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摘要： 当“生态学”和“可持续发展”这两个概念融入高职教育领域，可见高职教育也面临着改革与 创新。本人从高职英语教育为出发点， 阐 述了在教育生态学背景下，当前高职英 语教育面临的主要问题以及应对措施， 目的是结合生态学特点，如何更好地推 动高职英语教育的可持续发展。
关键词： 教育生态学 ; 可持续发展 ; 高职英语教育
在高等职业教育方面，要求建设一 批引领改革、支撑发展、中国特色、世界 水平的高等职业学校和骨干专业（群） ， 着重培养服务区域发展的高素质技术技 能人才，实现高职教育高质量发展。一 直以来，高职院校英语教育旨在培养学 生学习英语和应用英语的能力，为学生 未来继续学习和终身发展奠定良好的英 语基础。高职英语教育中，仍存在着与 可持续发展相背离的问题，本文试图从 教育生态学角度入手，探讨高职英语教 育的可持续发展。
一、教育生态学与可持续发展概述
（一）教育生态学
顾名思义，教育生态学是生态学与 教育学的互融，它是将教育及其生态环 境相联系，并以其相互关系及其机理为 研究对象的一门学科。“生态学”这一术 语最早是由德国生物学家恩斯特·海克 尔于 1866 年率先提出的， 它是研究有机 体与其周围环境相互关系的科学。教育 生态学这一学科术语是由美国哥伦比亚 师范学院院长劳伦斯·克雷明 1976 年在 《公共教育》一书中最早提出的： “运用 生态平衡原理，对生态环境、教师、学 生等因子，存在的生态系统关联性进行研究，能够强化教育生态的功能属性， 保证现有教学硬件设施的充分利用。” 由此可见，当前的高职院校英语教学可 以被看做是一个生态系统，高职英语的 发展属于生态系统中的生态环境，教育 管理者、教师和学生是生态环境中的因 子。一方面，高职英语教育会随着生态 环境的变化随之改变，另一方面，在教 育生态学系统中，各个因子之间也是相 互作用、相互关联的。
（二）可持续发展
可持续发展始于 20 世纪 80 年代， 它 的提出是时代变迁和社会经济发展的产 物，可持续发展强调经济建设和社会发 展要与自然承受能力相协调。在教育学 中，可持续发展是督促教育目标、教育 理念、教育方式不断进行变革的动力， 教育的发展应该与当前经济社会发展相 一致，教育的蓬勃发展才能提高人才培 养的质量，进而促进社会的整体发展。 将教育生态学与可持续发展相结合，就 是要形成一种新的教育理念，将生态学 的丰富内涵渗透到各个学科的教育中， 优化教育结构，创新教学手段，培育核 心素养， 构建人文情怀， 提高教学质量， 将原有的教学内容以全新的面貌呈现，促进教育的可持续发展。
二、教育生态学背景下高职英语教育的可持续发展问题
（一）英语教育侧重理论知识，与社会需求脱节
目前大部分高职院校英语教育还是采用传统的课堂讲授，课本教材的内容也与社会联系不大， 不可否认， 英语作为第二语言的习得，在学习过程中需要运用精细化的理论知识讲解，但是高职院校作为培养应用技术型人才的摇篮，英语也属于对外交流沟通的一门技能，如果仍沿用初等教育的授课模式，那么技能的培养从何而来？又如何使得高职院校的毕业生适应高速发展的社会领域？从教育生态学发展角度来看，当前高职英语教育的开展呈现出单一性、滞后性，过分关注学生的理论知识和考试成绩，忽略了英语口语、翻译等实操技能的培养，导致学生走上社会后发现理论知识不能与自身专业相结合，后劲不足，不能与社会所需人才要求相适应，丧失了高职院校人才培养的优势。
（二）教师专业化水平有待提高
从教育生态学角度来看，英语教师作为整个生态环境中的一枚重要因子，他们的教学专业化水平直接影响到英语教育生态化的可持续发展。然而大多数高职院校英语课程无论是课时数还是课程性质上，都远远逊色与专业课，这在某种程度上也影响了教师参与教学改革的积极性，也没有将课本知识与实际技能相结合，难以营造课堂互动氛围和调动学生学习的积极性，无法突出学生在课堂上的主体地位，使得英语教学效果不理想。由此可见，教师自身专业化水平的高低，对英语教育的可持续发展有着至关重要的影响。
（三）学生英语应用能力不足
高职英语教育的可持续发展提倡的 是英语知识与技能的延续，即学生在课 堂所学知识能与自身专业相结合，形成 技能 + 英语的全覆盖，为今后走上工作 岗位保驾护航。但是很多高职院校过于 注重英语等级考试通过率，语法知识和 试卷的讲解占用了绝大部分课堂时间， 忽视了对学生口语学习和口语交流，学 生学习英语的目的也逐渐转变成应付考 试， 在传统“灌输性”的课堂下， 只知被 动接收，不愿独立思考和创新，形成不 了英语这门课程的“核心素养”。很多 学生认为高职英语这么课程因等级考试 而开始，也由考试合格而结束，已将英 语作为一门语言的功能忘得一干二净。 这样“高分低能”式的人才培养，是不 利于生个生态环境的健康发展。
三、教育生态学视域下应对英语教 育可持续发展的策略
（一）培养与社会需求相适应的人 才
在教育生态学背景下，培育与社会 发展相适应的人才是亟待解决的关键问 题，也是实现高职英语教育可持续发展 的关键所在。这就要求高职院校将英语 教学的改革以适应社会人才需求为导 向，合理规划课程目标，打造学生自主 学习能力、独立思考能力、思维创新能 力、技能应用能力。英语教师在日常教 学组织中，应结合教育生态学发展的特 点，结合课本原有内容，结合社会需求 人才的实际情况以及高职院校学生的特点，以金课、微课或 PPT 的形式在课堂 上呈现诸如涉外交流、跨文化交际、涉 外应聘、职场涉外沟通等技能知识的穿 插，并以小组讨论、演练的形式加以强 化锻炼，激发他们学习和运用英语的潜 力，逐渐向社会所需人才的要求靠拢。
（二）提升高职院校英语教师专业 化水平
教师作为教育生态学中一枚重要的 生态因子，他们的专业素养和执教水平 的高低，在高职英语教育的可持续发展 中起着不可替代的作用。在教育生态学 背景下，需要教师从更为科学的角度审 视自身专业水平和提高教学水准，这无 疑给高职院校英语教师提出了更高的要 求。高职院校拓宽教师培训渠道和加大 培训力度，制定专门的英语教师优秀人 才培养计划，给予他们充分的职称晋升 空间，以此调动教师探索教学创新的积 极性；同时也要在教师内部积极开展信 息化教学、教学基本功、教学创新等锻 炼教学能力的比赛，通过“以赛促教” 的模式督促教师形成正确的教育生态发 展观，形成“欲树人，先正己”的德育 观念。同时，高职院校英语教师应根据 可持续发展的理念，逐渐向“双师型” 教师发展，可以多开展一些模拟学生就 业环境的实践教学，或是与专业课教师 结合，传授学生专业性较强、应用范围 较广的专业英语培育出符合教育生态化发展要求的人才。
（三）加强学生的英语学习应用能 力
一直以来在高职英语教育中，始终 强调突出学生的课堂主体地位，在课堂 上不拘泥于教师主导的模式，而是要在 教师的引导下形成学习思维，独立开展 教学活动， 将被动接收变成主动掌握， 这 样才有利于形成学生的自主学习、自我 发展能力。据上文所述，高职学生对英 语的学习仍处于基础知识层面，运用能 力这块还是不足，从教育生态学角度来 看，学生对于英语运用能力的掌握，还 是需要形成一个教师引导、学生配合的 生态环境。于教师而言，他们需要在保 留原教学模式的前提下，对课程内容、 课堂模式、课后作业等教学环节，根据教育生态学的要求加入英语实际应用等 内容，从学生的兴趣点和致用点出发， 将英语基础知识和应用能力结合在一起 对学生进行考察。于学生而言，他们首 先要认可教师的教学思路和教学策略， 在此基础上形成自主学习的能力，积极 参与英语技能的操练，克服心里障碍和 改变学科认知，有效提升自己的英语应用技能。
综上所述，在教育生态学视域下， 高职英语教育的发展离不开生态环境和 生态因子的相互作用。通过分析当前生 态学背景下存在的问题，高职院校应该 努力探索英语教育发展新方向，充分发 挥教师的引导作用，凸出学生的主体地 位，以生为本，不断提高教师的学科综 合水平能力，调动学生的学习积极性， 密切关注社会人才需求的要求，坚持生 态化常规教学，实现英语教育在生态化 背景下的可持续发展。
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