SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要： 在素质教育理念下，学校教育需要立足于学生综合素养的发展，因此美术教育在学校教育 内容中的地位日益提升。色彩是美术的 “语言”， 能够帮助人们通过绘画的方式 构建五彩缤纷的世界。基于此背景，笔 者从美育培养的目标出发，对美术“色 彩”知识教学进行研究，希望提升美术 教学的效率。
关键词： 美育培养 ; 色彩 ; 多媒体 ; 生活素材
美术教育是当前教育事业的一项重 要内容，对“立德树人”培育目标的实 现具有推动意义。色彩是美术的基本元 素之一， 在绘画作品中发挥着重要作用。 通过选择和搭配色彩，人们可以在画纸 上还原真实的世界，甚至创造出现实生 活中所没有的美好事物。美术课程不同 于一般的文化课程，其教学更需要培养 学生的兴趣、发扬学生的个性。所以教 师在进行“色彩”教学时，应当在教学 内容、教学方式的选择上更加灵活一些， 利用好多媒体等教学资源。
一、美术“色彩”知识的教学意义
(一)有利于学生增强艺术创造力
美术绘画的过程是一个艺术创造过 程，需要学生在应用绘画技巧等美术知 识的基础上充分发挥想象力和创造力。 色彩对人们的心理具有一定的影响作 用，如明亮的色彩往往能使人们产生愉 悦的心情。通过深入学习“色彩”知识， 学生不仅能够掌握色彩对比、色彩调和 等方法，而且能够强化对色彩本身的了 解，甚至能够依据色彩联想到具体的事 物。比如同学们看到绿色， 会很快联想到 树木、小草等，进而在描绘自然景物时展现出无穷的创造力。所以，“色彩”教学将丰富学生的美术专业知识，开拓学生的艺术思维，有利于增强学生的艺术创造力。
(二)有利于提升学生的审美能力
美术“色彩”教学直接与学生的审美能力联系在一起，有利于学生提升美术鉴赏水平、增强审美能力。当前，一些学生对“色彩”的认识仅仅停留在颜色的分辨上，未能对“色彩”产生更加深入的理解。通过“色彩”的教学，学生将系统地学习色彩构成、色彩物理学、色彩的混合等内容，深入探究色彩的本质。经过长时间的学习后，学生的审美能力将有所提升，他们能够从不同的角度分析某一幅美术画作的色彩，并根据色彩分析作者想要表达的内容。同时，伴随着审美能力的提升，学生的审美观将不断完善，有利于学生发展美育素养。
(三)有利于学生发现生活中的美
美术作为一种艺术形式，来源于生活，大多数的美术作品都反映了现实生活中的事物。生活中的每一件物品都有其独特的颜色，所以人们往往由色彩开始认识世界。当前，美术教学不仅丰富了学生的美术知识、完善了学生对世界著名画作的认知，而且推动着学生发现生活中的美。在“色彩”教学中，教师不免会引入各式各样的生活素材，这将有利于激发学生对新鲜生活事物的好奇心，强化学生主动发现生活中的“美”的思想意识。同时，“色彩”教学也为学生提供了“发现美”的能力保障，使学生具有观察事物并发现美的专业能力。
(四)有利于学生综合素养的发展
美术“色彩”知识虽然只明确地体现了美育素养，但是其教学在学生智力发展、劳动素养发展等方面也产生着积极影响。首先，在学习“色彩”知识的过程中，学生能够不断完善自我认知，并通过观察、绘画等活动提升自身的智力。其次，“色彩”知识能够帮助学生提升绘画能力，使学生掌握绘画技能，为学生参与社会劳动奠定了基础。最后，在欣赏美术作品的过程中，学生会提出一些新的想法，并联系“色彩”知识创作出新的作品，这有利于学生树立创新意识、发展德育素养。由此可以看出，“色彩”知识对学生的影响并非局限于某一个素养。
二、美术“色彩”知识的教学策略
(一)运用多媒体设备，创设色彩情境
随着教育事业的发展，课堂上的教学工具实现了更新换代，多媒体、电子白板等设备承担起了教学演示、板书书写等“职责”，为教师引入新的教学活动、创新教学模式提供了支撑条件。情境教学方法与多媒体设备的融合，能够焕发学生的热情、增强课堂的“生命力”。在美术“色彩”的教学中，教师应当结合美术学科的特性，运用多媒体设备创设图像情境，围绕“色彩”知识搜集图片、视频，通过生动的图像引导学生认识色彩。同时，教师可以利用多媒体绘图软件创设实践情境，使学生在绘画实践中进一步加深对色彩的印象。
比如教学《色彩与生理》的内容时，教师可以使用多媒体展示一张明暗效果显著的图片，让学生观看图片并阐述视觉感受，进而引出“明暗适应”的概念，向学生讲述“暗适应”现象。在此基础上，教师可以展示一组内容相同、颜色不同的自然景色图片，结合图片引入“人眼在观察有色光源照射下的物象时，对物体受光源色影响的感觉会随着时间的 流逝逐渐消逝”的例子，引导学生学习 “颜色适应”的概念。通过这些图像情 境， 教师能够降低学生对“明暗适应”、 “远近适应”、“颜色适应”等概念的 理解难度。
(二)引用生活化素材，构建综合 课堂
美术与人们的生活息息相关，一方 面美术使人们的生活内容得以丰富，另 一方面人们的生活为美术创作提供了源 源不断的素材。另外， 新课改指引着美术 教学的发展方向，要求教师通过美术知 识联系现实生活构建综合课堂。所以， 在 进行“色彩”知识教学时， 美术教师应当 发掘生活中的美术教学素材，将与“色 彩”知识相关的生活案例引入课堂，引 导学生分析现实生活中的物品或景象， 以此来丰富教学资源的来源。通过引用 生活素材， 教师有利于开拓学生的视野， 优化学生对生活中的美丽事物的认识， 促使学生形成热爱生活的性格。
比如教学《色彩与心理》的内容时， 教师可以引入“现实生活中与男性、女 性相关的各类标示”的生活化素材，向 学生讲述“一般而言，男性偏爱暖的色 调， 女性偏爱冷的色调。但是在现实生活 中的各类标示中，红色往往代表女性， 蓝色往往代表男性，这主要是因为男性 稳重、理性而女性活泼、感性”，以此 来展现色彩与性别的关系。另外，教师 可以引用“商家为了适应年轻女性的消 费需求，常常会在产品上应用高明度、纯度偏白的色彩，如造型可爱、外观为 粉红的相机、手机等”的生活素材，讲 述色彩与年龄的关系。在引用生活素材 的过程中，教师可以与学生进行互动， 让学生思考并讲述自己在色彩方面的偏 好。
(三)结合具体的知识，设计绘画 任务
学生对美术“色彩”知识的认识最 终要展现在具体的作品中，与具体的场 景、事物以及无形的情绪结合起来。新时 期的课堂教学原则包含了直接经验与间 接经验相统一的原则，表明理论教学与 实践教学应当成为课堂教学的两种有效 方式。在美术教育领域，绘画过程就是 学生应用理论知识进行实践的过程，能 够使学生获得绘画的直接经验。所以， 在针对“色彩”知识开展教学活动时， 教师可以设计具体的绘画任务，选择合 适的创作主题，让学生应用新的知识和 丰富的素材完成美术创作活动，以此来 提升学生的真实绘画能力。
比如教学《色彩对比》的内容时， 教 师先引领学生学习“色彩对比的概念与 意义”、“明度对比”、“色相对比” 等知识，帮助学生掌握“明度对比的基 本种类”、“色相对比的基本种类”等 具体内容。然后，教师可以针对每一个 具体部分，确定绘画主题，设计绘画任 务。如针对“明度对比”， 教师可以确定 “体育运动”的绘画主题，让学生绘制 一幅能够展现明度对比的美术作品。学 生可以联系足球项目，创作一幅以“足球”为核心内容的作品，通过“足球”上的黑色区域与白色区域突出色彩的明度对比。这样，学生能够在听课的基础上，通过绘画训练掌握基于色彩对比的绘画技巧。
(四)开展学生绘画展，引导自主赏评
在教学中，教师应当注重课堂活动的新鲜感，关注学生的内心需求，适当设计学生普遍喜欢的教学活动，以保持学生的学习积极性。美术绘画展能够充分展现学生的鉴赏能力、评价能力， 有利于增强课堂的乐趣。在实际教学时，美术教师可以参照画展的形式，组织学生开展班级内部的绘画展，为学生创造展示个人才华的机会。在开展绘画展时，教师先确定一个主题，让学生根据主题自主完成美术作品，然后在教室内选择一个位置，设置美术作品展示区，将学生的作品挂到展示区中，最后让学生自由欣赏并进行赏评。
比如教学《色彩的调和》时， 教师可以将“四季”作为绘画展的主题，让学生应用“通色相调和的方法”、“不同色相调和的方法”等知识自主创作美术作品。待创作时间结束，教师可以让学生将已经署名的画作粘贴在绘画展区域中， 然后让学生近距离欣赏每一幅作品。学生在此过程中可以自由交谈，如欣赏某位同学创作的《春天里的池塘》时，可以针对“这幅作品中有哪些色相”、“这幅作品画面色彩给人带来什么样的感受”等问题阐述自己的观点。这样，学生能够加强彼此之间的交流，在欣赏作品的过程中发散思维，并通过思维碰撞产生新的艺术感受。
(五)设计不同的游戏，增强学生兴趣
教学游戏能够激发学生的兴趣，发掘学生主动学习的潜力。在参与游戏的过程中， 学生能够发散自己的思维， 主动地去思考与教学内容相关的问题。美术“色彩”知识教学以培养学生的美育素养为主要目标，旨在推动学生个性化思维的发展。因此，教学游戏适用于美术“色彩”知识教学。在实际教学时， 教师可以设计“你画我猜”、“绘画接龙”等趣味游戏， 为学生提供合作游戏的机会， 将“色彩”知识融 入游戏活动。这样一来， 学生将会对美术课堂充满好奇心， 并 展现出主动学习的意识。
比如在教学《色彩构成》的内容时，教师在引导学生学习 “色彩构成的概念”、“色彩与形体、空间、位置等要素密切相 关”的知识的基础上， 可以组织学生开展“你画我猜”的趣味 游戏。在游戏中， 教师向学生展示绘画题目， 同一小组的同学 分别担任“绘画者”和“猜题者”的角色。随后， 几名“绘画 者”通过接力的方式依次在电子白板上画画， 尽可能将教师展 示的题目表达清楚。最后， “猜题者”根据“绘画者”画好的 内容猜测“画”的内容。在评定游戏名次时， 教师先根据“是 否猜出了正确的答案”来评出胜利的小组， 然后根据“猜题的 时间长短”来划分各小组的名次。这样， 学生在参与游戏的过 程中也会展现出强烈的竞争意识， 主动将“色彩构成”的相关 知识应用到游戏中。
(六)设置探究性任务，转变课堂角色
学生是课堂的主体，在教学活动中发挥着重要作用。针对 学生的发展需求， 教师应当注重培养学生的自主能力。只有具 备自主学习的意识与能力， 学生在未来进入社会后才能有效地 接受新鲜事物。因此， 在进行美术“色彩”知识教学时， 教师 应当设置探究性任务， 让学生在小组讨论的过程中自主完成学 习任务， 以此为学生提供参与课堂教学活动的机会。另外， 在 学生得出探究结论、取得学习成果后， 教师应当为学生提供展 示与分享探究成果的平台， 让学生讲解“色彩”知识。在讲解 的过程中，学生有利进一步加深对“色彩”知识的认识。
比如在教学《色彩物理学》的内容时，教师可以设置“认 识白光分光光谱”的探究性任务， 提出“白光可以分解为哪些 色光带?”等问题， 引导学生结合“三棱镜分光实验”进行自 主学习。结合“白色与黑色”知识， 教师又可以设置“探究白色、黑色的意义”的探究任务， 提出“白色、黑色在人类社会中 分别代表什么含义?哪些例子可以证明?”的问题， 引导学生 再次进行讨论。在学生完成讨论之后， 教师就可以让学生借助 多媒体课件阐述问题的答案。如学生借助“舞台话剧中孔子圣 人的白衣形象”的相关图片， 说明“白色代表着洁净、光明、 清正、贤明”的内容，分享探究成果。
(七)立足新课改背景，渗透德育教育
随着新课改的深化， 德育教育的重要性不断提升。现如今， 德育教育在学科教学中的渗透已经成为了很多教师的共识。在 知识经济深入发展的社会背景下， 各行各业对人才的要求不断 提升。因此， 结合新课改的背景与社会发展的需求， 教师需要在 美术“色彩”知识中渗透德育教育， 完善学生在社会道德、精 神品质等方面的认识， 使学生发展为高素质人才。不同的“色 彩”知识能够体现的思维品质、精神文化也不相同， 教师在渗 透德育教育时， 应当联系具体的知识内容， 灵活调整德育教育 方向。通过这样的方式， 教师不仅能够培养学生的美育素养， 而且能够培养学生的德育素养、劳动素养等， 使学生的个人素 养得到全面发展。
比如在教学《色彩的混合》的知识时，教师可以在讲解 “空间混合理论”的过程中， 设计绘画实践活动， 鼓励学生运 用“空间混合理论”进行创新， 培养学生的艺术创新意识， 以 此来将“创新精神”渗透到教学中。另外， 当讲解“色彩混合 规律”知识时， 教师应当教导学生“绘画创作鼓励创新， 但不 能违背色彩混合规律”。联系现实生活， 教师就可以告诉学生 “一个人可以产生大胆的想法， 但在实践中必须要脚踏实地”。 这样， 教师就能够将德育教育渗透到“色彩”知识的教学中， 实现“立德树人”的本质目标。
总而言之，美术“色彩”教学是学校发展学生美育素养的 有效举措，对学生增强审美能力和美术创作能力具有积极作 用。作为引导者， 教师不仅要完善课堂教学工作， 而且要加强 教学研究， 探索符合新时期教育背景的美术“色彩”知识教学 方法。在今后的教学中， 美术教师应当重新审视美术课程的重 要性， 更新教学观念， 践行素质教育理念， 以培育人为指向， 将“色彩”知识与绘画技巧系统地传授给学生， 通过美育素养 引领学生综合素养的发展。
参考文献：
[1] 施会意 . 漫谈高中美术色彩教学技巧训练 [J]. 魅力中 国 ,2019(46):208.
[2] 林宁 . 高中美术色彩教学中如何开展探究式教学 [J]. 新 智慧 ,2019(18):29.
[3] 刘芮 . 核心素养引领下的高中美术色彩基础教学的思考 [J]. 中外交流 ,2019.26(50):307.
[4] 魏国丽 . 高中美术教学中如何进行美育的渗透 [J]. 中学 课程辅导(教学研究),2018.12(27):39.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/yishulunwen/36100.html
