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摘要： 学前教育作为实用性与综合性 强的专业，儿童画作为学前教育专 业的重要构成，通过将之实际落实于学前教育 活动之中，能够有效促进儿童观察力、想象力 以及审美能力等方面皆具有重要影响，能够有 效促进儿童智力发育完备度的提升。此外，借 助儿童画教学还能推动学生性格、毅力以及品 格等非智力因素的成长。由此可见，儿童画在 学前教育中的重要作用。对此，本文将对学前 教育专业的儿童画教学方法进行探析，旨在通 过学前教育儿童画教学落实有效性的方式，促 进学前教育的优化改进，为儿童综合素养成长 提供课程动力。
关键词： 学前教育 ; 儿童画 ; 教学方法 ; 优 化分析
儿童画作为儿童情感与意识表达的媒介， 是儿童社会认知理解存储与感知思维加工的直 接体现。在幼儿园阶段，儿童情感表达能力较 弱，借助儿童画教学能够有效培养学生的情感 表达能力， 促进幼儿人格的完善。但是， 在实际 的儿童画教学时，部分教师采用传统儿童画教 学方法，过度强调自身在儿童画课堂活动中的 领导地位，存在单方面出书绘画技巧的情况， 在一定程度上限制了幼儿思维的扩散，对幼儿 创造力与想象力的成长产生不良影响。在此背 景下，儿童画教学方法改进成为必然。对此， 本文将从意义、现状以及路径出发，对学前教 育专业的儿童画教学进行探析，侧重于通过优 化儿童画教学方法与手段的方式，提升儿童画 教学的高效性，进而达到推动儿童思维能力成 长的目标。 [1]
一、学前教育专业儿童画教学的意义
（一）培养幼儿审美与创造能力
从成长发育的角度上看，儿童的思维具有 天马行空的特点，使其在色彩运用、人物展现 以及形状表达等方面具有较强的独特性，借助 儿童画教学活动，能够予以幼儿充足的思维发 挥空间，促进幼儿创造力的成长。对此，在组 织儿童画教学时，幼儿教师应当避免以自身逻 辑与思维约束幼儿绘画的情况，侧重于引导幼 儿充分发挥想象力描绘心中事物形象，进而达 到借助儿童画教学活动提升幼儿创造能力的目 标。在幼儿园阶段，幼儿侧重于通过观察与描 绘的方式感知美好事物，通过频繁性美好事物 感知才能达到培养幼儿审美的效果。相较于成年人而言，幼儿对美好事物的理解更为纯粹，使其在思想表达生更为洒脱，能够借助多变的色彩与线条展示自身审美特点，对此，在组织
儿童画教学时，教师应当引导幼儿从自身思维为出发先，侧重于通过减少外在因素为幼儿绘画思维影响的方式，促进幼儿自有审美能力的提升。
（二）推动幼儿智力成长
在幼儿园阶段，幼儿的心灵成长以文化教育、到的教育以及艺术教育为依托。幼儿眼中呈现的世界具有纯净的特征，是非判断能力尚未形成，未知事物占据着幼儿大半思维，在此背景下，外界事物对幼儿成长的影响力极大，而绘画艺术的调节能力，能够有效呵护幼儿心灵成长。对此，在组织儿童画教学过程中，教师应当引导幼儿借助绘画表达情感，避免过度强调技巧传授的情况出现，促进幼儿对绘画作品情感感知度的提升，进而达到借助绘画活动
发展幼儿智力，陶冶幼儿修养情操的效果，为幼儿身心的健康成长创造条件。
二、学前教育专业儿童画教学的方法
（一）创新教学模式，营造良好绘画氛围
在教育事业高速发展的推动下，各类教学方法与教学工具涌现而出，教师应当顺应这一变化， 积极采用先进教学手段， 以实现儿童画教学模式的创新，推动幼儿思维成长。在创新过程中，应当注意：一是多媒体，幼儿教师应当灵活使用多媒体，借助多媒体向幼儿呈现多元绘画素材、绘画流程，实现儿童画教学内容丰富性的提升；二是合作画，合作画作为儿童画教学的常见模式，侧重于通过其他文化元素融入与儿童画教学中的方式，丰富幼儿文化知识内容，为幼儿绘画创作提供新思路；三是情境创设法，侧重于通过构建绘画情境的方式，调动幼儿想象力，为幼儿创作兴趣的提升创造条件、一般而言，情境内容主要包括故事情境、游戏情境等多种类型，故事情境侧重于通过勾勒画面的方式，发散幼儿思维，引导幼儿独立创作。游戏情境侧重于组织幼儿进行游戏活动的方式，调动幼儿情感表现欲，推动绘画活动的落实 [2] 。
例如：在组织“大树的故事”儿童画教学时，流程如下：笔者先借助多媒体，播放了森林的视频，森林里包含花草、树木以及各类动物，侧重于借助动态化视频冲击幼儿视觉， 并通过提出相关问题的方式发散幼儿思维，如“小朋友们， 你们觉得森林里有些什么？”， 幼儿： “恐龙……”， 在此阶段， 笔者不 会对学生的思维进行限制，让幼儿充分 发挥自身想象力探寻森林事物；其次故 事情境构建，笔者通过口述的方式，为 学生讲述了故事，如“大树先生在森林 里居住了十年，这十年里，它和小兔子 成为了朋友，这天，小兔子说要给大树 先生介绍一些新朋友……”，在基础故 事构架完成之后，笔者引导幼儿通过绘 画的方式对“大树的故事”进行绘画， 通过这样的方式，引导幼儿完成绘画创 作，能够有效提升幼儿的绘画表现力与 创造力 [3] 。
（二）优化素材选择，充分发挥主 观意识
绘画素材作为儿童画教学活动的主 题，是儿童画教学活动展开的关键，针 对于素材的选择，应当重视：一是幼儿 生活，教师应当尽可能选择幼儿身边的 事物展开教学活动，用以实现儿童画教 学活动向生活实际的延伸，进而达到儿 童画活动生活化的目标，为幼儿生活创 作创造条件；二是多样性，儿童画教学 活动的目标在于培养幼儿审美能力与创 造思维，对此，在选择绘画素材时，教 师应当遵循多样性原则，应当尽可能避 免单一向的绘画素材选择，侧重于借助 多样化绘画素材丰富幼儿的知识结构体 系， 促进幼儿智力成长； 三是文化元素， 主要是指绘画素材应当体现时代特征， 通过将文化元素引入到儿童画教学活动 中的方式，促进幼儿文化涵养的成长， 促进幼儿综合素养的提升 [4] 。
例如： 在组织“实景绘画”活动的过 程中，流程如下：首先主题确认，针对 这一课时，笔者将“海丝文化”作为绘 画活动的主题，并借助多媒体将“海丝 文化”的相关视频与文字呈现给学生， 用以丰富幼儿的知识认知。此后，笔者为幼儿准备了相关绘画材料，主要包括 美工材料、海上丝绸之路地图以及珍珠 等相关产物等，为幼儿创作活动提供基 本框架；最后小组活动，在基础绘画框 架完成之后，笔者通过组织小组绘画活 动的方式，引导幼儿展开合作创作，侧 重于让幼儿在合作绘画过程中，充分发 挥自身优势与想象力，推动幼儿的个性 化成长。
（三）重视因材施教，落实个性化 教学
在幼儿园阶段，幼儿的性格与思维 模式存在一定的差异，但是，简单与纯 粹使其共有特征， 在此背景下， 教师在组 织儿童画教学时， 应当以共性为基础， 展 开个性化教学活动，以保证儿童画教学 与班内幼儿心理与个性具有较高的贴合 度，推动因材施教教育理念在儿童画教 学中的落实。但是，在实际儿童画教学 过程中，由于幼儿数量等因素的影响， 部分教师更多采用统一化儿童画教学， 绘画难度与绘画内容趋于统一，并未实 现差异化教学。对此，在落实儿童画教 学时，教师应当以班内幼儿实际特点为 依据，侧重于挖掘幼儿在色彩、表现力 等方面的优势，以促进幼儿全面成长。
例如： 在组织“小动物”绘画教学过 程中，流程如下：首先教师应当对幼儿 的基础绘画能力进行了解，笔者班内幼 儿绘画能力与兴趣上存在明显差异，具 体表现在事物轮廓表现力、观察力以及 创造力等方面，对此，笔者组织了分层 次教学活动；其次选取不同绘画目标， 主要包括小蜻蜓、小鸭子、小青蛙、小 老虎以及小熊猫等多种动物，并引导幼 儿结合自身爱好兴趣相应动物，在此过 程中，笔者对小动物的基本轮廓进行了 大致讲述，用以降低幼儿的绘画难度； 再者小组绘画，在绘画对象挑选完成之 后，笔者引导幼儿采取小组绘画的形式完成作品，引导幼儿互相帮助，对绘画 难度偏高的幼儿进行指导，用以推动绘 画活动的落实；最后绘画评价，以鼓励 为出发点， 对幼儿的绘画作品进行评价， 着重对幼儿绘画的潜力点进行挖掘，笔 者班内有幼儿的色彩表现力极强，笔者 会对这一点进行针对性夸奖，用以激发幼儿的绘画潜力。
结语
综上所述，儿童画教学作为学前教 育的重要课程内容，对幼儿审美能力、 创造能力以及智力等方面的成长皆具有 重要影响。在幼儿园阶段，幼儿具有纯 粹简单的特点，在绘画创作中更具有独 特性特征。对此，在组织儿童画教学活 动中，应当避免过多限制，侧重于通过 营造良好绘画氛围与构建绘画方向的方 式，予以幼儿充足的想象力发挥空间， 进而达到充分发挥儿童画教学价值的目标。
参考文献：
[1] 沈亚威 . 学前教育儿童画创编教学的研究 [J]. 美术教育研究 ,2019(20):162-163.
[2] 权春燕 . 学前教育专业儿童画教学现状与对策研究 [J]. 美与时代 ( 中 ),2019(08):97-98.
[3] 李璐 . 安徽省中职学校儿童画教 学内容与课程方案研究 [D]. 华中师范大 学 ,2019.
[4] 王立东 . 探析学前教育专业的儿童画教学策 略 [J]. 艺术科技 ,2017,30(10):348.
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