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摘要： 在家校合作协同育人得到社会普遍认同， 上升到国家战略高度的当下，以角色理论的视角重新发现家校合作中各主体承担的角色分工，通过剖析目前家校合作中的显示困境，探索家校合作优化的实现路径，对进一步深化教育改革、推动教育治理体系和治理能力走向现代化具有重要的意义。
关键词： 角色理论 ; 家校合作
一、角色理论
角色是指与社会结构中给定的地位相联系的一套行为期待。一方面，角色是固有的 ; 另一方面，角色也受到社会互动的影响。生活中每个人都承担着一些社会角色， 大家按照角色要求的行为规范进行活动就是角色扮演， 人们理解他人扮演角色的过程就是角色领会。大家在互相理解对方角色的态度和角色行为的过程中预判对方的反应，
进而互相适应、互相调节，这个过程就是角色互动
二、高校家校合作中的各方角色
家校合作，是指学校和家庭共同参与学生的教育培养， 利用家校之间的双向互动和共同协作，实现合作育人。合作是一种社会互动的形式，家校合作通过家长和学校的角色互动， 发挥各自优势，将双方优势资源有机整合，形成对学生的联合教育培养，促进学生的全面健康发展。
（一）教师
教师在学校教育过程中承担主体作用，他们在实际教学中直接与学生接触， 积累了丰富的发现问题、识别问题和应对问题的宝贵经验，能够较敏锐的觉察学生动态，解决学生困境。在家校合作中，教师是家长正确认识学生的协助者，是家庭教育和学生发展的指导者。学校和家庭在教育过程中互相配合，相互理解，协同合作，互相促进，教师也是家长与学校联系沟通的协调者，是学校政策的宣传者。
（二）家长
家长在家庭教育中承担学生启蒙者和引路人的角色， 但是他们普遍缺乏科学的教育知识和手段，缺乏应对学生成长过程中问题的经验，常常只站在“成人”和“家长”的角度看问题， 忽视学生的情感需求和心理需求。但是他们在家校合作中也是重要的合作者。
（三）学生
相较于教师和家长的强势主导地位，学生常被认为是被动的承受者， 但是在实际教育过程中，我们发现学生能够承担学校与家长之间的良好沟 通者和主动学习者的角色， 帮助家长更好地融入 学校教育，帮助教师更多地了解家庭情况。
三、高校家校合作的现状和困境
然而在实际的学生教育过程中，家校合作不 良的情况屡见不鲜，主要表现为学校角色错位、 家庭角色失职和学生角色缺位， 这些不良表现导 致教育质量降低，家校合作格局受限，不利于学 生的可持续发展。
( 一）学校角色错位
学校角色错位是指在家校合作过程中，学校 的实际表现与社会、他人的期待和要求不相符合 的行为。学校是育人场所，主要任务是教学，承 担着帮助学生习得适应终身发展要求和社会发展 需求的文化知识和专业技能。
学校在落实某些政策时，将原本应当由学校 承担的责任转嫁到家庭身上，例如学生的心理状 态在升入大学后会有一定程度的波动， 因为经过 高考的重压之下，学生在大学体会到了“自由” 和“自主”，适应良好的同学可以很快过渡，但 是少数适应不良的学生就会产生适应性问题， 面 对学生因适应不良导致的学习成绩下滑或人际交 往问题， 教师不应该简单地将其归结为学生的学 习态度问题、性格问题或原生家庭的教育问题， 而是应该回归学生本身，挖掘学生需求，了解学 生困境，才能帮助学生解决问题。
（二）家庭教育失职
家庭是家校合作的又一大主体要素，父母在 日常家庭生活中潜移默化地教育孩子习得社会生 活需要的基本技能，养成良好的行为习惯，塑造 健康完整的人格和正确的三观。因此父母在家庭 教育过程和家校合作过程中的缺位会直接导致家 庭教育的失职。家长在学生升入大学后，普遍有 “孩子不在身边，学校就负全责”的想法，他们 将本该由家庭承担的教育责任全部转嫁给学校， 缺乏基本的家校合作意识和共育意识。有些家庭 从孩子小时候起就是父母外出务工， 孩子留守在 家的模式， 因此成长过程中一直存在父母缺位的 问题。
同时在学校管理层面，家长参与家校合作的 意识不强，能力不足，一些家长认为将孩子送到 学校就完成了教育责任的“让渡”，对于学生的 学校教育不闻不问，只象征性地参与家长会，没 有主动参与学生教育工作的自觉性， 同时一些来 自底层的家长受到传统观念的影响， 对参与学生 管理缺乏自信。在家校合作中，家长放弃对学生的教育管理，忽视家庭教育的重要性和 必要性，造成家庭教育的失职。
（三）学生角色缺位
作为家校合作过程中教育的主要接 受者，学生的主观能动性往往被忽视。 学生在家校合作中是中心地位，因其接 受教育的角色特殊性，传统上将学生视 为被动的服务对象，但是根据学生教育 管理的经验显示，学生在促成家校合作 过程中发挥着重要作用。
学校注重学生的规范化管理，家庭 以结果为导向关注学生成绩，双方对于 学生的教育管理都有不同的侧重点和要 求，在处理某些教育问题过程中，由于 立场和角色差异会导致矛盾，但他们忽 略了学生在调节家校关系中的作用，学 校不了解家庭的真实困难，家长不理解 学校的相关政策，双方在不对等的情况 下对话往往事倍功半。
四、高校家校合作的优化路径
（一）以立德树人为根本，统一学 校和家庭育人理念
中共中央、国务院 《关于进一步加 强和改进大学生思想政治教育的意见》 明确指出 : “学校要探索建立与大学生 家庭联系沟通的机制，相互配合对学生 进行思想政治教育”家校合作应将立德 树人作为发展的第一要义，正视学生的 主体地位，以学生身心健康为出发点和 落脚点，立足长远，着眼大局，学习相 关的先进教育知识和理念，创建和谐美 好的校园环境，营造健康向上的家庭氛围，学校和家长应在各自领域发挥自己 的能动作用，扮演好自身角色，学校主 动联系家长汇报学生近况，家长积极与 教师沟通，增加对学生的了解，参与到 学生教育管理工作中。
（二）以合作共赢为目的，完善学 校和家庭合作机制
为实现家校育人的合作共赢，地方 教育主观部门应制定和完善相关的法规 和政策制度，成立专门的组织负责家校 合作工作， 同时出台家校合作管理办法、 运行机制等文件，保障家校合作的顺利 实施，优化考评机制和考评体系，加强 行政主管部门的监管能力和水平。学校 作为家校合作的一大主体要设立相关组 织机构，明确学校和家庭的角色及职责 分配，制定符合本校实际情况的实施方 案， 落实制度安排， 夯实体系机制建设。 教师要因材施教，在日常的教育管理过 程中不断总结经验教训，及时与家长沟 通联系，真正用活家校合作这一有效管 理途径。
（三）以分工协作为手段，明确学 校和家庭责任边界
家庭和学校作为家校合作的两大重 要主体，要明确自身的角色定位，在合 作过程中牢固树立“边界意识”，厘清 双方职责，因为很多冲突和矛盾都源于 边界模糊和责任划分不清。在操作过程 中，学校通过出台相关的文件和政策规 范学生管理流程和内容，对于一些特殊 情况和突发情况要有相应的预案和解决 措施，同时应该通过学生向家长及时传达这些政策的内容和要点，教师在家校合作中，扮演好家长正确认识学生的协助者， 家庭教育和学生发展的指导者， 家长与学校联系沟通的协调者及学校政策的宣传者的角色。家长也要积极主动承担学生在大学阶段的教育责任，主动与老师沟通，关注学生思想动态，帮助学生适应学校生活，双方在家校合作中坚守角色分工，互相心中彼此信赖，积极承担责任，共同促进学生的健康发展。
（四）以主动合作为导向，拓宽学校和家庭沟通渠道
在互联网普及和广泛应用的今天，为家校沟通提供了很多新的方式和选择，家校合作可以摆脱传统的时间和空
间制约， 既可以在线上进行沟通， 也可以线下进行协作。学校为家校合作提供政策保障和畅通的沟通环境，学校应鼓励和支持教师、家长和学生定期交流，沟通近期的近况和存在的问题，教师可以组建学生家长微信群，日常推送学校、学院的信息，加强家校互动，甚至可以利用抖音、B 站等新媒体平台搭建全新的沟通渠道，满足家长参与家校合作的愿望，扩展家长参与家校合作的途径。同时家长应提高对家校合作重要性及必要性的认识，利用熟悉学生情况和情感优势，积极配合教师在学校的教育管理工作，督促学生完成学习任务，在学生遇到其他困惑时鼓励他向学校和老师求助，最终形成家校合作闭环，发挥家校合作的作用，助力学生成长。
参考文献：
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