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摘 要： 在新文科时代背景下，高校有必要坚持“以生为本”“三全育人” “理论与实践相结合”的教育理念，开展 “课程思政”教学改革，实现“思政课程” 与“课程思政”改革在教学管理方面的 融合， 充分发挥教学管理引导作用，不 断丰富和完善教学管理体系 、 内容、方 法，打造教学管理平台，优化教学管理 考评，从而提高思政育人的效果。
在全球科技引领经济发展变革背 景下，新文科应运而生，在注重学生思 政素养 、人文素养 、语言素养等的基础 上，融入新技术，将理工科的 一 些新理 念、新内容融入文科教学中，以打破文 理工科的明确界限，促使文科与理工科 在知识体系方面形成一定融合 。高校思 政课程具有文科属性，但是在推进“大 思政”教学改革的背景下，也要推进“思 政课程”与“课程思政”在教学管理方面 的深度融合，以促进新技术、新手段在 教学管理中的创新应用、协同共享。
一、高校“思政课程”与“课程思政” 教学管理融合要求及意义
1 . 高校“思政课程”与“课程思政”教 学管理融合要求 。高校“思政课程”体系 相对稳定，但是单一 的学科导向很难满 足新文科背景下时代变化对人才的要 求 。 因此，高校“思政课程”与“课程思 政”教学管理的融合是以学生发展需求 为基础的，其将原本分割的专业及学科 教学专项交叉融合发展，并从适应性的 社会人才服务向创新性的支撑引领转 变 [1] 。可见，要打破传统文科教学的桎 格，在思政育人时更要强调相关知识内 容的实践指导意义，推动高校全员参与 到思政育人的体系中，从而提高学生关 注和研究现实问题的能力，在马克思主 义思维的支持和影响下不断创新思路、 不断成长，找到新的视角 、提出新的研 究方法。
2 . 高校“思政课程”与“课程思政”教 学管理融合意义 。一 是，高校“思政课 程”与“课程思政”教学管理的融合有助 于全面推进“立德树人”工作的开展，将 德育 、 思政教育放在高校育人的第 一 位，让教学和学生管理工作都围绕“思 政素养”和“人文素养”的提升展开，端 正高校学生的价值观，为学生提供坚定 的内心力量，在“以人为中心”的时代背 景下激发高校学生的学习积极性和 自主性[2]。二是，有助于拓展学生的学习视 野，让学生深刻认识到思政素养 、社会 实践与未来职业发展之间的关系。马克 思主义是社会主义社会的指导思想，培 养的人才是为社会主义建设服务的，特 别是在全球经济一体化背景下，西方思 潮不断涌入，高校学生作为高端精英人 才，必须要认识现实、分辨善恶、摆清位 置，在提高思政素养和人文素养的基础 上从容应对“世界百年未有之大变局”。 三是，二者在教学管理方面的深入融合 有助于优化教学管理秩序，在新文科背 景下促进学科交叉发展，提高文科学生 的实践动手能力和科技创新思维，提高 理工科学生的人文精神，促进辩证思维 的发展，用联系、发展、全面的眼光看问 题，形成坚定的理想信念。四是，为 了 实 现高校“思政课程”与“课程思政”教学 管理的融合，一 些新的教学方法和手段 的应用也转变了传统的育人模式，将数 字信息技术融入高校思政育人的领域， 促使高校人才培养信息化 、智慧化、个 性化的发展。
二、高校“思政课程”与“课程思政” 教学管理融合策略
1 . 坚持以生为本，调整教学管理思 路 。高校“思政课程”与“课程思政”教学 管理融合应坚持以生为本，一切为了 学 生，从学生的个体发展 、全面发展视角 出发，调整教学管理思路，适应新文科 的变革，形成新的思政教育模式[3]。要坚 持党建引领的理念和思路，在党委领导 学校教育工作的基础上，充分发挥校党 委以及下设支部在教学管理方面的作 用，落实党委在指导高校开展思政教育 方面的主体责任，抓住新时代人才培养 的核心要义，从顶层设计入手，全面推 进“课程思政”改革并发挥出社会主义 思政教育体系的优势 。具体来看，一是 可以通过党委各类会议、座谈活动的开 展来研究高校“思政课程”与“课程思 政”教学管理融合的方向和思路，明确 近期和中长期的思政育人工作计划，并 提出实施方案，明确“课程思政”改革教 学目标，选拔相关工作表现优秀的党支 部，起到激励效果 。二是要用科学态度 和务实作风健全二者融合教学管理的 组 织 保 障， 形 成 学 校—— 学 院—系—班的四级管理模式，并发挥高校 各类职能部门在思政育人方面的配合 作用 。三是完善相关的规章制度，如激 励性的教学管理制度，鼓励各科教师积 极挖掘相关课程的思政教育内容，设计 融合性强的课程，同时，形成二者融合 开展教学管理的保障机制，夯实教师的 育人主体责任， 确保学生的主体地位， 清晰思政育人的思路，实现“双主体”教 学。
2 . 坚持“三全育人”，完善教学管理 体系 。当前，在高校思政课程中，培育能 够担当复兴大任的时代新人十分重要， 这就需要大学生具备正确的人生观、世 界观和价值观，并在求学之路上坚定理 想信念，发扬青春力量，继承优秀的传 统文化，弘扬新时代中国精神，以在生 活 、求职 、就业过程中践行正确的价值 准 则，走 上 前 途 光明 的 成 长 发 展 道 路[4]。为此，高校“思政课程”与“课程思 政”教学管理融合还应坚持 “三全育 人”，实现全员 、全方位 、全过程的思政 育人 、立德树人，提高学校教学管理者 的育人责任意识，深刻认识和把握“培 养什么样的人”“为谁培养人”等问题。 与此同此， 要进 一 步完善教学管理体 系，做好教材管理 、教师管理以及学生 管理， 为学生提供良好的校园学习 氛 围。
3 .整合教学资源，丰富教学管理内 容 。在新文科背景下，文理工学科交叉 融合，推进高校“思政课程”与“课程思 政”教学管理融合的过程中，有必要整 合教学资源， 并丰富教学管理内容，为 学生提供切合实际的教学内容 。首先， 要丰富教材内容 。高校思政课程中所用 的《思想道德与法治》教材内容，其中理 论内容丰富，但实践案例较少，因此，在 教学过程中有必要加强对实践案例的 补充 。比如在“理想信念”教学中，这个 概念较为抽象，而且很多大学生还未找 到成长发展的方向，其对理想信念的认 知较为局限， 或者是感到较为吃力，为 此，教师为了让“理想信念”教育更加生 动，为 了促使学生能够深刻理解“形成 坚定信仰信念信心”的重要作用，可以 结合 一 些优秀榜样人物的案例来辅助 教学，比如为学生介绍共和国勋章获得者袁 隆平、屠呦呦、申纪兰等前辈的故事，激 发学生学好知识 、干事创业的信念，形 成远大理想 。与此同时，在“课程思政” 改革过程中，有必要同步开展“理想信 念”教育，各学科教师可以结合学生的 专业发展情况以及未来岗位需求，通过 对“撸起袖子加油干”的解读，促使学生 树立学好专业课知识的信念和信心 。其 次，在现有教材基础上，为学生提供校 本活页教材， 此教材可用于思政课程 中，也可以用 于各学科教学中，还可以 用于指导各类教学活动的开展，比如在 校本教材中设置“体育强国”一章，将我 国举办过的夏奥会、冬奥会的进程介绍 给学生，增强学生对“体育强国”理念的 认知， 促使学生有健康的体魄和心理 ， 未来投身到民族伟大复兴的事业中去。
4 .理论融合实践，创新教学管理方 法。新文科背景下，高校“思政课程”与 “课程思政”教学管理融合有必要采用 理实结合的方式，将理论教学和实践教 学相融合，转变传统的思政教育只采用 理论教学的模式， 创新教学管理方法 。 采用翻转课堂和小组合作的教学方式 ， 有助于促使学生发挥个人能动性，自 主 进行思政理论知识的学习，真正成为课 程的主体，这在思政课程以及其他各学 科课程中都可以应用 。 比如在开展“课 程思政”改革时，其他学科的任课教师 可以与思政组的教师进行预先沟通，了 解近期所学习的一 些思政理论知识，然 后思考如何融入到学科教学中 。 比如 ， 思政课开展了“积极进取的人生态度” 的教学，在课程教学中，教师可以将学 生划分为不同的小组，为学生提供课程 内容学习资料，让学生以小组合作为基 础展开自主学习和探究，并用翻转课堂 的形式让学生在课堂上展示 自 主学习 成果，培养学生的研究学习 能力，并达 到先进带动后进的效果 。 另外，任课教 师也可以组织一 些课外实践活动，让学 生在参加课外活动时思考人生遇到的 困难和问题，学会评价人生价值，从而 为 自 己制定有价值有意义的人生规划。
5 .基于信息技术，打造教学管理平 — 204 —台。高校“思政课程”与“课程思政”教学 管理融合还有必要借助信息技术，打造 新型教学管理平台 。 当前，线上线下混 合式教学模式的应用已经较为普遍，教 师都应学会应用现代信息技术教学平 台，特别是要深入了解平台功能，并学 会应用这些功能，在教学管理者中拉近 与学生的距离。一是应用信息技术开展 “课程思政”改革时，实际上可以更为 自 由，也可以将相关的内容展现的更加全 面，毕竟课堂教学时间有限，信息技术 教学管理平台则起到了拓展教学时空 的作用。二是应用信息技术教学管理平 台开展思政育人工作， 可以实现 一 对 多 、一 对 一 的教学及管理，教学和管理 更为灵活， 教师掌握了更多的主动权， 也更能与学生进行深度交流 。比如在教 学“中国精神”时，教师可以紧抓时事热 点，将“航天精神”进行展开教育，借助 教学管理平台为学生提供大量的图文、 视频资料，让学生全面了解我国航天事 业的发展历史和发展成就，从而深化学 生的爱国情感和民族自信;教师还可以 设计一 些话题，促使学生发表自己的看 法和观点， 进而不断调整教学管理思 路，提高教学管理效率。
6 . 多元评价主体，优化教学考评管 理 。高校“思政课程”与“课程思政”教学 管理融合过程中，还有必要采用多元评 价主体模式， 以优化教学考评管理效 果 [5] 。一方面，在“思政课程”教学中，要 将教师 、辅导员 、学生都纳入到评价主 体中来，丰富“思政课程”的考评方式， 摆脱仅用考试来评价学生的模式;另 一 方面，要将“课程思政”纳入学科教学考 核指标，要求各学科任课教师都要重视 在课程教学中融入思政方面的教育内 容，并有完善的教学大纲 、教学方案等 资料，以备考评所用。具体考评时，学校 既要考评思政教师在指导任课教师开 展思政教学方面所付出的努力及成果， 也要考评各科任课教师的实际思政育 人效果， 还要考评学生的思政素养、道 德素养 、人文素养 、职业素养的发展情 况。在针对二者相融合的教学管理过程 中，学校要审视教学管理体系、模式、内容 、方法等方面的改革是否到位，收集 教师和学生的意见和建议，并对存在不 足的地方加以改进，以打开新的工作思 路和工作格局，增强思政教学管理的有 机统一[6]。
三、总结
综上所述，高校“思政课程”与“课 程思政”教学管理相融合是大势所趋， 是高校人才培养的根本需求 。在新文科 背景下，思政育人与科技育人 、实践育 人等都要形成深度结合， 促进学科交 叉，提高思政教育改革的实效性，增强 学校教学管理的亲和力，不断创新思政 育人的工作思路、体系、内容、方法及评 价考核手段等，多举措推进高校“思政 课程”与“课程思政”教学管理形成新的 发展局面。
参考文献：
[ 1] 杨桂侠 . 高校课程思政教学中的难点 问题与解决路径[J].衡水学院学报 ,2022(01):67-71 .
[2] 李洪修 , 崔亚雪 . 高校课程思政教学 的“公共使命”[J]. 中国大学教学 ,2022(04):32-39 .
[3] 肖娅云 .创新教学管理推动高校课程 思政改革与探索[J]. 中 国 多媒体与网络教学 学报(上旬刊),2022(04):53-56 .
[4] 刘永连 . 教育生态学视角下的高校 “课程思政”教学评价[J]. 文教资料 ,2021( 19):96-97 .
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