题材进行画面组织与构思， 保证树木、花草、山石等不同元素可以科学组合。鉴于当前很多 学生在景观速写的时候，都容易陷入公式化困境，导致他们的速 写作品千篇一律。因此教师在速写教学的时候，可以考虑引入传 统美学构图思维，学习传统山水画描绘全景山水的构图方式，使 得速写作品具有较强的伸展力与生命力。
(三)锤炼传统绘画技法技巧
传统美学艺术体系包含较多经典的绘画技法技巧，如果能 够将其应用到高中美术速写教学中，就可以显著提高学生的美术 速写能力，有利于他们在高考美术中取得高分 [4] 。这里也结合 传统笔法技巧，分析学生练习绘画技法技巧的方式。传统工笔画 的线条非常清晰，需要学生充分了解工笔线条的特点，掌握美术 线条的艺术知识。
在高一美术教学中，由于学生掌握的美术艺术理论知识比 较有限，因此教师可以引入工笔画技法中关于长线条的绘画技巧 和用线手法，使用工笔线描感知速写线条的变化，帮助他们打下 美术速写的基础。
在高二美术教学中，由于学生对于工笔线描已经有了较好 的掌握，因此教师可以开展工笔人物画的相关教学。在教学过程 中，教师要先带领学生认识形体艺术元素，掌握人体脸部五官的 基本比例和不同姿势下身体结构的比例，同时还要深入认识人体 的基本运动规律，保证美术速写人物作品栩栩如生，具有显著的 精气神。在中国传统美学体系中，人物画的形体体积分配也有一 定特点，比如立七坐五盘三半、臂三腿四等。学生可以汲取这些 知识点，快速掌握速写能力。
在高三美术教学中，学生已经临近高考，因此教师需要综 合提高学生的美术速写能力，帮助他们在高考中拿到高分。在这 个阶段中， 教师可以引导学生关注线条特点， 掌握线条斜率变化、 体积变化、线厚度变化等多种要素，并注重线条的连贯性和用线 节奏，提高学生的线条速写水平。与此同时，教师可以结合学生 的速写能力现状， 拓展曹衣描、铁线描、琴弦描等多种肌理技法， 增强线条的艺术表现力。
(四)充分融入高考速写背景
教师在美术速写教育过程中，也应该充分融入高考速写背 景，提高速写教学的针对性，使得学生可以尽快适应高考速写环 境。立足于传统美学艺术体系来看，绘画艺术本身就需要循序渐 进，掌握一定的步骤。基于这些考量，教师也可以进行层次化的 速写教学，提高速写教育的针对性与系统性。
第一，整体外形速写。在进行人物画速写的时候，学生需 要先在画纸上定位人物的外形范围，并使用长线条画出人物的基 本轮廓，确定每一个身体部件在画纸上的位置，进而明确细节线 条的方向 [5] 。在此之后，学生就可以对各个身体部位进行丰富 与完善，同时强化五官的特征元素，以及衣服上的装饰性线条。
在这个步骤下，学生的高考速写就可以稳定进行，增强他们速写 作品的下限。
第二，细节线条语言练习。教师平时也要引导学生积极学 习传统书画艺术作品的线条语言使用技巧，感知不同画家在绘制 同类作品时所展现出来的独特韵味。特别是在绘制同一种物件的 时候，不同画家所使用的线条语言也有较大差异。通过感知这些 艺术内涵，可以帮助学生尽快形成极具个人风格的线条语言，提 高高考速写作品的艺术价值，增强他们速写作品的上限。
第三，开展带场景的速写训练。美术高考要求速写作品能 够达到“构图充分、上下平衡、视角独一无二”等标准。这也需 要学生能够充分关注人物造型、场景等多个元素，提高速写作品 的艺术表现力。对于教师来说，在平时可以多开展一些带场景的 速写训练，使得学生能够将自身在传统书画线条艺术等方面的感 悟，应用到高考场景题目中。比如在一条马路上，妈妈推着婴儿 车等红灯，周围有行人在打电话，还有行人在聊天等。通过这些 生活中的常见场景，可以降低学生参与速写训练的难度，结合自 身生活经验找到绘画视角，并灵活使用用笔手法，提高作品中人 与物的艺术张力，最终在高考中也会游刃有余。
(五)灵活使用多种教学方法
教师在美术速写教学过程中， 应该灵活使用多种教学方法， 保证速写教学的最终效果。这里也结合几种常用的教学方法进行 综合阐述，明确不同教学方法的使用方式。
第一，临摹法。临摹法是一种常用的教学方法，可以综合 提高学生的美术审美能力，并带领学生感知知名画家在创作美术 作品过程中所使用到的绘画技法与技巧，提高他们的综合美术素 养。立足于传统美学艺术的角度来看，教师可以选择一些传统知 名画作，引导学生对临摹作品进行深入分析，着重关注作者在创 作过程中对于点、面、线等要素的处理方式 [6] 。在具体进行临 摹的时候，教师不必要求学生完全还原这些传统知名画作，可以 加入自己的理解进行开放性临摹，实现在传统画作基础上进行延 伸创作。通过这种方式， 学生就可以更好汲取传统美学艺术要素， 增强他们的速写能力。
第二，小组合作教学法。在美术教学中，由于不同学生的 学科基础能力和学习速度存在差异，导致学生的学科素养参差不 齐。基于这种情况，教师可以考虑开展小组合作教学法，加强学 生之间的相互交流。在划分小组的时候，教师应该结合学生的学 科成绩、性格特点、学习能力等各项要素进行综合研究，保证每 一个小组的实力均衡。在速写训练中，教师可以设计一些组内任 务，并让那些速写能力较好的学生分享自己的体验，或者直接开 展示范模仿教学。在速写训练结束以后，也可以将组内学生的所 有作品放在一起进行对比，直观明确各个学生在美术速写中存在 的不足，可以在后续学习中进行针对性的改善。
第三，美术速写实践活动。教师在美术速写教学中，可以 开展一些关于传统美学的速写实践活动。比如教师可以开展“传 承红色基因，笔绘铁军印记”的美术绘画活动，让学生依托于传 统红色文化进行美术速写创作。通过这些实践活动，学生对于传统美学的审美认知水平就可以得到显著提升，同时也可以锤炼自 身的美术素养，提高美术速写能力。
结语
综合来看， 中国传统美学对美术速写教学具有较强的影响， 可以丰富美术速写教学的内在元素，同时也提供一些教学的新方 法。作为一名高中美术教师，也应该在平时加强自身对于传统美 学艺术的了解水平，并积极探索传统美学融入到美术速写教学中 的有效方法。在具体开展速写教学的时候，教师可以引入一些学 生生活中常见的元素，并带领他们进行传统美术审美，感知传统 美学艺术的魅力，并从中汲取绘画技法与技巧，灵活使用多种教 学方法。这样以后，学生的美术速写能力就可以得到显著提升， 在高考速写中取得较好成绩。
参考文献：
[1] 许瑞娟 . 浅析高中速写写生在美术高考中的有效教学 [J]. 才智 ,2017(07)：114.
[2] 顾金海 . 高考速写创作能力快速提高和取得高分的有效策略探究 [J]. 中国文艺家 ,2019(03)：236.
[3]毛飞 .浅谈高中速写写生在美术高考中的有效教学 [J].科普童话,2019(27)：189.
[4]黄肖兰.高考背景下人物速写形体结构准确性的教学研究[J].高考,2020(02)：188.
[5] 顾金海 . 浅谈高考美术中速写教学存在的问题及解决对策 [J]. 教育界 ,2020(29)：12-13.
[6] 石原 . 重视速写教学提高美术生高考速写能力 [J]. 中学课程辅导 ( 教师教育 ),2020(20)：102+104.
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