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摘要： 自弹自唱是一种充分彰显学生自主学习能力以及音乐魅力的教学形式，其创新特征明显，涉及到的音乐学习内容广泛，既有利于培育学生的创造力， 又有利于高校音乐教育专业培养出全面发展的人才。本文对自弹自唱课程教学现状和教学方法进行了一些探索。
关键词： 高校音乐教育 ; 自弹自唱课程 ; 教学策略
自弹自唱归根到底是一种人本教学模式，其基于理论学习和音乐实践融合原则，关注学生的音乐基础和音乐创造才能。因此在自弹自唱教学中教师应该秉持人本思维，多给学生一些自弹自唱时间，让学生自己发现问题，自己通过练习，交流，思考等找到良好的学习模式，形成自弹自唱的良好习惯，使音乐教学融入学生自己的激情和梦想，纠正教师主导的传统教育形态。
一、高校音乐教育专业自弹自唱课程教学现状
一方面，在一些高校音乐教育专业的课程教学中，依然存在的教师主导教学模式， 影响到学生的学习兴趣和音乐潜能。自弹自唱是一种学生为主体的教学形态，只有激发学生的学习热情和激情，让学生参与音乐课堂的创建， 自弹自唱教学才能顺利推进，如果一味进行乐理知识的灌输，缺乏和学生的互动交流，势必会影响到学生的动手能力，失去音乐作为一门艺术学科所应该展示出来的独特魅力。一方面，由于一些高校只能提供较为有限的声乐器材和声乐场地，使得自弹自唱所需要的硬件设备设施无法得到满足，也在很大程度上影响到教师开展自弹自唱教学的积极性，加之今年来音乐专业生源骤增，更使得每一位学生接触声乐器材进行自弹自唱的机会变小，束缚了自弹自唱教学的发展。此外在师资力量，人文环境，课外实践等方面，也需要高校音乐教育专业加强改进，为自弹自唱教学创造更多的可能和机会。
二、高校音乐教育专业自弹自唱课程教学方法
（一）明晰自弹自唱音乐课程教学的目标
高校音乐教育专业自弹自唱教学的实施，要对课程教学目标认识到位，既要培养学生的较为全面的音乐技能和素养，又要注意学生的职业发展，使自弹自唱教学内容不仅仅局限于歌唱能力和弹奏能力的提升，还要注重培养能够在社会发展中具备成功成才潜质的人才。自弹自唱作为一 种十分能够展示个人气质和魅力的音乐形式，应 该在高校音乐教育专业中体现出多元化发展的教 学思维，不能让音乐成为象牙塔里的学问，而是 应该多设置一些课外实践课程和社会参与课程， 提升学生的参与意识和表演意识，这样才能有利 于自弹自唱教学的可持续发展，学生的进步才能 明显，音乐教育专业的设置才能合理，更加符合 新时代发展方向。
（二）安排好自弹自唱课程的教学时间
由于自弹自唱教学对学生的音乐基础和音乐 素养要求较高，因此不能操之过急，要在教学时 间做出合理的符合学生的实际情况的安排。从实 际经验来看，最好是大学阶段的大二为好，因为 这个时期的学生对学校的音乐教育课程已经较为 熟悉，对音乐的感知力也有了一些基础，而且对 学校环境和声乐场地也有了一定的感受，师生关 系也都已经适应和了解，在这个时候进行自弹自 唱教学，一方面可以进一步激发学生学习音乐的 兴趣，一方面可以引导学生把学习过的音乐知识 化为手上的弹奏动作和喉咙的声音表达效果。在 实际教学时间安排中，教师也要本着先易后难的 教学顺序，前期关注学生的适应能力，多给学生 一些自主摸索和体验的时间，后期注重弹奏技法 和歌唱技法的提升和融合。
（三）提供应有的自弹自唱教学设备和场地
高校要为音乐专业的教师和学生提供自弹自 唱教学所需要的必要音乐设备和场地，提供琴房 供师生进行自弹自唱教学的交流和演绎，才能保 障自弹自唱教学的顺利推进。这就需要高校在资 金投入和建设用地上适当向音乐教育专业倾斜， 满足教师的教学需要，满足学生的学习诉求。此 外，学校还要鼓励师生成立各种音乐社团，为他 们搭建舞台表演的机会，营造良好的音乐学习氛 围，为自弹自唱教学的深入发展创造平台和机会。 自弹自唱需要每一位学生都能参与和感受音乐的 魅力，器材的多元化既是新时代音乐教育专业发展的趋势，也是自弹自唱教学的重要保 障，只有丰富多样的声乐器材和场地， 才能给不同学生提供选择的空间，发挥 不同学生的弹唱潜能。
（四）差异化引领，尊重不同学生 的弹奏基础
不同学生在音乐基础和弹唱能力上 存在着差异，因此自弹自唱教学不能一 味采取整体教学模式，必要时候要进行 分组，按照不同学习能力把学生分成人 数不等的学习小组，每个小组以六到八 人为宜， 既方便教师的讲授， 也方便学生 的互动交流，监督促进。每个小组在教 学时间上也需要合理设计，学习能力不 足的小组可以多给他们一些观看弹唱示 范视频的时间，适当增加理论部分的讲 授内容，帮助他们打好基础，学习能力 较好的学生可以多给他们一些自由练习 时间，教学形式以个人弹唱实践为主。 为了激发小组学习动力，教师可以适当 设置一些奖品作为激励。而各个小组在 练习一段时间之后，教师可以开展小组 竞赛活动，给各个小组学生提供展示自 己自弹自唱才能的机会，促进学生的交 流，同时督促弹唱能力不足的学生向优 秀学生看齐。
（五）提升学生的动手能力，感受 音乐的魅力
提升学生的动手能力是自弹自唱教 学的重要任务。教师要在整个自弹自唱 教学中引导学生手，耳，眼，口，脑并 用，使学生养成正确的自弹自唱习惯， 并 自己去体会歌曲的结构， 旋律， 和声， 伴 奏，找到情感调动的机会， 通过长时间的 自主练习，帮助学生找到自弹自唱的方 法，感受音乐的魅力。在这其中，教师 的讲授方式要注重知识性和实践性的结合，严谨和风趣的结合，为学生动手能 力的提升创造宽严相济的学习环境。提 升学生的动手能力是一个长期的过程， 需要教师的耐心和爱心，更需要学生的 信心，对于在自弹自唱练习中找不到感 觉或者缺乏学习毅力和自信的学生，教 师要多给予一些鼓励，让学生先熟悉和 吃透乐谱，能够流畅弹奏和歌唱，之后 再进行情感的融入和技巧的展示，使身 体动作协调进行。
（六）在自弹自唱教学中注意德育 教育的引领
自弹自唱虽然是一种个性化的音乐 表现形式，弹什么，唱什么，学生有很 大的自主权，但是也需要加强对学生的 思想引领，引导学生在自弹自唱中注意 选择正能量的曲目练习，实现音乐教学 的德育价值。一方面，教师可以选择一 些旋律优美的歌词内容较为积极向上的 流行歌曲让学生练习，维持学生的弹唱 兴趣。一方面教师可以创编一些旋律优 美的曲目给学生练习，填写一些意境优 美，表达对党，国家，人民挚爱与深情 的歌词，让自弹自唱课程教学成为德育 教育的重要领地，在释放学生的学习激 情和才艺的同时，引领他们的人生观和 价值观。
（七）运用多媒体进行自弹自唱教 学，促进学生情感的激发
自弹自唱往往会贯注教师和学生的 情感，是一种情绪表演方式，但是很多 时候仅仅让学生自弹自唱，学生的情感 激发并不顺利，在一定程度上影响到自 弹自唱的魅力和协调性。多媒体作为重 要的情感激发手段，同时也是重要的音 乐教学辅助工具。教师要重视多媒体在 自弹自唱教学中的表现力， 通过视频， 短 视频，网课，讲座，个人才艺表演等形 式，丰富学生对自弹自唱知识的认知， 提 升学生对音乐的学习兴趣，激发学生的 自学意识和动力，同时帮助学生解决弹 唱难点，达到推动自弹自唱教学发展的 目的。多媒体作为一种情感烘托手段， 可以借助于背景，节奏，唱腔，表演， 字幕等营造情感氛围，引导学生在自弹 自唱中有意识的把弹奏歌唱和歌曲的旋 律歌词进行对接，提升自弹自唱教学效率。随着信息技术的发展，自弹自唱和 多媒体的融合效果会越来越显著，在提 升学生的兴趣和情感方面所发挥的作用 也会越来越明显。
（八）加强课外实践，提升音乐教 育专业教师的综合素养
自弹自唱教学进行到一定程度，就 可以给学生搭建舞台，引导学生参与课 外实践表演活动，一方面可以检验学生 的学习效果，锻炼学生的勇气和适应能 力以及临场应变能力，一方面可以帮 助学生发现自己在弹奏和歌唱方面的不 足，促进学生自觉改进。课外实践可以在 校园进行，引导学生在学校组织的各种 校园活动中展示自己，也可以联系社区 和社会相关音乐团体和音乐活动，给学 生提供自弹自唱的表演机会。教师在整 个课外实践中要以组织者和引导者的角 色加入，并在每一次课外实践之后帮助 学生分析自己的问题，在今后的教学中 进行针对性的指导和帮扶，增进学生的 自信心。同时作为教师自己，也要加强 音乐素养的提升，夯实自身的演奏技能 和歌唱技能，培育自己的教育理想，增 强音乐教育使命感，通过自身魅力和高 超的音乐教学素养，赢得学生的信赖， 为自弹自唱教学的发展和学生的成才贡 献自己的力量。
综上，高校音乐教育专业的自弹自 唱教学应该分步骤， 多层次的进行展开， 注重循序渐进，因材施教，提升学生的 动手能力和综合音乐素养。在教学评价 方面要多鼓励，多激励，在曲目选择和 弹奏方法上多给学生一些自由发挥的空 间，使自弹自唱教学散发出独特的个人 魅力，促进音乐教育专业的良性发展。
参考文献：
[1] 田雪婷 . 音乐教育专业自弹自唱 课程教学改革研究——以丽江师专为例 [J]. 大众文艺 ,2020(18):154-155.
[2] 白佳蕙 , 汪成瑶 . 基于高校音乐教 育专业自弹自唱课程教学研究 [J]. 发明 与创新 ( 职业教育 ),2020(09):30-31.
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