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摘要： 幼儿教育来自于生活， 生 活决定幼儿教育。因此，教 师应当在幼儿教育中贯彻生活化教育理 念，主动实施生活化课程。本文将围绕 着生活化教育这一理念，阐述幼儿园实 施生活化课程的原因，论述幼儿园生活 化课程实施的逻辑途径，并探讨教师实 施生活化课程的做法。
关键词： 幼儿园 ; 生活化教育理念 ; 生活化课程 ; 构建 ; 思路
近几年来，生活化教育理念逐渐受 到幼儿园教师的重视，各地的幼儿园教 师都在努力探寻将生活化教育理念贯穿 到幼儿教育中去。因此，我们需要认真 思考、研究生活化教育理念的内涵，研 究幼儿园教师如何实施生活化课程。
一、幼儿园实施生活化课程的原因
最早提出“教育即生活”理念的学 者，是世界现代史上的著名哲学家杜威 教授。杜威教授虽然推崇实用主义， 但杜 威教授在教育领域却主张建设封闭式的 “象牙塔”，令学生们在“象牙塔”内 无拘无束地自由生活，并且自由接受教 育，从而解放每一个学生的个性。—— 杜威教授最喜欢的学生陶行知却不同意 “教育即生活”理念。在数十年的教育 实践中，陶行知提出了一个与杜威截然 相反的教育理念： “生活即教育”。陶 行知先生认为：生活本身就包含着教育 的全部内容、教育的全部意义，因此， 生活就是教育。
近几年来， 学术界围绕着陶行知“生 活教育”思想展开了热烈的讨论，提出 了“生活化教育”理念。但对如何定义 “生活化教育”理念， 专家、学者的意见 却并不统一。——为行文方便，在本文 中， 我们将“生活化教育”理念理解为： 任何教育都来自于社会生活，因此，社会生活对一切教育都起着决定性影响。 幼儿教育同样来自于生活，因此，生活 决定幼儿教育的内容，并且决定幼儿教 育的方式。
生活，是人们在自己的全部人生历 程中一切行为，各种活动的全部总和。 生活的内容极为宽泛，从衣、食、住、 行、饮水、睡眠， 到航海、登山、冲浪、 飞行、太空探索， 从钻研微积分到赏花， 从给远方的亲友写书信到合家团聚看春 晚，全部都可以纳入生活的范畴。生活 构成了人类社会过去的全部历史，人类 社会的一切教育都来自于社会生活，人 类社会的一切教育都以生活为目的，都 为生活服务。因此，在幼儿教育中，一 定要结合实际，遵循“从生活中来，到 生活中去”的基本理念，主动实施生活 化课程 [1] 。
二、幼儿园生活课程实施的逻辑途径
实施幼儿园生活课程，应当遵循如 下逻辑途径：
①以幼儿生活为中心
人们的生活是各个不相同的， 而且， 人们的生活始终处在变化、运动之中的。 人的一生可以划分为婴儿期、幼儿期、儿 童期、青春期、成年期、更年期、老年 期等各个阶段， 在人生中的各个阶段， 生 活的内容、生活的半径都各不相同。—— 幼儿，是幼儿教育的主体，同时又是幼 儿生活的主体。因此， 在幼儿教育中贯彻 生活化教育理念，实施生活课程，教师 必须坚持尊重幼儿，必须坚持以幼儿生 活为中心（而非以小学生生活为中心， 更不能以成年人生活为中心）。
②坚持换位思考
幼儿的思维方式、行为方式、情感、 心理与成年人有着很大的不同，幼儿的 想象力异常发达， 好奇心重， 感觉敏锐，情感丰富，但幼儿的大脑皮层尚在发育 之中，幼儿无法认识深奥、抽象的理论 知识。科学研究还揭示出： 6 岁以下的幼 儿均不具有成熟的性格、人格 [2] 。—— 而这些又给教师实施生活化课程带来了 一定的困难。因此，教师在实施生活化 课程中，必须始终坚持换位思考，要站 在幼儿的立场上，基于幼儿的视角看待 幼儿教育；要基于幼儿的生活开展生活 化课程，同时又不能使幼儿永远停留在 幼稚的生活中，教师要有意识地引导幼 儿去追求生活中的真、善、美。
③为幼儿构建生活化的情境
在幼教中贯彻生活化理念，开展生 活化课程，需要通过创设、优化情境， 激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认 知活动结合起来，使儿童的学习更加快 乐、高效 [2] 。这样， 就可以使幼儿主动 地参与生活化课程，主动接受生活化教 育。
三、实施生活化课程过程中教师的做法
下面，我们将结合中班生活化课程 《春天来了，让我们一起去春游》，来 论述实施生活化课程中教师的做法。
实施幼儿园教学实践活动时， 健康、 语言、社会、科学、艺术等五大领域的 教育内容，都应当基于幼儿的认知水平 和认识规律，都应当面向幼儿实际生活 和已有的生活经验，都应当以幼儿感兴 趣的事物和日常生活世界为切入点 [3] 。幼 儿心理学研究表明：幼儿的中枢神经系 统处在飞速的发展之中，因此，幼儿需 要接受来自视觉、触觉、嗅觉的各种信 息；所以，幼儿们非常喜欢进行户外活 动， 喜欢观察户外的各种事物 [4] 。—— 而春游，也就成为幼儿生活的一个重要 内容。实施生活化课程《春天来了，让 我们一起去春游》，紧密联系幼儿的生活， 充分尊重幼儿的主体性 [3]； 在《春天 来了，让我们一起去春游》的实施过程 中，还可以锻炼幼儿的口头表达能力、 思维能力、观察能力，并引导幼儿学会 相互关照，和睦生活。
首先，教师要根据中班幼儿的具体 情况，为幼儿们准备好各种春游必需物 品，还要为幼儿选择几个适宜的春游地 点（注意，教师要在幼儿园附近为幼儿 挑选春游地点，而且要选择几个春游地 点，切不能只选一个；春游地点的风光要美丽，景物要丰富） ，并拍摄每个春 游地点的数码照片。然后，教师要密切 关注天气预报，为中班幼儿寻找一个风 和日丽的好日子（切不可在阴雨天开展 此项生活化课程） 。此外，教师还要在 网络上搜集各种与春游、春天有关的素 材，制作多媒体课件。
在准备就绪后， 教师走进中班教室， 对幼儿们说： “小朋友们，现在，已经 是春天了。请聪明的小朋友告诉老师， 春天是什么样子？好吗？ ”中班幼儿具 有敏锐的观察能力，他们会纷纷回答教 师的提问： “老师，我记得我家楼下有 一棵大树，到了冬天，它的叶子都掉光 了， 只剩下光秃秃的树枝； 到了春天， 它 的树枝上却长满了树叶。”“老师，春天到了，小草就长出了。”“老师，春 天到了，花就开了。”“老师，冬天很 冷， 春天到了， 天气就变得暖洋洋了。” （这样，教师就锻炼了幼儿的口头表达 能力与思考能力） 。幼儿回答告一段落 后，教师要把纸、笔分给班上每一个幼 儿， 再对幼儿们说： “小朋友们， 老师把 纸和笔发给你们，请你们把自己心中春 天的样子写出来，或者画出来。”（这 样，就可以锻炼幼儿的绘画能力与写字 能力）。
幼儿们把自己心中的春天写在纸 上、画在纸上后，教师要欣赏幼儿的作 品，夸奖幼儿写得好、画得好（在日常 生活中，幼儿的家长都经常夸奖幼儿， 而不是批评、责备、侮辱、打骂幼儿。 因此，在幼儿生活化课程中，教师也要 注意夸奖幼儿） 。然后，教师为幼儿们 播放多媒体课件，向幼儿们展示古代幼 儿春游放风筝、日本幼儿春游一起结伴 玩耍等画面（这样就可以调动起幼儿参 与生活化课程的兴趣） 。课件播放完毕 后，教师用多媒体向幼儿们展示春游地 点的数码相片，对幼儿们说： “小朋友 们，今天，老师要带大家去春游。请你 们在这几张相片中选出一个最喜欢的地方。”
教师宣布要带幼儿们去春游，幼儿们会欢呼雀跃起来；他们会仔细观察数码相片，挑选自己喜欢的春游地点。教师要遵循“少数服从多数”的原则，根据班上大多数幼儿的选择，带领全班幼儿去春游。
到达春游地点后，教师便可以吩咐幼儿们自由活动。同时，教师又要向幼儿们提出要求： “小朋友们， 请你们把自己看到的最喜欢的东西写在纸上、或者画在纸上。小朋友们， 你们在这里玩的时候， 要注意不能把小花、小草、小树碰坏了，不能乱穿草丛、树丛。如果哪个小朋友遇到了困难，其他小朋友要去帮助他。你们口渴的时候，可以回来喝老师带来的纯净水。”然后，教师就可以任由幼儿们游玩、嬉戏（但教师不能让每一个幼儿离开自己的视线范围） 。——这样，可以使幼儿的肌肉在玩耍过程中得到充分的锻炼，同时又引导幼儿学会探索大自然中的各种事物。
结语
生活，是幼儿教育的中心。作为幼儿园教师，我们需要重视生活化教育理念，我们要将生活化教育理念贯穿于幼儿教育中，主动开展各种生动活泼的生活化课程；并且在幼教实践中进一步积累生活化教育的经验。
参考文献：
[1] 王娟 . 生活教育理念下园本课程的开发与实践 [J]. 生活教育 ,2020(08):121-123.
[2] 张素华 . 基于生活化理念的幼儿园教学实践活动 [J]. 教育探究 ,2020,15(03):10-12.
[3] 蒋桂珍 . 情境教育助力幼儿园社会教育活动生活化 [J]. 教育观察 ,2020,9(12):43-44.
[4] 胡佳敏 . 让幼儿在生活中感受STEM 教育 [J]. 课程教育研究 ,2020(10):11.
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