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摘 要： 在传统文科的基础上，更 符合时代发展和社会需要的新文科应 运而生，它能更好地弥补传统文科在物 质收益和长期竞争力方面的不足。文章 从强化课程思政建设， 从思想抓起;优 化人才培养方案，注重能力建设;提升 教学技术手段，用新技术辅助人才培养 等三个方面论述了新文科背景下对中 文师范生这 一 特殊群体的培养的理论 内 涵 。 同 时从新文科理念培养人才需 要符合时代要求的高素质的师资力量; 需要构建新的教育体系;在新文科的发 展过程中，中文师范生也要担负起传统 文科的转型升级所需要的实践和传承 任务等三个方面论述了新文科背景下 中文师范生培养的实施途径。
关键词：新文科,中文师范生,培养,理论内涵,实施途径
自 2014 年高考“3+3”模式实施开 始，“政史地、物化生”这种固有的文理 分科形式逐渐被打破。伴随着科技的不 断进步和社会的需求发展， 以往培养 “对 口 专家”的人才教育理念已经难以 适应如今的社会需求，“新文科”的概念 应运而生， 人才培养新思路也由此打 开。
一、新文科的产生
传统文科的人才培养方式在 当 下 的社会背景中具有较大的局限性，新文 科则由此产生。但新文科并非完全脱离 或完全覆盖传统文科，传统文科是新文 科的基础，而新文科能很好地弥补传统 文科的不足，二者相互联系，并不割裂， 也不矛盾。
文科是“人文社会科学”的简称，是 人文科学和社会科学的统称。按照我国 《普 通 高 等 学 校 本 科 专 业 目 录(2012 年)》，除了理学 、工学 、农学和医学外， 哲学、经济学 、教育学 、法学、文学等学 科基本都可以纳入“文科”范畴。相对于 追求理性 、探索结果的理科而言，文科 更加注重对人的心 灵培养：如何形成对 自 身和社会的正确认识，养成独立的思 维品格，提升处理与 自 然界 、人类社会关系的能力， 这些都是文科对人的意 义。
文科教育的挑战是全世界共同面 临的难题。“新文科”这一概念最早是由 美国的希莱姆大学提出，该校在美国以 文科著称，全校共 40 余个文科专业，随 着时代的发展，学校明显感受到在 日益 激烈的社会竞争中，传统文科教育培养的人才已难以满足实际需要，文科改革 势在必行，“新文科”的概念由此产生。 希莱姆大学对部分传统文科进行了学 科改造，学科融合、文理交叉成为希莱 姆大学新文科的重要特点，而这成为了 我国新文科建设的重要理论来源之一。
“新文科”是相较于传统文科而言 的，在传统文科的基础上进行专业课程 重组，打破传统限制，将现代信息技术 融入文学、哲学、教育学等课程中，使文 理科各展所长，为学生提供综合性跨学 科学习 的可能，拓宽学生视野，提高学 生综合素养，培养学生的创新思维。
由于学科功利化的原因，理科专业 在创造物质收益上的优势日益明显，导 致部分高校对文科专业重视程度不足， 存在开设课程同质化严重 、课时不足、 师资力量薄弱等现象，最终使得文科专 业的学生个人素质难以有较高提升，实 践能力受限，创新意识较差 。传统文科 难以凭借自身优势实现转型，而新文科 打破了既定概念， 实现了文科新发展 。 参考部分综合类高校的招生简章我们 可以发现， 在对高中必选科 目 的条件 上，高校招生时大多要求的都是理工类 科 目，而对于传统文史类科 目 则要求较 少或科 目 不限，这也侧面反映了传统文 科具有一定的适配性，但缺乏相对独立 的针对性，使得传统文科在后续的专业 发展上会受到较大的限制，从而影响文 科人才的培养。新文科能有效地解决传 统文科在专业领域的研究方式和专业 实用性的限制问题，使文科的学习由学 科导向转变为需求导向，将割裂开的各 领域融合在一起，拓宽学科研究渠道和 思维， 增强文科的实用性和创新性，培 养符合时代需求的综合性文科人才。
二、新文科背景下中文师范生培养 的理论内涵
习近平总书记在全国教育大会上 发表重要讲话指出：“教师是人类灵魂 的工程师，是人类文明的传承者，承载 着传播知识、传播思想、传播真理，塑造 灵魂 、塑造生命 、塑造新人的时代重 任 。”作为时代的建设者，教师是教育工 作的中坚力量， 是人才培养的关键，而 师范生是其中非常特殊的一环，他们既 是未来的教师，又是正在接受教育的学生群体，新时代人才的培养，正可以从 师范生入手，在新鲜血液中注入新的灵 魂，并代代传承。中国语言文学学科作 为文科专业的标志性学科，是文科教育 改革的重点， 对中文师范生的培养先 行，可以更好地为新文科背景下其它学 科师范生的培养提供参考和借鉴。相比 于传统文科的培养思路，新文科对中文 师范生的培养转型以课程思政建设为 切入点， 重点强调对新人才的能力建 设，结合现代教学技术手段，从而提升 中文师范生在新文科背景下的个人素 养及职业竞争力。
( 一)强化课程思政建设，新人才培 养从思想抓起
教育是一 个国家根本的事业，将思 想培养放在第一位，不仅是对师范生群 体自 身的负责，更是对师范生未来所教 育的学生负责。全方面、高素质的人才 培养应从思想抓起，在正确的观念基础 上，再强调知识储备及其他素养的研习 与 实践 。作为传统文科中的基础学科， 中国语言文学学科的思政教育具有非 常关键的引领作用， 强化课程思政建 设，即从核心上提升中文师范生的思想 素质和道德修养，有利于培养出符合新 文科思想要求的教育人才，同时，对中 文师范生的思政性培养也有利于其未 来从业的长足发展。
高校作为中文师范生的培养基地， 应切实遵循新文科建设的要求，充分发 挥其指导作用，牢牢把握立德树人这一 根本任务不放松， 实现思政教育常态 化，将习近平新时代中国特色社会主义 思想融入课堂， 提高学生道德品质、思 想水平、文化修养，培养适应时代发展 的、符合国家需求的、顺应社会形式的 高素质人才 。 同时高校应把好质量关， 在中文师范生培养过程中加强思想教 育方面的考察， 守好各个考核关卡，确 保教育成果的真实性及准确性。
中文师范生作为承担教育者及学 习者双重身份的特殊群体，他们的思想 认知 一 定程度上决定了未来一部分青 年学生的思想方向，所以对他们的思想 培养尤为重要 。强化课程思政建设，不 是让课堂变成空喊 口号的工具，而是在 接地气 、贴近生活的教学内容中，将思政教育以润物无声的方式渗透到学生 的学习过程里，让学生自觉提升自我修 养，促进其思维方式的转变。在中文师 范生实习实践的阶段，可以着重增加对其思想方面的教育，对其职业责任心及 自 豪感的提升也有一定的积极作用。
科学的思想教育脱离不开我们对 优秀的中华传统文化的学习，传统文化 有新的时代语境，中文师范生如何将思 政教育与传统文化的精华相结合，并持 续传播，也是在新人才培养过程中需要 同步考量的问题。“教书先育人”，思想 建设的重要性高于知识的学习，对中文 师范生的培养要从思想抓起，强化课程 思政建设，在优秀的中华传统文化的熏 陶下成为合格的教育工作者。
(二)优化人才培养方案，新人才离 不开能力建设
与传统文科相比，新文科更需要全 方位发展的综合性新型人才。新型文科 教育人才，一方面除了要有扎实的理论 知识，更需要有良好的实践能力，重理 论轻实践是较为普遍的现象，但讲课是 师范生最基础的素养，“能学不会讲”不 符合教师的基本要求;另一方面是要有 较强的信息技术应用能力，这也是新文 科与传统文科相比更鲜明的时代特征。 优化人才培养方案，精确而细致地进行 新文科背景下的人才能力建设，是高校 人才培养路径的新方向之一。
现阶段高校对中文师范生的培养 普遍更注重文学素养，易忽视对教学能 力的提升，尤其是所学理论与实践环节 相离，导致师范生学习成绩与最终实践 表现存在差异，如在入职后一 时间难以 适应身份的转变，在授课时仍带有学生 思维;或在备课时脱离实际学情，仅关 注 自己对课文的解读而忽视学生课后 的反债等 。同时由于课程设计及课程内 容的安排等原因，师范生尽管有进课堂 学 习 、实践的机会，但往往缺乏对实践 成果的反思，及对名师经典教学设计的 学 习 与 内化，容易 闭 门造车，或只注重 答疑解惑而脱离单元培养目的。提升教 学能力最直接的方法就是实践，高校在 促进学生理论与实践高质量结合时，可 以通过增加班级管理 、书写技能训练、 普通话与教师 口语 、语文微格教学、班 主任工作方法与实践与中学语文教学 等教育类的专业课程的方式，着重提升 中文师范生的教学实践能力。在授课课 时上， 也可以单独区分出实践课型，让 师范生能将在理论课环节学习 的基础 知识， 运用到不同方向的实践课中，和 教师 一起分析拆解语文课堂的各个要 素，认真学习前辈名师们的经验，模拟课堂环境，分块分项训练师范生的授课 技能及班级管理技能，通过小组合作互 评、师生交流心得等方式提高师范生的 实践能力和评价反思能力。
随着教学方式的多元化发展，对中 文师范生的要求，在如 一手好字 、清晰 的发音、动人的语言艺术等传统文科规 定过的最基本的教师能力要求之外，信 息技术手段的掌握与应用成为了新的 不可或缺的素质要求 。一 节课能否利用 好信息技术手段配合课堂教学环节，在 当下已成为对 一 名教师教学能力合格 与否的评判标准之一，包括课前播放视 音频作为导入、用 PPT 等展示知识点及 课堂脉络、在电子屏幕上手写圈画课堂 重点等，都在对中文师范生的信息技术 考察范围之内，而这些操作对师范生计 算机及办公软件等的基本应用都有着 一 定的要求， 作为师范生的必备技能， 学校应开设相应课程让学生进行系统 学习，以提高对信息技术的应用能力。
不可否认，疫情促使教育进行了很 多的创新，尤其疫情以来线上教学技术 的成熟，微课的重要性逐步凸显，如何 设计微课、如何录制微课成为了中文师 范生新的研究课题。 与传统教学相比， 短小精炼、主题鲜明 、流媒体播放是微 课最突出的特点，而怎样将微课与传统 课堂模式区分开是设计微课的难点所 在， 这是很难仅通过自修解决的问题， 因此，开设相关课程就尤为必要 。同时， 微课的制作需要有相关技术及相应的 设备，好的教学设备能大大提高微课的 质量，高校应针对实际情况为师范生提 供一定的录播条件供学生实践所用。在 理论之外，区分微课与试讲课、公开课、 习题课的区别非常重要，对于师范生来 说， 没有系统的了解过微课的相关知 识，就只能凭借 自己的理解，以传统课 堂教学案例为基础设计微课，很容易导 致微课内容缺失或时长过长等问题，这 就需要高校重视师范生与一线教师的 紧密联系了， 高校可以与其它中学合 作， 增加师范生与一线教师交流的机 会，让师范生在理论的基础上感受课堂 教学与微课教学的具体异同何在。信息 技术的飞速发展在教育领域带来的后 果，是无论什么阶段的教师都要尽快适 应新媒体辅助教学的方法 。能够熟练掌 握并运用信息技术在教学各环节的教 师人才资源较为短缺，而中文师范生无 论是在年龄 、 学习能力还是接受能力、 以往教育经历等方面都有着得天独厚 的优势，要在时代的浪潮中实现社会价 值和自我价值，信息技术已成为师范生 必须掌握的基本技能。
拥有符合新文科要求能力的人才 是合格的新型人才，而培育新型人才则 要在社会需求的基础上优化人才培养 方案，积极开设新课程 、及时更新技术 设备、加强师范生与一线教师的交流。
(三)提升教学技术手段，新人才需 要新技术辅助
在新文科背景下，对中文师范生的 教学要求是要立足于课本，依据语文学 科核心 素养，紧扣课程 目 标，实现教学 任务。 要实现教学目标，不能仅依靠传 统教学的讲授法，新的时代环境带来了 新的教育技术，也随之增加了新的教学 要求。新文科所需要的人才，不仅要了 解最新的教育理念，掌握最新的教育方 法，也需要熟练应用最新的教育技术手 段，匹配社会所需。
对人才的培养不能止步于理论，应 走出书本积极实践 。随着信息技术的发 展，社会对教师的要求越来越高，教育 已经不再是单纯拿着书本老师 口 述学 生理解的简单讲授，新的教育需要新的 技术去展示、辅助新的教育内容 。作为 中文师范生， 他们不仅是将来的教育 者，更是现在接受教育中的学生。 从学 到教， 他们需要借鉴前辈们的经验，内 化吸收再传递给更多人，中间最重要的 环节就是实践 。这些新鲜的教学技术， 不能仅停留在纸上，让师范生了解原理 之后随意空想，各高校在条件允许的范 围 内应给予师范生最大的空间，使其在 学习的同时能够真正的实践应用，让师 范生将新技术的使用变为习惯，在教师 的帮助下利用好新技术提升教学质量， 这样更有利于师范生走出校门后迅速 切换教师的身份，尽快成为适应社会需 求的高水平人才。
新文科背景下学科交融是不可逆 的趋势，但这一 变化较新，时间尚短，可 参考借鉴的理论成果不多，这对于培养 中文师范生的高校而言是 一 个不容忽 视的挑战。面对新的时代环境，高校需 尽快升级硬件资源，保证教师的新型教 学方式能够顺利实现;高校教师需要及 时更新教学内容，学习新知识，补充符 合时代要求的新文科学习理念和技术 手段;师范生应随时调整，不能抱着固 有的观念看待学科发展，不能以自己的 经历为标杆判定新时代的教育理念，要 跟随新时代的需求学习应掌握的教育 技术。
新文科背景下的新型人才，应能利 用科学技术提高传统文科的学习和教 学效率， 这不仅需要学习相关技术，也 需要有匹配的学习条件。提升教学技术 手段，既是帮助中文师范生迅速成长为符合新文科要求的新型人才，也是为中 文师范生未来就业后培养新一代人才 提供技术保障。
三、新文科背景下中文师范生培养 的实施途径
伴随着世界新 一 轮科技革命的发 展，大数据、人工智能、虚拟技术等新兴 科技逐渐崛起，能否在时代浪潮中独占 鳌头，关键在于国家能否培养出适应和 引领新时代所需的高级复合型应用人 才，而新文科这一概念在其中发挥的力 量不容小觑。新文科的“新”不是新旧的 新，是创新的新，新文科背景下对中文 师范生的培养要求，一 定离不开时代的 进步和社会的需求，在原有传统文科的 基础上，提高中文师范生对现代化发展 的适配性和可持续性。在新文科背景 下，人才培养需要更强大的高素质师资 力量，需要构建新的教育体系，需要担 负起传统文科转型升级时所需要的实 践和传承的重要任务。
( 一 )新文科人才培养需要高素质 的师资力量
有学者认为，系统掌握中文学科专 业基础知识及其思维方式，是中文师范 生核 心 素养的首要层面， 也是基础层 面。 培养符合新文科要求的人才，是传 统文科转型升级的需要，是国家发展的 需要，是时代进步的需要，而人才培养 的基础就是需要有专门的教师，新文科 人才也需要高素质的师资力量培养。
置身于“新文科”背景下，新型的中 文师范生人才相对紧缺，对应的师资力 量同样不足。对于老教师来说，新技术 的学习难度较大; 对于中青年教师而 言，转变教学思路也需要一段时间的探 索，这些因素最终影响到的都是新一代 符合新文科需求的人才数量。新文科是 对传统文科的创新升级，是时代发展的 必然趋势，是未来一段时间内文科发展 的大方向。新文科人才培养需要高素质 的师资力量，而这些教师本质上也是符 合新文科需要的新型人才资源，他们仍 然要适应时代发展，立足于传承中华优 秀传统文化并发扬其内涵，具备与时俱 进的学习能力和着眼于国际舞台的广 阔视野 。作为培养新型人才的教师，他 们也肩负着承上启下的历史重任，不仅 要教，而且要学，要在教学中要积极转 变教学思路，主动学习新技术、新知识、 新理念，丰富现有的知识体系，为新文 科人才培养把好质量关。
高等教育是强国兴国的 “战略武 器”， 为国家经济政治高质量发展提供 了有力保障 。尽管理科发展形式良好， 但文科专业的重要性仍不可忽视。新时代文科教育的振兴决定了高等教育的 振兴发展，推进新文科建设，离不开相 关人才的支持 。社会发展需要新型人 才，人才培养需要符合时代要求的师资 力量，新文科的创新能有效推动文科类 专业的人才培养工作，有利于推动教育 的 现 代 化 发 展， 从 而 实 现 “ 培 养 人 才—输送人才—人才培养”的良性 循环，高素质的师资力量也是新文科人 才培养的重要保障。
(二)新文科理念培养人才需要构 建新体系
新文科建设计划的提出和实施，为 中文师范生的核心 素养提出了新的 内 涵和要求。新文科建设需要明确新概 念、新核心、新定位、新目标、新理念，构 建展现中国特色的教育新体系，既要体 现中华文化的核心内涵，也要吸收借鉴 世界其他国家先进的、有意义、有价值 的理论成果和实践经验。
如果人才培养模式一成不变，那势 必会为时代所淘汰。伴随着科技革命的 影响，社会所需人才是能兼顾多样职能 的高水平复合型人才，新人才的诞生需 要有与之匹配的人才培养新体系，新文 科就是打破了传统文科束缚的创新概 念。新的人才培养需要我们在原有学科 灵魂基础上，加快学科融合，促进各学 科之间的良性发展，使之发展成为更具 时代性、更适应社会需求的学科;同 时 增设新专业，匹配好随着各学科交融组 合后诞生的符合需要的新方向;在人才 培养过程中， 应突破传统课堂评价方 式，以实际情况对各学科采取新的评价 标准， 针对各学科特点制定有针对性、 科学明确的评价方案。
新文科对人才培养的创新，打破了 传统文科的束缚，提高了文科类学科与 理工类学科的交流，使传统文科融入了 更具时代标志的信息技术。新文科转变 了人才培养的思路，提升了文科人才的 质量及其与社会环境的适配性，构建了 更符合时代发展、社会需求的人才培养 体系，推动了教育体系现代化，能更好 的促进各学科间的交流，使学科间互取 所长，新的人才培养体系也是新型人才 输出的动力源泉。
(三)传统文科的转型升级需要实 践和传承
传统文科面临的困境与社会飞速 发展的大环境息息相关，新文科正是传 统文科与时代需求相结合的产物。近年 来， 随着现代信息技术的飞速发展，社 会问题日益错综复杂，很难仅凭某一学 科知识过硬就能解决，学科交叉的需求 逐渐显露，因此，跨学科跨专业进行知识整合，培养复合型人才以应对新形势 新局面成为了新的教育方向。课堂教学 是人才培养的最主要平台，在新文科背 景下，新型人才培养最基础 、最根本的 转变方式仍然在课堂教学环节，在这里 不仅要学习最基础的传统文科的理论 知识，同时还需要接受更符合需求的新 文科的精华;实践教学是检验理论学习 成果及提升实际操作能力的最基础方 式，在这一环节也是对中文师范生是否 吸收了新文科理念的直接考验。抓住课 堂教学和实践反债这两个环节，不仅是 对新文科背景下新型人才培养成果的 检验，也是传统文科顺应时代发展的一 个直观写照。
在互联网 、5G 技术高速发展的时 代，新文科将信息技术应用于传统文科 的教学中，不仅能够提高文科科研成果 的研究效率、保障数据来源的准确性及 数据分析的质量，同时也能推动文科学 术成果的交流与传播，提高传统文科的 影响力 。 同时，新文科能更好地消除学 科间交流的阻碍，可以一 定程度上减轻 中文师范生对其它学科的排斥，提高师 范生应具备的综合素养。
新文科是相对于传统文科的 一 种 创新，是基于传统文科核心上的发展升 级， 传统文科的变化是时代发展的必 然， 新文科的出现是社会历史的选择 。 新文科作为传统文科的创新和延伸，所 培养的仍然是爱国爱民 、爱岗敬业、堪 当 民族大任的优秀人才，仍然包含着传 统文科中不朽的民族精神和时代精神， 中文师范生既是遵守新文科带来新要 求的学生，又是传播新文科核心思想的 教师，他们就是传统文科向新文科转型 升级的桥梁，见证着时代的变化，又是 投身到社会建设中的一份子 。传统文科 的转型升级需要实践和传承，中文师范 生作为新文科的直接接受者和传播者， 对传统文科的需求责无旁贷，这是 一 个 时代对时代青年的要求，青年在肩负起 使命的同时，也收获了民族责任感和 自 豪感， 有利于增强民族凝聚力和向心 力。
新文科政策是当下教育的热点话 题，也是未来不可逆的教育潮流。在面 对文理科之间的矛盾、传统文科难以自 我突破、文理科发展不平衡等问题时， 新文科的“新”正是顺应时代发展、适合 国家所需、体现国情特色的一大创新。 以新文科为指导理论，结合教育部提出 的《普通高等学校师范类专业认证实施 办法(暂行)》等国家对中文师范生提出 的一系列能力及素质要求，认真落实新 文科背景下中文师范 生培养的理论内涵，发 挥飞速发展的信息化技术的作用，构建 具有多样性、针对性、逻辑性、层递性的 中文师范生培养体系，培养符合新时代 需求的综合型高素质人才，传递好传统 文科转型升级的接力棒。
参考文献：
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