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摘 要：“课程思政”是新时代高职 院校进行教育教学改革的重要课题之 一 。在高职英语教学中，教师不仅要传 授知识和训练技能，而且要提升学生的 思想政治素养，增强其文化 自信和民族 自 豪感。一般来说，高职英语实施“课程 思政”有两条路径：以思政教育为中心 学习语言知识与语言技能;以语言知识 与语言技能为中心融入思政元素。运用 主题融合法、情景联想法、故事启示法、 语句引 申法 、词汇关联法，以语言知识 与语言技能为中心融入思政元素，是高职英语实施“课程思政”可行的、有效的 路径。
一、引言
唐代韩愈在《师说》曾言道：“师者， 所以传道授业解惑也 。 ”传道，是指传 授、教育道德观念;授业，意为传授知识 与本领，包括学习方法;而解惑则是为 学生解开困顿和迷惑。可以说，传道、授 业 、解惑乃是教师的天职，教书育人是 教师的根本任务。“课程思政”一词最早 在 2014 年由上海市委、市政府提出，它 不是增开 一 门课， 也不是增设一项活 动，而是一种教育理念 。 它要求教师将 思想政治教育融入课程教学和教学改 革的各个环节， 潜移默化影响学生，最 终实现立德树人的任务 。在 2016 年 12 月 8 日，全国高校思想政治工作会议在 北京隆重召开 。习近平总书记发表讲话 并强调：“要坚持把立德树人作为中心 环节，把思想政治工作贯穿教育教学全 过程。”[1]他同时指出：“要用好课堂教学 这个主渠道;其他各门课都要守好一段 渠 、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应 。”[1] 2020 年 5 月 28 日， 国家教育部在文件 《高等学校课程思政建设指导纲要》中 指明课程思政的意义：“全面推进课程 思政建设是落实立德树人根本任务的 战略举措，是全面提高人才培养质量的 首要任务。”[2]课程思政已经成为新时代 高职院校进行教育教学改革的重要课 题之一。
高职英语，是高职院校一 门公共必 修课，实施“课程思政”很有必要性。新 时代中国大学生容易受到西方文化、价 值观的不良影响，对思想政治教育的重 视程度不够高 。有些学生是甚至崇洋媚 外， 他们对英美文化了解较为深入，但 对中华优秀传统文化了解甚微 。 比如， 不少学生可以运用英文流利 自 如地阐 述情人节、愚人节、万圣节、圣诞节等西 方节 日，却无法用英文很好地介绍元宵 节、清明节、端午节、重阳节等中华民族 优秀的传统节 日 。有些学生能够使用熟 练的英文 口述汉堡包、炸薯条、披萨、牛 排、咖啡、鸡尾酒等信息，却难以用英语 表达、解释广式点心、四川火锅、天津包 子、潮汕功夫茶等中国特色风物 。这在 一 定程度上折射出大学生在政治觉悟、 文化意识、文化 自信和民族自豪感方面 的缺乏。为此，在高职英语教学中，教师 不仅要传授知识和训练技能，而且要提 升学生的思想政治素养，增强其文化 自 信和民族自豪感。
二、高职英语如何实施“课程思政”
一般来说，高职英语实施“课程思 政”有两条路径：第 一 条就是以思政教 育为中心学习语言知识与语言技能。例 如：
learn from Comrade Lei Feng (向雷 锋同志学习)the great Communist Party (伟大的 中国共产党)all- round good student who isvirtuous, talented and good at P.E. (德智 体全面发展的三好学生)该路径着眼点在于将思政教育主 题内容灌输给英语学习者，带有比较明 显的政治立场以及时代烙印 。第二条就 是以语言知识与语言技能为中心融入 思政元素，让学生在英语学习与训练中 逐渐提高思想政治素养。笔者认为，第 二条路径更为可行和合适 。结合世界图 书出版公司的《慧通职场英语综合教程 1/ 2》及其配套教材《慧通职场英语拓展 教程 1/ 2》总共四册书的教学案例，详细 分析高职英语课堂中教师如何以语言 知识与语言技能为中心 实施 “课程思 政”。
( 一)主题融合法
主题融合法就是教师把课程主题 与思政主题相融合。在“申请工作”单元 中， 英语教师可以课前布置学生完成 “三国时期的人才”相关匹配和阅读理 解练习，让学生先理清诸葛亮、关羽、周 瑜 、荀攸这四人及其对应主子刘备、孙 权 、曹操的关系，再结合在互联网上查 找的资料， 写好 100~120 字的演讲稿， 并且演练好 。课堂上，教师让学生以演 讲的形式分享预习成果，包括他们四人 如何奉献主子以及主子如何重用他们 的故事 。听完学生讲完“中国故事”后， 教师启发学生思维：现在用人单位对人 才有哪些要求? 从而引导学生理解忠 诚 、责任 心 、担当精神 、团队意识等要 求 。这样，本单元“求职”的课程主题与 思政主题融合起来，达到教育目 的。
在“交易会与展览”单元中，教师围 绕中国特色的民族服饰这个主题进行 教学设计，推行课程思政。课前，教师首 先巧妙地向学生输入相关语料，涵盖汉 服 、旗袍、新唐装 、中山装四大类，让每 位学生提前梳理和熟悉相关的知识要 点;课堂中，教师运用小组讨论法和总 结汇报法， 对指定服饰进行分组讨论，最后让小组代表进行 口 头汇报; 课后， 让各个小组系统整理、完善语料以及演 练，以便在下一 次英语课堂上进行课件 汇报展示。通过课前、课中、课后任务布 置和活动设计，教师尽量让学生活跃起 来，既加深对相关知识的巩固，又加强 听说读写基本语言技能的训练，还能达 到学以致用 、展示中国特色服装的 目 的，无形中增强学生的文化 自信和民族 自 豪感。
(二)情景联想法
情景联想法就是教师利用课堂情 景调动学生的理性思维和情感思维 。职 场英语偏重语言技能和能力，还比较注 重学生的规矩等人文品质的培养 。高职 英语课堂倘若忽略人文元素，职场语料 就会显得过于直白、 冷冰冰甚至僵硬 。 在第 2 册第 7 单元“员工评估”中，教师 首先要正面教育学生员工评估的重要 性：许多毕业生走进职场 、还没转过神 来，就被公司评估下去或炒鱿鱼，其中 一 个重要原因是毕业生对公司的价值 观 、评估体系没有深刻的认识，或者只 是被动接受。在小课文“聪明的男孩”工 作情景中，一位小男孩替老太太打暑期 工， 他 心 里想知道老太太对 自 己的评 估，于是装作陌生人打电话给她，说自 己想应聘这份工作 。老太太回应男孩， 说这份工作已经有人在做，而且做得非 常好。“聪明”的男孩就是通过这样的方 式侧面了解老板对 自 己工作表现是否 认可 。该案例是非常有用的思政教育案 例，教师的设问“从本故事你学到了什 么”有极好的启发意义 。 学生最终总结 要点：自我评估和完善自我是很有必要 的 。在这个案例学习中，连小孩子都懂 得员工评估的重要性，而且他主动想办 法寻求评估 。那么，在未来的职场生涯 中， 同学们是不是也要主动迎接评估， 努力改进和提高自 己呢? 教师通过融合 工作情景， 引导和启发学生的理性思 维，从而达到思政教育目 的。
又如，在“介绍产品”单元中，如何 运用情景联想的方法来实施思政教育? 教师先设计材料，提问学生：马上就是 母亲节了，同学们打算为妈妈送什么礼 物呢? 学生各抒己见、讨论热烈：有的说 为母亲买一束鲜花，有的说买一套护肤 品，有的说制作一张心意卡，有的说帮 母亲打扫家里的卫生等等 。然后，教师 引导学生：为什么要这么做? 礼物有什 么 用 处? 在这个过程中，学生除了积极 思考，还用英文描述产品的特点、功能、 作用，以及真实表达自己对母亲爱的情 感。教师设计这样的情景既实现了介绍 产品的工作情景，又达到了情感 、人文教育 目 的，给予学生心灵上的引导 。 因 此，利用课堂情景调动学生的情感思维 是实现课程思政的一种手段，也是人文 教育的本质。
(三)故事启示法
故事启示法是教师通过故事启发 学生的理性思考 。每个人都有自己的故 事，故事对人的教育作用很大，尤其是 教师、家长讲的故事对学生、孩子的成 长直接影响比较大。英国作家艾米莉· 勃朗特的名著《呼啸山庄》，男主人公叫 希斯克利夫，女主人公叫凯瑟琳，故事 情节交织着爱恨情仇 。希斯克利夫原本 是一个弃儿，被山庄老主人—— 凯瑟琳 的父亲收养 。老主人去世之后，他遭受 了很多不公的待遇 。庄园的新主人是辛 德雷—— 凯瑟琳的哥哥，他不但禁止他 们之间的来往，还对他百般虐待、侮辱。 由于当时双方的社会地位悬殊，相爱的 他们最终没能在一起，他一气之下出走 了 。他深刻认识到：原先的爱情没成主 要原因是自己没钱和地位低。5 年后，他 取得事业成功，于是他衣锦还乡 、重返 庄园，一 方面是为了追求爱情，另 一 方 面是为了报仇 。以什么方式报仇? 他既 不杀人也不放火，而是对辛德雷加以利 用 。辛德雷喜欢酗酒和赌博，希斯克利 夫就陪他喝酒，给钱让他赌博，让他放 纵自我， 最终整个呼啸山庄被败光，转 到希斯克利夫名下 。当学生在课堂不够自律的时候，英语教师可以讲讲这类英 美经典小说故事，学生在训练“听力”和 “理解”的过程中 自 然就会认识到 自律 的重要性以及放纵的祸害，教师引导学 生在职场和人生旅途上也需要时刻保 持自律、严格要求自己和管理 自 己 。这 样的故事对学生的启发作用特别大，实 现了课程思政的目标。
在“追求梦想”这个单元里面，教师 启发式导入新课，先让学生了解精卫填 海、女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日这样 的中华优秀神话典故，引导学生总结出 人物的共同点： 具有远大理想和志向。 教师鼓励学生要发扬中国古代精英追 逐梦想、追求理想的精神，结合实际，建 立远大抱负，为实现中国梦而作出 自 己 应有的努力 。 由此可见，通过故事方式 导入， 教师可以启发学生进行理性思 考，这不失为实现思政教育的一种有效 方法。
(四)语句引 申法
语句引 申法，指在听说读写教学过 程中， 教师挖掘有 一 定意义深度的语 句，进行适度的引 申，激发学生的哲理 思考 。在第 1 册第 1 单元的课文《有关 时间管理的小故事》中，教师从 日 常的时间管理讲到人生管理和规划 。如果单 从翻译字面意思进行讲授，教师没有太 多的内容可讲，这就需要教师挖掘有深 度意义的语句，进行拓展。
案例 1：If you spend all your energy and time on the small stuff, material things, you will never have room for the things that are truly most important .[3]
教师顺藤摸瓜，向学生发问：在你 的人生中，重要的事情是什么? 学生回 答热烈，看法各异，会迸出很多与主题 相关的词句：掌握专业技能 、获得技能 证书 、攻读本科或研究生、出 国 留学等 等。利用教材中的句子“Pay attention to the things that are important in your life and spend time on the important”[3]，教师 进 一 步引导学生在时间管理和人生规 划方面要有侧重点，要把精力放在人生 重要的事情上面。
在第二册第一单元“创业”，教师提 炼教材中的精华语句。
案 例 2：Now, at 18. he is almost a veteran businessman . [4]
教师设问：例 3 的划线词语是什么 意思? 学生踊跃举手发言：老练的、有经 验的等等 。教师继续拓展：运用划线词 语进行造句。
同 学 造 句： (1) She is a veteran campaigner for human rights. (她 是 一 位 经 验 丰 富的 人 权 活 动家 。)(2) She is veteranfighter, devoting herself to ecofeminism . (她是一位资深的战斗者， 致力于生态女性主义。)
语句引 申法的可操作性比较强，教 师可以通过延伸英文语句的字面意思， 挖掘当中的思政元素，鼓励学生创造有 深层意义的语句， 激发学生的哲理思 考， 从而取得较好的课堂思政教育效 果。
(五)词汇关联法
词汇关联法，是指教师在词汇教学 中通过例句分析 、句子翻译 、仿写句子 等形式传递积极的人文情怀和思想 。词 汇关联法是传统英语语言教师比较注 重的教学方式 。教师给出的例句具备相 当丰富的、深层的、积极的含义，思想不 积极向上的例句一般都不会采用。
案 例 3：The pebbles are the other things in life that matter, but on a small scale.[3]
教师启发学生： 划线的是什么词
性? 有同学认为是名词，因为接触比较 多的都是名词的用法，也有个别学生能 看得出它是动词 。教师继续发问：这个 动词是什么意思? 通过互动，大部分学 生能够理解它是 “重
能够领会整个句子的中心思想。教师继 续设计出英文例句， 让学生翻译成中 文：
(1)People need to realize that education matters.
(2)It doesn’t matter how a man dies, and what matters is how he lives.
这两个句子本身蕴含丰富的哲理， 具有积极向上的意义 。 学生经过思考、 讨论，基本上能较为贴切地译出句子的 意思：(1) 人们需要认识到教育的重要 性;(2) 一 个人怎么死并不重要，重要的 是他怎么活 。通过翻译训练，学生印象 更深、记忆更牢、理解更透。课程思政并 不是喊 口号，更多的是通过课堂设计以 及英语语言各种技能的训练融入中国 传统文化与人文情怀，这也是英语教师 需要重点把握的方向。笔者尝试设计句 子， 让学生以划线动词为重点进行仿 写。
案例 4：
教师设计：Once upon a time, being a Disney princess meant waiting for a prince Tosave you . (很久以前，成为迪士 尼公主意味着等待王子来拯救。)
学 生 仿 写：Growing up means you are able to take care of yourself, love yourself and you have the ability to love others as well. (成长意味着你能照顾 自 己 、爱 自 己，也意味着你有能力去爱别 人。)
在上述的教学实践中，看了学生类 似的仿写句子后，英语教师定会被其亮 点打动。“关爱他人”反映的是学生的人 文情怀和真实思想，学生懂得由爱 自 己 升华到爱别人，这显然具有非常积极的 意义 。在高职英语课堂中，词汇关联法 是教师常用的课程思政方法，也是学生 获得人文情怀和心理成长的重要手段。 这种教学实践比起说理教育更加有效， 起到了“无声胜有声”的神奇效果。
三、结语
综上所述，英语课堂教学要以语言 知识与语言技能为中心，综合运用主题 融合法、情景联想法、故事启示法、语句 引 申法 、词汇关联法，才能实现课程思 政教育 目 的，达到春风化雨 、润物无声 的效果。课程思政精妙之处在于教师对 思政元素的精准融入， 在于深入挖掘、自然导入、画龙点睛 。实践证明，在高职 英语课堂中，以语言知识与语言技能为中心融入思政元素，是实施“课程思政” 可行的、有效的路径。
参考文献:
[1] 把思想政治工作贯穿教育教学全过 程开创我国高等教育事业发展新局面[N ].人 民日报，2016- 12- 09.
[2] 教育部. 高等学校课程思政建设指 导纲要[Z ].教高[2020]3 号.
[3] 欧阳护华，潘雪峰 . 慧通职场英语综 合教程 1 [M]. 广州： 世界图书出版公司， 2020：15.
[4] 欧阳护华，潘雪峰 . 慧通职场英语综 合教程 2 [M]. 广州： 世界图书出版公司， 2020：15.
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