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摘 要： 新时期社会发展对于人才的定义和要求均实现 了比较大的转变，职业教育要基于时代发展需求，培养新型的 现代工匠人才 。 在此过程中，“工匠精神”的培育工作至关重 要 。在高职院校劳动教育过程中，要基于工匠精神的要求与指 导，加强劳动教育观的革新优化，切实提高高职劳动教育的质 量水平。文章针对“工匠精神”视角下，如何高效地开展高职院 校学生的劳动教育工作进行了探究。
关键词：“工匠精神” 高职劳动教育 开展
高职教育的教学重点在于培养满足社会发展需求的技术 型人才，在此过程中，培育学生吃苦耐劳、精益求精的劳动精 神，具有极高的必要性与重要性 。 基于此，如何通过科学合理 的教学方式开展劳动教育才能实现理想的教学效果， 就成为 相关教育从业人员的探索重心所在 。 目前部分高职院校在劳 动教育方面，存在非常明显的缺陷，对于职业教育和劳动教育 之间的结合严重不足，故此，高职院校要加强对工匠精神的领 会，基于此开展更具教学效果的劳动教育活动。
一、“工匠精神”和劳动教育概述
“工匠精神”是指既具有高水平的专业技能同时，也具备 专注严谨的工作态度和精益求精 、 精雕细琢的敬业精神和理 念，“工匠精神”是在专业技术与人品两方面的高水平融合[1]。 随着时代的发展，其内涵也处于不断的发展与丰富之中 。随着 质量强国发展战略的不断推进， 培育现代劳动工作者高水平 的“工匠精神”已经成为国家产业升级转型的重要精神驱动与 指引 。劳动教育包含的内容主要包括针对劳动技能、劳动知识 以及劳动观念思想 。 同样作为发展中的概念，不同时代赋予劳 动的精神内涵也会存在一定的差异性 。 劳动教育的实践开展 要与社会发展对人才的要求相契合 。 随着具有中国特色的社 会主义建设发展推进， 我国的劳动教育要求培养全面发展的 素质型人才，践行社会主义核心价值观，贯彻国家教育方针 。 劳动教育和工匠精神具有一致的价值取向和实践依托， 因此 基于“工匠精神”视角开展高职院校的劳动教育，具有非常显 著的现实意义 。首先，“工匠精神”其核心在于不断提升超越产 品质量水平，创新技艺，坚守职业操守，而劳动教育的意义则 在于对高专业素养和高品格劳动人员的培养 。 在价值取向方 面，“工匠精神”与劳动教育信奉的都是劳动是创造价值的唯 一途径，其追求的也是劳动技能的超越提高 。 劳动精神中，劳 模精神作为最为关键的体现， 其重要构成因素就是 “工匠精 神”。其次，劳动教育和“工匠精神”的培育开展在实践依托方 面，都是实际生活中的劳动活动。“工匠精神”是从劳动实践中 逐渐形成总结而来，而劳动教育则是对学生在“工匠精神”培 养方面的有效路径和逻辑起点 。 在劳动教育实践中，对“工匠 精神”进行培养提升，是其重要的价值目标 。 作为从劳动实践 中发展凝练而来的“工匠精神”，在劳动教育中提升学生劳动 技能和劳动品质，是养成“工匠精神”的必然途径。
二、“工匠精神”视角下高职劳动教育情况
（一）社会氛围不利于价值观形成
目前社会发展过程中存在一些不良 现象， 对于高职院校学生科学端正劳动 价值观的形成十分不利， 误导了刚成年 学生的思想认知 。 一方面很多人对于职 业教育缺乏科学全面的认知， 另一方面 很多学生没有养成良好的劳动习惯，日 常生活中热衷和同龄人群体进行攀比，享乐主义、消费主义在高职院校学生群体中非常流行，导致更 多的高职学生受到影响，从而违背相应的行为规范等等 。这些 不良现象对于学生在社会主义核心价值观的认知方面都会造 成不利的影响， 且不利于大学生在勤勉做人和勤奋刻苦劳动 价值观的树立与深化发展。
（二）学校重视不足
很多高职院校在日常教学活动中对于劳动教育严重缺乏 重视， 并没有按照相关教育政策要求进行相应的教育学活动 开展 。在高职人才培养过程中，劳动教育也没有被列入课程体 系和人才培养， 这就使得大多时候劳动教育课程仅仅只是一 个形式，缺乏对教学目标和教学内容的明确，导致高职院校学 生对劳动教育及其相关知识进一步忽视， 相关技能和劳动精 神也很难具备， 最终导致学生的自身职业发展过程中很难实 现高水平的发展 。 另一方面，在劳动教育课程开展过程中，很 多教师对于劳动教育的理解也过于简单和表面化， 传递给学 生的劳动教育内容缺乏实践性和时代性， 无法满足新时代发 展对于社会人才的高要求。
（三）家庭教育缺乏
对于学生劳动价值观的培养形成， 家庭教育往往会发挥 非常重要的作用 。但是目前在劳动教育方面，很多家庭都并不 重视，进而使得大部分学生存在不会劳动、不愿意劳动且不珍 惜劳动成果的问题 。 现代社会对体力劳动普遍存在一定的偏 见，这就使得青年学生对劳动的正确认知存在问题[2] 。 很多家 长由于工作繁忙，缺乏精力与时间对学生进行劳动教育，或者 是担心劳动会影响到学生的学习，认为劳动教育没有必要，等 等 。 这些观念使得青年学生的劳动学习积极性和参与实践劳 动的热情都会大大降低，甚至产生逃避劳动的想法。
三、“工匠精神”视角下高职学生劳动教育开展对策
（一）加强学生劳动意识
在高职院校劳动教育实践开展中， 应加强对学生劳动素养的锻炼提升，并以工匠精神作为重要的动力源泉 。教师应基 于学生的专业及职业发展特色， 针对性加强劳动教育中的思政教学，不能过分重视专业技能的教学与提升，而严重忽视对 学生劳动精神的培养 。 基于青年学生所处年龄阶段具有的特点，院校可以通过微信公众号、微博等多种社交平台的运用， 对劳动意识和劳动精神进行广泛宣传， 也可以通过开展征文比赛、专题讲座等实体活动，推动学生对劳动精神和劳动意识 具有更加深刻的认知 。与此同时，高职院校要加强对专业教师团队的建设与水平提升，将“工匠精神”切实纳入劳动教育实 践中 。通过进行实践课程的合理开设，让学生对劳动榜样的先进精神和事迹进行学习，从而提升个人劳动意识和劳动热情。 教师要帮助学生树立劳动自信，基于学生的性格特点，培养学生的创新精神和挑战思维， 引导学生在实践活动中学会怎样发现并解决问题，从而进一步提高学生的劳动能力水平。
（二）加强评价机制建立
高职教育要求高职院校在人才培养体系中纳入劳动教育 相关模块，使其成为培养现代化人才的有机构成 。劳动教育和 高职院校专业教育、职业生涯教育等内容具有同等的重要性，因此要在学生的档案中进行记录和评分， 将劳动教育成绩作 为学生综合评价的一部分 。校方要通过建立多方面的机制，如 日常示范机制、实践育人机制、信念引领机制等，引导督促学 生养成自律的良好习惯，将劳动精神内化于心，并在近距离学 习体验的过程中养成刻苦学习、钻研敬业的劳动精神，并在此 过程中对社会主义核心价值观具有更加深刻的认识， 在个人 长期发展中自觉加以践行 。 现代社会对体力劳动普遍存在一 定的偏见， 这就使得青年学生对劳动的正确认知存在问题[3]。 院校要加强对先进教育理念的学习，不断进行探索和优化，总 结健全合理的劳动素养评价体系 。首先，高职院校要根据国家 对现代青年学生核心素养的要求， 制定相应的劳动素养标准 规范，列入对高职院校学生综合素质进行评价的体系之中 。其 次， 学校要针对学生在劳动教育课堂内外及实践活动中的表 现和成绩，制定全面、多层次的考核评价方法，对考核对象、内 容、标准和流程进行合理明确，通过考核评价反映学生在劳动 教育中的表现，同时也可以通过奖惩制度的设立，进一步激发 学生的学习热情和实践活动参与积极性 。第三，对于学生劳动 教育考核评价机制的结果，高职院校要进行充分运用，作为学 生奖学金申请、先进评选等多方面的重要依据，并要求学生必 须具备一定水平的劳动素养和相关学分才能顺利毕业升学及 就业 。通过这样的方式，使劳动教育在学生的学习和职业发展 中发挥更加显著的作用， 督促学生对劳动教育具备更加科学 深入的理解，从而养成科学积极的劳动态度和习惯，形成个人 劳动价值观，最终在个人长期发展中进行创造性的劳动。
（三）加强教育内容明确
劳动教育开展过程中， 高职院校要对其具体教学内容加 以科学明确 。 劳动教育主要分为社会教育、家庭教育、学校教 育及自我教育四个模块， 其教育内容主要需通过培养劳动技 能、开展劳动思想教育、劳动实践锻炼以及劳动文化学习四个 领域逐步进行推进深化，令学生在劳动素养、劳动能力以及劳 动精神等多方面实现理想的教育效果 。 现代社会对体力劳动 普遍存在一定的偏见， 这就使得青年学生对劳动的正确认知 存在问题[4] 。 对于高职院校的学生而言，其已具备初步成熟的 身心发展特点，因此在开展劳动教育时，教育内容的重心应放 在对学生劳动技能和职业精神培养 、 劳动品格与精神培养上 面 。另一方面，高级院校要重视对劳动教育专门课程的搭建设 立 。通过创设独立的劳动教育课程，能够令学生更加直观深刻 地接受教育，深化对劳动的认知，帮助学生更好地解决劳动问 题，培养提升学生的劳动观念和精神等 。劳动教育相关的专门 课程包括劳动关系学、劳动社会学、劳动法学、劳动哲学等。通 过上述课程的科学创立， 能够为培养社会发展所需的新型人 才贡献出非常显著的力量 。 高职院校要将劳动教育与其他专 业课程同等重视，加强构建完善劳动教育相关教学体系、管理 体系、教材体系及学科体系，使劳动教育成为具有高挑战性 、 创新性以及高阶性的独立学科。
（四）加强循序渐进教学
基于“工匠精神”，开展高职院校劳动教育，其并不是一蹴而就便能实现的，其中包括非常广泛的内容，如学生的专业技术技能、核心素养及其他能力等 。劳动教育需要针对学生的劳 动意识进行强化，塑造学生科学端正的劳动价值观，提升学生 的劳动综合能力水平 。现代社会对体力劳动普遍存在一定的偏见，这就使得青年学生对劳动的正确认知存在问题[5] 。而在 实际教学过程中，这三方面的内容并不是互相独立的教学模 块，其中存在着循序渐进和更加深入的逻辑关系， 教学过程中，要根据具体情况，将其主次关系加以不同的表现，对劳动教育的形式、内容以及目标分层次和分阶段得加以明确，从而更加高效 、 高水平地从不同维度满足高职院校学生的发展需求。一方面，对于不同年级的高职院校学生而言，其面临的问 题和学习需求均存在比较大的差异，所以在开展不同年级的 劳动教育时，要采取更加针对性的教学措施，制定对应的教学 内容和教学目标 。在开展针对一年级学生的劳动教育时，应明 确其更需要的是对大学生活与学习方式进行适应，所以教育 重点应放在对劳动意识的培养和增强，让学生逐渐养成尊重 劳动的态度和意识 。对于二年级学生，其更需要的是在能力方 面的养成，即通过教学促使学生在劳动精神、态度与劳动技能 方面的有效融合，因此教育重点应放在劳动价值观的塑造方 面， 在专业课程的学习过程中逐渐令学生具备热爱劳动的感 情 。而对于三年级的学生而言，其面临的最主要问题就是职场 和社会，因此这一 阶段的劳动教育应以培养劳动技能和职业 精神为重点内容。另一方面，在劳动教育过程中要加强校内 外、课内外关系的处理 。现代社会对体力劳动普遍存在一定的 偏见，这就使得青年学生对劳动的正确认知存在问题[6]。第一， 在劳动教育实践开展中， 课堂教学是引导学生劳动习惯形成 和劳动技能提升的关键场所，但课堂教学的时间和空间都是 非常有限的 。所以要进一步对劳动教育课堂加以延伸，劳动教 育要基于教学课堂开展，但又不能仅仅局限于短暂的课堂教学 。要通过社会实践、课外实验实训等多方面的活动对课堂教 学效果进行深化，同时对劳动教育的形式与结构进一步丰富，令学生具备更加直观和深刻的劳动体验， 帮助学生对劳动价 值实现更加深层次的理解，并将其内化为个人价值观。第二，要对校外劳动教育与校内劳动教育的关系加以有效把握 。在校园内部开展的教育活动，是实现劳动教育的主要渠道，多样化的劳动教育形式也是在校园中开展 。 但现代社会发展对人才的要求，决定了高职院校劳动教育应突破校园内部的空间 局限，不断进行延伸拓展，逐渐构建校园内外共同进行的教育生态环境。
现代化发展背景下，高职院校要加强理论认知和学习，基 于时代发展的要求，构建全面科学的劳动教育体系，在劳动教 育中切实实现立德树人的教学目标，大力弘扬劳动精神 。让学 生在劳动教育过程中，真正实现对“工匠精神”和劳模精神的 领悟与学习，从而培育出符合社会发展要求的全面性人才。
参考文献：
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[5] 张新亭 ,王梦馨 .“工匠精神”视角下高职学生劳动素养提升研 究[J].教育信息化论坛 ,2019,3 ( 11):31-33 .
[6]潘夏 . 高职教育与新时代“工匠精神”的培育[J].辽宁高职学报, 2019,21(07): 12-17 .
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