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摘要：音乐教学是高职教育的重 要组成部分，在帮助学生积累 音乐知识、培养学生鉴赏能力上起着重 要作用。高职教育本身具有多方向性， 培养学生的音乐特长也是高职学校的重 要教学目标。但是受传统音乐教学理念 的限制，当前高职音乐课堂对学生的创 造性思维发展不够重视。本文将结合当 前高职院校音乐教学的实际情况，分析 影响高职学生音乐创造力的因素，提出 几点优化高职音乐教学、释放学生创造 性思维活力的教学建议。
关键词： 高职音乐 ; 创造性思维 ; 培 养策略
创造性思维指的是在原有知识基础 上进行创新，在高职音乐教学中，创造 性思维主要指的是站在全新的角度对音 乐作品进行解读、利用知识技能对音乐 作品进行改编创作、独立自主探究音乐 作品背后的文化价值、独立自主进行音 乐知识的迁移。在高职音乐教学课堂上， 教师对学生创造性思维的培养具有重要 价值，但是音乐教育在高职教学中的地 位相对较低，教师对学生创造性思维的 培养存在较多问题，需要教师在新时代 背景下进行新的思考。
一、培养学生创造性思维的积极作用
首先，在高职音乐教学课堂上培养 学生的创造性思维有助于打开学生学习 思路，培养学生的音乐兴趣。在音乐课 堂上，教师能够提供给学生的音乐素材 是有限的，但是掌握相关音乐理论和创 作方法后，学生能够将有限的音乐素材 转化为创作和接触相关音乐的基础，打 破课本和课堂对学生思维的限制，让学 生在广泛接触音乐、尝试创新中熟悉音乐世界、培养音乐兴趣。
其次，将培养学生的创造性思维上 升为高职音乐教学课堂的重要目标，有 助于促进高职音乐教学质量的提高。教 学目标的改变伴随着教学方式的创新， 在该目标导向下，学生的音乐成绩不再 是教师关心的唯一目标，而是将学生音 乐基础、音乐素养、方法教学、观念教 学融为一体，为激发学生创造性思维保 驾护航。在这个过程中，教师将不断调 整教学理念和教学方式，进行创新教学 的尝试，潜移默化中促进高职音乐教学 整体水平地提高。
二、当前高职音乐教学课堂存在的问题
（一）学生音乐学习环境较差
高职音乐教学在高职教育中占据 的比重较小 ，部分高职院校轻视学生 音乐素养的发展 ，对音乐教学环境的 建设较为忽视 ，使得音乐教学课堂存 在设备不足的问题 ；伴随着现代化教 育的不断发展 ，越来越多的电子教学 设备走进音乐课堂 ，在大部分关心音 乐教学环境建设的高职院校中 ，陈旧 的教学设备也不再适用于当前变化发 展的教学要求 ，如果不及时更新软件 和硬件设施， 容易出现教学质量问题， 导致部分学生对参与课堂音乐教学活 动的积极性不高。
（二）教师忽视音乐鉴赏教育
音乐鉴赏是一种欣赏音乐的方法， 也是考察学生音乐素养的能力标准。传 统的高职音乐教学更加关心学生对音乐 技巧的掌握和对乐理知识的了解，缺乏 音乐价值渗透与音乐鉴赏意识的输出， 也缺乏鉴赏方法和思路的教育，导致学 生音乐思维停滞，难以对曲目进行快速 分类、进入音乐情境并对其进行深入分析和评价，限制学生音乐学习思路，影响学生创造性思维的发挥。
（三）教师忽视综合教学方法的运用
在高职音乐教学实践中，教师往往采用的是利用手中现有设备进行音乐知识输出的教学方式，知识讲解、音乐技巧学习在课堂上占据较大比重，学生在这个过程中仅仅扮演一个学习者和聆听者的角色，教师与学生之间缺乏灵活的
音乐互动，学生无法在课堂上感知音乐美，教学课堂也缺乏适当的音乐氛围，导致学生音乐学习兴趣低，音乐创新思维发展受到限制。
三、音乐教学中培养学生创造性思 维的策略
（一）完善音乐教学设施，创造良 好学习环境
良好的学习环境可以为学生积累音 乐知识、培养创造性思维提供技术和设 备支持。在高职音乐教学中，针对学生 音乐学习环境而引发的教学问题，学校 可以首先从转变管理观念做起，重视高 职音乐教学，充分认识到学生音乐素养 的培养在提高学生综合能力上得积极作 用， 建立完整的设备引入、检查、更新、 后续维护的流程，为学生创造良好的音 乐学习环境。
比如， 在现代化教育背景下， 学校和 高职音乐教师首先应该关注录音设备、 音响设备、教室内音乐器材等基础设施 的更新和维护， 让学生们“有材可用”； 其次， 应该重新规划音乐教室教学安排， 关注多媒体教学设备的引入和更新，提 高音乐教学设备的质量，让学生们感受 到学校对音乐教学的重视，引导学生在 潜移默化中关注音乐学习，也为学生发 挥创造力提供技术支持。
（二）积极创设音乐情境，引导学生感知音乐创造力
音乐情境的创设和利用是构建趣味音乐教学课堂的常见手段，教师运用该方法展开授课时， 需要借助一定的条件，
将音乐课堂转化成与相关音乐单元主题相符、氛围相近的音乐情境，为学生创造沉浸式学习的机会，进而让学生对音乐内容有一个较好的理解和把握，能够在相应的情境下对音乐做出全新的解读或根据学习经验进行新的创作。
比如， 教师在进行民歌教学时， 可以将《沂蒙山小调》作为一个教学素材， 首先为学生讲解沂蒙山小调的历史根源、沂蒙山区的民俗特色，让学生对民调背景有一个整体把握；然后，教师可以充分利用教室配备的音乐教学设备，为学生播放与沂蒙山人民生活有关的视频画面或展示相关图片，营造淳朴、团结的班级氛围，让学生在氛围体验众多角度学习和评析本曲，发挥学生的创造性思维； 另外， 教师也可以布置学生进行民歌的演绎，让学生以小组为单位准备一个简短的沂蒙山区生活片段表演，结合自己的体验主动对音乐进行学习和感知，探究相关音乐的共通点，发散学生音乐思维。
（三）设置专题音乐鉴赏课程，培养学生鉴赏思维
音乐鉴赏能力与音乐创造性思维紧密相关，良好的鉴赏能力能够让学生快速进入音乐情境，对主题、背景以及音乐价值作出判断，寻找音乐曲目的创新点， 积累起来并转化成自己的创作素材。针对当前高职音乐教学中出现的学生鉴赏能力不高的问题，教师可以从专题音乐鉴赏课程的设置入手，根据教材单元的主题选择课内外的相关曲目为学生设置专题鉴赏课程，通过音乐鉴赏感悟、诗作创作、尝试性的音乐创作、音乐剧改编等方式，在鉴赏的基础上激发学生的创新潜能。
教师在设置音乐鉴赏课时，需要为学生构建以下三个学习方向： （1） 了解音乐的时代背景：每一首音乐的创作都源于作者对现实生活的感受，具有浓厚的时代性特点； （2）掌握音乐的民族特征： 每一首音乐都有自己的特点， 教师要 学生普及音乐类型，引导学生对音乐曲 目进行分类，总结和概括不同类型的音 乐特点，既看到民族音乐的共同点，也 看到不同曲目在表达方法上的差异性； （3） 了 解 音 乐 语 言： 音 乐 语 言 包 括 旋 律、节奏、节拍、力度、音区、音色等 多种要素，教师在引导学生进行音乐鉴 赏的同时需要明确曲目的音乐语言，让 学生在掌握音乐语言的基础上进行有效 的创新，夯实学生音乐基础。
（四）构建音乐翻转课堂，鼓励学 生自主探究
翻转课堂对培养学生自主学习能 力、发散学生音乐思维具有积极作用。 在高职音乐教学中，针对教学方法缺乏 创新的问题，教师就可以结合班级音乐 授课实践与翻转课堂的教学经验，让学 生变成高职音乐课堂的主人，鼓励学生 根据教学目标、音乐教材、个人兴趣来 选择音乐课题进行研究，通过丰富多样 的研究成果展现形式，锻炼学生的音乐 创造能力与探究能力。
比如， 教师在高职音乐表演教学中， 就可以更多地借鉴翻转课堂教学经验， 以节日为节点，为学生布置一个专题探 究作业。以劳动节为例，教师在劳动节 前夕可以将学生划分成音乐表演课程小 组，布置学生查找教材和网络资料，搜 集歌颂劳动人民、尊重劳动创造相关的 音乐作品，不局限于音乐剧、纯音乐、 普通歌舞，让学生根据自己的学习和探 究自选话题，准备一个专题汇报，可以 采用 PPT 展示的形式， 也可以采用音乐 剧表演的方式，发挥学生主动性的同时 培养学生的音乐创造力。
（五）设置音乐创新比赛，激发学 生创造活力
比赛是吸引学生参与、激发学生竞技意识和创造潜能的重要手段，也是创 新教学方法的重要途径。高职音乐教师 在培养学生的创新思维时可以关注学生 知识迁移能力的发挥，根据教学内容为 学生设计形式多样的比赛，包括音乐鉴 赏大赛、音乐剧表演竞赛、民族乐器演 奏大赛、词作和编曲竞赛等，为学生提 供相应的指导，鼓励学生在日常学习生 活中取材，调动美术、语文、历史与课 余培训的综合学习经验创作高质量的音 乐作品，拓展学生创作思路的同时培养 学生的创新能力。
结语
音乐是一门包含乐理知识、声乐技 巧、鉴赏方法、音乐历史等内容的综合性 学科，学生对音乐的理解和把握在培养 学生音乐兴趣、促进学生全面发展等方 面具有积极作用。高职音乐教室要从教 学实际出发，抓住当前高职音乐课堂上 出现的影响学生创新思维的问题，从改 良音乐学习环境、创设音乐学习情境、培 养学生鉴赏思维、构建音乐翻转课堂等 角度出发，全方位释放学生思维活力， 提高音乐教学的有效性。
参考文献：
[1] 赵婧羽 . 行为导向教学法在高 职音乐教学中的应用 [J]. 魅力中国， 2021(1):406.
[2] 庞婉芳 .“翻转建构教学模式” 的探索——以高职音乐学科翻转课堂教 学为例 [J]. 艺术评鉴，2021(4):130-132.
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