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摘 要：当前碳金融在国际市场上 占据了一席之地，各个国家争先恐后地 参与其中，我国也不例外 。如何在碳金 融背景下，实现金融学专业高职教育改 革以及做好课程资源建设成为了当前 教育的主要问题 。基于此，文章从碳金 融的概念、碳金融背景下金融学专业高 职教育的现状与教学改革策略等方面 进行分析。
关键词：碳金融,金融学,高职教育,教学改革
在碳金融背景下，高职院校金融学 专业教师首先需要对其现状充分了解， 并根据当前的教学现状制定针对性的 教学方案，改革教学模式和方式，丰富 教学内容，让学生产生兴趣，主动参与 到教学实践中，从而提高学生的专业水 准，成为 一 名优秀的复合型 、综合型金 融人才。
一、碳金融的概念
在几十年前，不少国家为了能够让 自身国家的经济得到快速发展，选择以 破坏环境为代价来推动国家的经济发 展，毫无节制地消耗能源，碳的排放量 一年比 一年多，导致全球变暖，破坏了 人们的生活环境 ， 也给各国敲响了警 钟，致使他们慢慢重视环境保护 。首先， 碳金融指的是给那些可以减少温室气 体排放的金融制度和金融交易活动提 供的各种服务[1] 。 比如针对碳排放权以 及与之相关的一些交易投资等等，但若 是单从字面上理解，也可以说是以碳资源为主体的一些金融活动，再加上碳金 融是由于全球气候变差的基础上才慢 慢形成的，这也是为应对气候变化做出 的相应措施 。其次，碳金融作为环境金 融的一个分支，主场在环境市场，是 一 个用来转移环境风险、完成环境保护目 标的金融工具，比如商业银行找到项目 开发企业提供信贷，以二级市场的角色 为碳交易提供相应的流动性，进而促成 交易。
二、碳金融背景下金融学专业高职 教育的现状
( 一)缺乏科学的教学方式
在日常教学中，金融学专业教师既 要为学生讲解专业的基础知识，也要结 合相关案例来引导学生，否则学生可能 无法深入理解， 影响教学质量和效率， 导致教学内容枯燥乏味 。学生在学习知 识过程中，若是教学模式和方式过于传 统和死板，会影响学习积极性，不利于 学生后期的学习和发展。
( 二)缺乏实践性
当前金融行业对于人才的需求不 单单要求只具备理论知识，还需要有 一 定的实践技能 。随着社会经济的不断发 展 ，金融发展也需要相关技术的支持， 这是社会发展的新趋势 。在以往的金融 学专业教学中，教师会将重点放在基础 理论知识的传授上 ， 忽视了实践教学， 导致学生尽管具备了过硬的理论知识， 却没有与之相匹配的实践能力，以至于 学生毕业后进入到岗位实践中就会感 到非常吃力。
( 三)缺乏合理的课程设置体系
当前我国高职院校金融学专业课 程安排中，首先，大多数课程是金融学、会计学以及经济学基础等课程与碳金 融和碳交易相关的课程占据比例非常 少，而如今处于碳金融背景下，金融市 场对于综合型金融人才的要求和需求 量处于不断上升的趋势，若是高职院校 传统课程相对单 一 、传统，与市场发展 不相符，会影响学生的就业和发展[2]。其 次，一 些高职院校也没有将其与市场营 销、信息化等课程相结合，选用的教程 内容十分枯燥 、落后于时代发展，不适 合学生个性化发展。
( 四)缺乏明确的人才培养目标
我国高职院校并未真正了解碳金 融背景下的金融市场环境 。在日常教学 中，只是盲目根据自身经验进行人才培 养方案的制定 ， 不重视学生的实践教 学 ，将重点放在了理论知识的学习上 。 众所周知 ，金融市场并不是 一 成不变 的 ， 若是高职院校没有及时了解并调 整，必然不能培养出与当前金融市场相 匹配的人才，自然在该培养模式下的学 生，也会出现较为严重的就业难题。
三、碳金融背景下金融学专业高职 教育教学改革
( 一)优化课程设计，促进金融专业 高职教育教学改革
金融学专业设置基础课程包含：高 等数学 、微观经济学 、会计学 、财政学 、 投资学等课程;专业课程包含：商业银 行管理、国际金融市场 、衍生金融 工 具 等等[3]。可以看出，我国当前金融学专业 高职教育中并未纳入与碳金融和碳交 易相关的课程 。在碳金融背景下，低碳 教育不完善，必定会影响低碳产业的发 展，甚至会远远落后于其他国家，反之 接受过碳金融教育的人才，能够较好地 了解期权 、碳期货等，且综合素质也高 于没有接触过碳金融行业的人才，久而 久之，由于碳金融教育不完善造成的问 题也会限制我国在碳金融的发展领域 和速度[4] 。对此，想要缩小这其中的差 距，最佳方式则是根据当前高职金融学 专业课程体系 ， 融 入相应的碳金融课 程。
1.顺应时代发展的步伐，了解金融 理论发展的微观化趋势 。在这个过程 中，利用现代化知识观，打破以往的局 限，不仅能够收获新的科学知识，也能 在此基础上创新知识 。首先，高职院校 教师需要将低碳金融理论都融入到课 程体系中，与实践操作相结合，借此来 拓展学生的实践能力和眼界，让学生成 为具有实践认知能力、综合素养双 高的 科研人才 。其次，由于我国经济体制改 革的影响，宏观调控成为了不可或缺的 存在，所以传统货币政策等相关内容必 须要有一席之地，再根据“微观经济学 ” 中的相关内容 ，将其二 者相互配合，培 养出新时代背景下的高素质金融人才 ; 最后，在碳金融背景下，环境保护与碳 经济属于相辅相成的存在，补充碳金融 知识、创新培养环境也是金融人才培养 过程中的重要课程体系。
2.优化课程体系，调整课程安排，构 建创新能力为主的课程体系。传统的高 职教育课程设计都是按照文化基础课、 专业基础课、专业核心课的框架构建而 成的 ，但是对于学生形成个性化发展、 职业能力的新型学说和缄默知识等相 关内容并未在该课程体系内。在碳金融 背景下，金融学高职教育改革中应当将 缄默知识融入其中，同时为了能够更符 合低碳经济发展的需求，强烈建议加入 低碳经济学 、环境学等主要课程，并创 新低碳工程学、新能源与可再生资源学 等课程，以学生未来就业岗位的实际情 况为主体 ，设置最合适的课程体系，打 造现代化教学模式。
3.走进生活，了解科学知识与生活 知识 。 高职教育学科既有科学世界，也 离不开生活世界 。 比如，科学世界为学 生的理智提供了相应的知识结论，使学 生能够在脑海中建立科学的逻辑观念， 而生活世界则能够让科学知识、逻辑观 念相互融合在一起，帮助学生更好地成 长 。由此可以看出，课程设计，首先要让 学生参与到生活中 ， 亲身体验和感受， 这样学生才能通过探索了解真正的科 学世界，发展其中存在的问题，再将课 程中所存在的科学知识和生活进行有 机融合;其次，在碳金融背景下，金融学 课程应当设立一 门和碳金融 、碳交易、 衍生品有关的实践课程体系，让学生在 实践中思考如何能够用科学的金融投 资方式和过程创新金融衍生品。
4. 重视课程建设中的动态过程教 学 。把教学融入到课程建设中，教师和 学生都是课程教育的创始者 、 学习者、 设计者，这样能够避免学生处于被动位 置 ， 同时让他们把注意力都放在课程上 ，进而挖掘其中蕴含的丰富价值，同 时，学生在这个过程中，也能不断地进 行自我反思和提升 ，形成良性循环，全 面提高自身的综合素养，这种全面性素 质也是碳金融背景下人才的基本要求。
( 二)改革教学制度，提升教学方式
1.调整培养目标 。首先对于培养目 标的定位，在碳金融背景下应当站在全 球化视角和国际竞争力角度来看待问 题，同时把中国经济的国际化 、低碳化 等大众化作为背景，明确每个层次对于 金融人才的要求，将其作为人才培养目 标。在高职教育金融学专业教学改革过 程中，教师需要以培养复合型、创新型、 厚基础为基础要求，让学生能够将所学 知识充分运用到工作上 。 比如，教师可 以借助新增低碳金融专业课的方式让 学生对金融经济问题进行由浅入深的 综合分析，这样可以帮助学生更好地了 解金融行业运行规律和发展趋势。
2.改进教学方式与手段 。在传统教 学中，教学的重点是教师，学生只能被 动接受教师认为对的知识点。基于这一 情况，首先，在进行教学改革过程中，教 师要先了解学生的学习情况和兴趣爱 好，并着重培养，以鼓励、正面 、积极的 方式推动学生成长，当然学校也要鼓励 教师多加创新，丰富教学形式，让教师 能够在课堂中学生进行互动和交流，最 好能够将理论教学和生活、社会实践相 结合[5] 。有条件的学校也可以普及多媒 体等现代化教学手段 ，加强教学质量 。 其次，重视对学生个性化的培养，挖掘 学生的创新能力 。通过改进考试制度体 系，一方面要利用课堂提问与期末考试 相结合的方式 ，客观评价学生的成绩， 但有部分学生平时不努力，在考试前夕 则通过死记硬背的方式通过考试，并没 有真正理解相关知识点，只是为了考试 而记忆 。所以，教师需要减少学生这种 投机心理，根据不同课程采取不一样的 教学方式，比如案例式 、导学式等多元 化教学方式 ， 巧妙运用电子化信息技 术，建立科学有效的考核制度，以此来 确保教学的效率，切实提高学生的学习 水平。
3.加强实践教学 。想要培养学生的 实践能力、创新意识、就业水平，教师要 通过创新、改革实践内容，并在这个过 程中融入碳金融实践课程，比如，加入 期权 、碳期货等实训室模拟操作实践， 以此来吸引学生的注意力和激发学生 的学习兴趣。在这个过程中，首先，教师 可以适当融入创新元素，使情境教学变 得更具有真实性，这样也能让理论创新 和产品进行真正的结合 。其次，在实践中了解理论知识的能动性 。学生在实践 中发现问题 、解决问题，了解理论知识 的能动性，这些是金融学教学改革的初 衷[6] 。要给学生制造尽可能多的实践机 会，则需要与社会、龙头行业、相关企业 进行合作，发展、扩建实践基地，为学生 创造到外实习的机会，同时还要建立良 好的实践教学体系，制定适合的教学大 纲和人才培养方案，整合当前已有的教 学资源 ，确保实践教学时间是充足的， 有条件的学校可以适当增加经济投入， 再根据金融学专业的规律和特点，打造 实践教学质量监督制度体系 。这样既能 了解教学情况，也能对症下药，促进学 生进一步成长。
四、结束语
总而言之，在碳金融背景下，高职 院校 、教师需要对其有 一 个深入的了 解 ，并且还要以自身实际情况为基础， 找出不足，加以调整和优化，丰富教学 内容，创新教学模式和手段，激发学生 的学习兴趣 ， 引导学生主动参与学习， 组织学生参与实践活动，为学生提供更 多全方面提升的可能性，这样才能更好 地实现高职院校金融学专业的教学改 革，做好碳金融和碳交易的教学资源建 设，为社会培养出符合要求的专业型人 才。
参考文献：
[1] 魏建国,魏英杰, 胡恩蓓, 司筱涵 .金融 科技发展视角下金融学教育改革与创新探 究[J].科技创业月刊,2022.35(01):116- 119.
[2] 莫媛 , 孙光林 . 新时代金融类课程教 学创新设计[J].对外经贸,2022(06):132- 135.
[3] 汪陈 , 刘珺 , 张宏妹 .金融科技人才需 求背景下金融学课程教学改革探究[J].铜陵 学院学报,2023.22(01):112- 115.
[4] 郭晶 , 张天舒 .“课证融通”的有效性 及应用于金融学专业教育教学改革的可行 性探究—— 基于文献综述视角[J].大学,2021 (11):142- 144.
[5] 壮国桢. 论新时代高职教育教学改 革的核心要义[J].职业技术教育,2020.41(35): 37- 41.
[6] 朱新民. 基于人才培养共同体理念 的高职教育改革研究[J].湖北成人教育学院 学报,2020.26(06):22- 25.
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