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摘 要：党的十八 大以来，以习近平同志为核心的党中央 高度重视学校思想政治教育，作出一系列重要讲话，肯定了思 想政治教育的关键地位，为课程思政建设指明了前进方向 。文 章以重庆工商大学经济学和金融学专业学生为调查对象，针 对政治经济学课程思政的总体认识及评价 、具体作用及影响 因素、改进与期望等设计问卷调查 。结果表明，大部分学生对 《政治经济学Ⅰ》课程思政的满意度较高，也充分肯定课程思 政的必要性和作用 。但课程思政教学内容生硬 、教学形式陈 旧、考核标准不统一等因素影响了课程思政效果。基于精准思 政视角，提出内容精准—— 找准契合点，形式精准—— 利用现 代技术，评价精准—— 建立多维度考核机制的创新建设路径。
关键词：精准思政,政治经济学,课程思政
引言
党的十八大以来, 以习近平同志为核心的党中央高度重视 学校思想政治教育，作出了一系列重要讲话,提出了一系列新 思想 。2016 年，全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记 强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人 、如何培 养人以及为谁培养人这个根本问题 。要坚持把立德树人作为 中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育 人、全方位育人 。”“使各类课程与思想政治理论课同向同行， 形成协同效应 。”2019 年 3 月，在学校思想政治理论课教师座 谈会上 ， 习近平总书记明确指出，“思政课是落实立德树人根 本任务的关键课程，思政课作用不可替代。”2021 年，习近平总 书记在看望参加政协会议的医药卫生界教育界委员时再次强 调，把“立德树人”融入教育各环节、各方面，培根铸魂、启智润 心 。习近平总书记的重要讲话高屋建瓴、统揽全局，肯定了思 想政治教育的关键地位，指明了思想政治教育的前进方向，指 出各类课程要与思想政治理论课同向同行， 为课程思政建设 提出明确要求 。鉴于此，本文以重庆工商大学经济和金融专业 学生为调查对象 ，通过问卷数据总结归纳出课程思政的现状 和问题，并提出建设路径。
一、政治经济学课程思政建设现状—— 基于问卷调查
通过网络教学平台发布“《政治经济学Ⅰ》课程思政问卷 调查”，参与问卷调查的是重庆工商大学经济学和金融学专业 的部分大一学生 。调查问卷共包括 17 个问题，前 2 个问题是 关于学生的基本信息，后面 15 个包括教学满意度 、影响因素 与改进建议 。本次问卷调查共回收 107 份问卷，有效问卷 107 份，利用回收到的数据对政治经济学课程思政现状进行分析。
( 一)总体认识及评价
大部分学生对课程思政的概念与内涵有一定程度了解， 59.8%的学生能区分课程思政与思政课程，但仍有 40.2%的学 生不能区分课程思政与思政课程 。从课程思政总体评价来看，学生对课程思政的内容满意度较高;62.5%的学生对 《政治经 济学Ⅰ》 课程思政内容的评价为非常好;36.5%的学生评价为 比较好;仅 1%的学生评价为一般，即 99%的学生认可课程思 政内容 。绝大部分学生肯定了课程思政的重要性及有益性 。 52.4%的学生认为在《政治经济学Ⅰ》课程中开展课程思政很 有必要;38.8%的学生认为有必要;2.9%的学生认为没有必要， 5.8%的学生不确定，即 9 成以上学生肯定课程思政的必要性。 关于课程思政对于学生人生观、世界观、价值观塑造的帮助， 51.0%的学生认为很有帮助;47.1%的学生认为有一定帮助 ; 1.0%的学生认为没有帮助;1.0%的学生不确定，即 98%的学生 肯定课程思政的作用。
以上数据表明，绝大部分学生对《政治经济学Ⅰ》课程思 政的满意度较高，也充分肯定课程思政的必要性和作用 。但仍 有部分学生对课程思政的认识不够 ，这也是未来在课程思政 中需要加强和完善的地方。
(二)具体作用及影响因素
具体来看，《政治经济学Ⅰ》课程思政对学生的有益影响， 有 88.8%的同学认为课程思政帮助加深了对习近平新时代中 国特色社会主义思想的理解;83.2%的学生认为课程思政帮助 坚定了中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信 、 文化自信;75.7%的学生认为课程思政能培养责任担当 、厚植 家国情怀;77.6%的学生认为课程思政能帮助牢固树立社会主 义核心价值观;66.4%的学生认为课程思政能帮助牢固树立劳 动最光荣 、劳动最崇高的观念;50.5%的学生认为课程思政能 帮助培养勤俭节约的好习惯。
关于有哪些因素影响了政治经济学课程思政的最终效 果，39.6%的学生认为思想政治教育生硬地添加， 不能引发学 生兴趣;有 30.2%的学生认为教学内容脱离实际，时效性不强; 30.2%的学生认为授课方式陈旧，教学手段单一;29.2%的学生 认为课程思政是教育需要， 而不是学生的需要;17.0%的学生 认为思想政治教育与就业没有关系。
由此可见 ，对照教育部 《高等学校课程思政建设指导纲 要》，《政治经济学Ⅰ》课程思政在推进习近平新时代中国特色 社会主义思想进教材进课堂进头脑 、培育和践行社会主义核 心价值观等方面发挥了积极作用 。但就实践方式而言，仍有较 大的改进和提升空间。
( 三)改进与期望
对于如何提升课程思政效果，84.0%的学生认为需要加强 实践教学环节;76.4%的学生认为要在理论联系实际， 解答同 学们内心关注的重点、难点、热点问题等方面作出努力;58.5% 的学生认为需要采用先进教学手段和方法;48.1%的学生认为 需要改革考试、评定成绩方式。对于《政治经济学Ⅰ》课程思政 需要讲授的内容，90.7%的学生认为需要包含国内外社会经济 热点;89.7%的学生认为需要包含文化自信;86.9%的学生认为 需要包含国家意识;81.3% 的学生认为需要包含职业素养 ;66.4%的学生认为需要包含做人的道理。关于学生们更喜欢的 课程思政教学方式，71.0%的学生喜欢参与实践教学的方式; 59.8%的学生喜欢开展互动讨论的方式;51.4%的学生喜欢邀 请专家或先进人物进行讲座或宣传的方式;50.5%的学生喜欢 教师和同学在论坛、微博、微信等网络上互动;38.3%的学生喜 欢集中理论授课的方式;11.2%的学生更喜欢其他的教学方 式。
除此之外 ，课程思政的学生评价考核机制是亟需解决的 重要环节， 目前还没有统一的方式，86.0%的学生认为日常行 为规范是好的评价方式;54.2%的学生认为课程考试是好的方 式;51.4%的学生认为由教师评价的方式较好，49.5%的学生认 为同学互评的方式较好 。综上所述，在课程思政实践中，学生 对教学内容、形式及考核方式等方面的多元化需求明显，这为 提升课程思政效果提供了有益参考。
二、政治经济学课程思政建设中存在的问题
以上的问卷调查结果一定程度反映出政治经济学的课程 思政实践情况 。与普通的专业课不同，政治经济学课程有其独 有的特点：既是经济学专业基础课，又是思想政治课程，是学 理性和政治性的统一 。因此，从供给端来讲，教师在政治经济 学课程中加入思政内容并不难，难的是如何让接收端的学生 顺利接收、有效吸收 。从前文对问卷调查的分析中，可以发现 在政治经济学课程思政实践中存在以下问题：
( 一)课程思政教学内容生硬
教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲 要》)明确提出课程思政建设的重点内容是习近平新时代中国 特色社会主义思想 、社会主义核心价值观 、 中华优秀传统文 化、宪法法治教育、职业理想和职业道德教育，特别强调经济 学专业课程要引导学生深入社会实践、关注现实问题 。在课程 思政实践中，由于课程较为抽象，尤其是《政治经济学Ⅰ》聚焦 于商品和货币 、资本主义经济等马克思主义政治经济学经典 理论，导致引入的课程思政内容“高大上”却不够“接地气”。尤 其是大部分教师并不是来自思想政治教育专业 ，虽然具备课 程思政意识 ，但是将专业教育与思想政治教育自然结合的能 力不足，在课程思政实践中更多地是简单照搬《纲要》的思政 重点内容，未巧妙地融入专业知识，未有效结合热点问题，最 终没有达到课程思政润物细无声的境界和效果 。这也体现在 问卷调查中关于“课程思政效果的影响因素”选项，部分学生 认为课程思政的教学内容生硬 、时效性不强 、未体现学生需 要、与就业关系不大等因素制约了课程思政效果。
(二)课程思政教学形式陈旧
通过对前文的调查数据分析 ，较多学生认为课程思政的 教学形式较为机械陈旧，不够生动新颖，极大地影响了学生们 的参与热情，进一步影响了课程思政的培养效果 。首先是思想 政治教育常常作为一个单独的模块被生硬地添加进入日常教 学，两者没有做到有效衔接，有机结合，过于割裂导致既影响 了日常教学质量，也影响了思政培养效果;其次是培养的方式 太过单一，仅仅局限于课堂之中，没有利用其他手段让学生离 开课堂后还能巩固思政培养效果;另外，即使在课堂中，教学 的手段也较为陈旧单调，通常只是教师照本宣科，单向灌输， 很少双向互动，学生缺乏积极性，更无从谈培养效果。
( 三)课程思政考核标准不统一
《纲要》 中指出课程思政评价的首要标准是人才培养效 果， 然而现在大部分高校课程思政考核不是处于缺失状态就 是落入考试的俗套 。在前文现状里的调查数据中可以看出，学 生对于好的考核机制没有统一的标准 ，有的认为照搬适配传 统教学的考试即可 ，而有的认为形式新颖的日常行为评价更佳 。为更好地衡量学生的培养效果，进一步衡量教学方式的优 劣，及时调整教学方法，如何构建统一且精准评价学生培养效 果的考核标准是亟需探索的方向。
三 、政治经济学课程思政的创新建设路径—基于精准 思政视角
( 一)内容精准—— 找准契合点
教学内容是课程思政的灵魂 ，润物细无声是课程思政的 核心 。在精准思政的指导思想下，政治经济学的课程思政创新 首先要实现内容精准 ，找准学生的兴趣点 ，具体包括两个方 面：第一，精准契合教材内容。《政治经济学Ⅰ》主要包括商品 和货币、资本主义经济等章节 。 比如导言中“ 马克思主义政治 经济学的创立和发展”部分，在教材基础上拓展马克思主义中国化的最新成果——习近平新时代中国特色社会主义思想。又如第一章商品中的劳动二重性理论，结合抽象劳动创造价值，具 体劳动创造使用价值，自然引入劳动教育，让学生理解和形成 马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高 、劳动 最伟大、劳动最美丽的观念 。一言以蔽之，精准契合立足课程 内容基础上的拓展升华。第二，精准定位授课群体。《政治经济 学Ⅰ》的授课群体是大一经济类专业学生，可以通过调研充分 了解学生的课程需求，了解学生对社会、对专业、对就业的关 注点，找准学生的兴趣点 。尤其是要利用好热点新闻，以小见 大，透过通俗的案例讲解，让学生学有所思、学有所悟。
(二)形式精准—利用现代技术
形式精准即采取何种教学方式才能精准供给、因材施教。 《政治经济学Ⅰ》课程思政的对象均为“00”后大学生，这些“ 网 络原住民”对网络信息的接受能力很高，而且大部分碎片化时 间都被网络覆盖 。因此， 在课程思政中充分利用现代信息技 术，可以大大提高培养效率，巩固培养效果。“互联网 +”赋能教 学：引导学生使用思政类 app,例如“学习强国”等，帮助学生增 长见闻;通过在线平台为学生提供课程思政的学习素材，观看 “ 思政类视频”、完成思政趣味问答等，帮助学生巩固所学。“互 联网 +”赋能教研：通过设立课程思政虚拟教研室，借助信息化 手段，实现跨专业、跨地域教师的交流探讨，实现优质课程思 政资源共建共享。
针对“00”后思维活跃、动手能力强的特点，可以适当采用 PBL 教学法，以问题为导向，让学生发现问题、解决问题，以主 动学习替代被动接受 。可以采取实践体验法，带领学生去相关 的博物馆、纪念馆参观学习，适当组织学生参与社会调研 、志 愿者服务、暑期“三下乡”等活动，将课程思政所学运用在实践 活动中，锻炼个人能力，提升道德品质。
( 三)评价精准—建立多维度考核机制
为了能统一地研判教学效果，精准评价学生培养效果，就 得从多角度衡量，不能唯分数论，更不能一考定结局，因此需 要建立起多维度多主体的考核机制 。多维度方面指将日常行 为规范、其他主体评价与课程考试相结合 。例如针对平时的上 课考勤，课堂思政的参与热情等;要考虑理论与实践相结合， 将平时的日常行为规范度、公益活动参与度，实践活动积极度 等纳入考核机制 。多主体方面将老师评价与同学互评相结合， 老师评价反映学生的课堂表现、学习成果，同学互评可以用简 单的调查问卷形式，反映学生的日常品行、道德修养 。要科学 设置考核指标，合理分配分值权重，公平地设计并监督评价流 程，从而建立起统一完善的课程思政精准评价体系。
[基金项目：重庆市教育科学“ 十三五”规划 2020 年度“教 育督导评估监测”专项一般课题《新时代高校思政课建设督导 评估研究》(课题批准号：2020-DP-28)，2020 年重庆工商大学 本科教育教学改革研究项目(课程思政专项建设项目)《学好用好中国特色社会主义政治经济学—— 新时代<政治经济学>课程思政建设研究》。 ]
参考文献：
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[3] 习近平看望参加政协会议的医药卫生界教育界委员[EB/ OL] https:/ / www.ccps.gov.cn/ xtt/ 202103/ t20210306_ 147808.shtml? from= groupmessage&ivk_sa= 1024320u
[4] 李佩文. 高校“课程思政”实践研究[D].四川师范大学,2020.
[5] 王钦.基于过程性评价的高职思政课考核模式改革—以《毛 泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].公关世界,2021 (10):65- 66.
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