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摘 要：劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，是实现立德树人教育根本任务的重要环节。在学科教学中渗透劳动教育是劳动教育落实的重要途径之一。文章论述了在初中地理教学中渗透劳动教育的重要性，并以人教版“农业”一节为例，提出了三条教学路径：关注教学目标，有机融合劳动素养和劳动价值观；开展多种形式的教学活动，注重学生的身心参与；立足劳动价值观，坚持多元综合评价。
关键词：初中地理 劳动教育 路径
劳动教育是通过提高学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动[1]。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》在“劳动教育途径”中明确指出“在学科专业中有机渗透劳动教育”，指出“地理等学科要注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神”[2]。在地理教学中渗透劳动教育是把劳动教育落到实处，实现立德树人教育根本任务的重要途径。
八年级上册中的“农业”一节，属于《义务教育地理课程标准（2011年版）》中《中国地理》的课程内容，是“中国的经济”一章中的第二节，包含四个部分内容。农业是指通过培育来获得农产品的产业，是我们的衣食之源，生存之本， 生产过程需要农业人员的辛勤劳作和智慧汗水。劳动教育的目的为促进学生形成正确的劳动价值观和良好的劳动素养，所以，教师应在“农业”一节的教学过程中有机渗透劳动教育，关注其生成路径。
一、在初中地理教学中渗透劳动教育的重要性
（一）增加“手脑并用”机会，培育学生的地理实践力
《义务教育地理课程标准（2011 年版）》中指出，初中地理具有实践性的课程特征，是一门实践性很强的课程[3]。地理课程的实践性决定 了学生在学习的过程中要“手脑并用”，既要发展地理学科能力，也 要不断增强地理实践力。我国著名教育家 陶行知提出：谋求手脑相长是劳动教育的 最终目的[3]。我国中小学在应试教育思想的 影响下，过分强调学生学业成绩和表现， 关注学生“脑力”的增长，忽视了“手脑相 长”。现存的教育现状，无法发挥地理课程 的优势特征，在地理教学中渗透劳动教育 可以增加学生“手脑并用”机会，成为培育 地理实践力的新途径。
（二）激发创新意识，培养劳动价值观
地理课程既有自然科学的性质，又具 有人文科学的性质，是一门交叉学科。在 《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中， 将地理与数学、科学和技术等自然学科划 归为一体， 强调其在培养学生劳动的“科 学态度、规范意识、效率观念和创新精神” 方面的重要作用。 因此，在此文件中强调 了地理课程的自然学科性质。随着社会历 史的发展，劳动的内容与形式发生着深刻 的变革， 创新型劳动得到青少年的喜爱和 追捧，在新时期， 青少年的劳动价值观为 “劳动幸福”[4]。地理学科的发展离不开地理 工作者的辛勤劳动、一丝不苟和敢于创新 的精神，地理原理和规律的发现与提出， 都是对原有学科知识的推陈出新。 因此， 在地理教学中渗透劳动教育可以激发学 生的创新意识，从而培养起“劳动幸福”的 正确劳动价值观。
（三）指导学生关注未来生活，加快学 生的个性化发展
劳动教育是全面发展教育体系的重 要组成部分，在学科专业中渗透劳动教育 可以促进学生的全面发展。 另外，学生可 以在劳动教育的过程中找到体现其天赋 的一种劳动类型，在劳动的过程中发现、 展示自己的天赋[5]，得到劳动价值感和意 义，获得精神享受，从而指导学生关注未 来生活，实现个性化的发展。
（四）增加合作学习机会，培养学生团 队意识
“独木难成林”，我们的工作和生活离 不开与其他人组成的集体。培养学生的集体意识，不仅帮助学生现阶段的学习，也有助于学生适应社会生活，学生才能在生活中收获“广阔的森林”。在《中国学生发展核心素养》中，核心素养包括“文化基础、自主发展以及社会参与”三大方面，在“社会参与”方面强调了个人能处理好与社会之间的关系，其中包括了学生与集体、集体中其他人之间的关系。从事劳动的过程离不开与他人的分工与协作[6]。在地理教学中渗透劳动教育，能够增加学生之间合作学习的机会，可以提升团队协作的意识和能力，为未来的学习和工作做好准备。
二、在初中地理教学中渗透劳动教育的路径
（一）关注教学目标，有机融合劳动素养和劳动价值观
地理教学目标是教学的起点，具有统领整个教学过程的作用。在“农业”一节中，从义务教育课程标准中的“内容要求”和教材内容出发，有机融合劳动素养、劳动价值观，确定“教劳融合”教学目标，为整体有序地开展地理教学做铺垫。
本节课的课标要求为“运用资料说出我国农业分布的特点、能举例说明因地制宜发展农业的必要性和举例说出科学技术发展农业的重要性”。在此基础上融入“有一定的知识和技能、形成良好的劳动习惯和进行创新的能力”等劳动素养和“正确的劳动观点、积极的劳动态度和热爱劳动和劳动人民”的劳动价值观，从而形成本节课的教学目标。
（二）开展形式丰富的教学活动，注重学生的全情参与
我国中小学的研学旅行正在如火如荼地进行中，研学旅行是一种研究性学习与旅游相结合的新型教学方式，对劳动教育在初中地理教学中的渗透提供了极大的便利。研学旅行中的“体验项目”是劳动教育开展的场所；在研学旅行中倡导的“学生参与”观念与劳动教育的理念“学生的身心参与”相呼应。
在地理教学中，教师可以个性化处理教学内容， 将适合在课堂中讲解的内容采用讲授的方式进行教学，而适合学生参与和动手的内容以研学旅行的方式开展。运用多样化的形式开展教学，能够发挥教师的教学智慧，也在教学过程中生成设计预期之外的教学效果。
1.教师个性化处理教学内容。人教版《中国地理》“农业”一节包含四个知识点。这里将其中“农业及其重要性、我国农业的地区分布”以讲授的方式在课堂中进行 教学，“发展农业要因地制宜以及走科技 强农之路”的内容放在研学旅行开展的过 程中进行讲解。
2.设计课堂教学环节。 首先，在讲解 “农业及其重要性”时，教师在讲解“农业的 概念”之后，可以呈现“种植业、畜牧业、林 业和渔业”等农业部门的生产图片，建立 学生头脑中关于农业生产的表象。 其次， 在讲解“重要性”时，可以通过举例的方式， 让学生发现我们身边的农业产品，从而引 出农业对我们生活的重要贡献。例如，学 生食堂中的饭菜和水果，日常生活中使用 的纸张， 纺织业生产所需要的蚕丝等都离 不开农业生产。教师播放关于“乡村振兴” 的视频，使学生了解农业现代化的重要 性。教师可以向学生讲述农业无人机、农 业 AI 智能等，鼓励学生们努力学习，投身 祖国伟大的农业事业。
“我国农业的地区分布”的讲解，可以 借助地理的第二语言——地图，运用地图 向学生说明我国农业的地区分布，并讲解 其分布的原因 。 比如，教师出示标有 “400mm 年降水量线”的“我国主要的畜牧 业区和种植业区分布图”，讲解“受到降水 的影响，在西部地区，农业的种类以畜牧 业为主， 而种植业多分布在有灌溉水源的 平原、河谷和绿洲地带；其他种类的农业 多分布在我国东部地区”。在区域地理的 讲解中， 融入自然地理的讲授，可以加深 学生对知识的理解，开展深度教学。
3.开展研学旅行教学。研学旅行包含 了“开展之前、开展过程中、开展之后”三个 不同的阶段，每个阶段有不同的教学方案 与计划，这里仅立足研学旅行开展过程 中，从教师讲授的角度出发，试说明劳动 教育在其中的渗透路径。
以“农业大考查”为主题的研学旅行， 地点为黑龙江省富锦市，此地区是全国重 要的商品粮基地，粮食产量位居我国前 列。此外，利用科技化的生产和管理方式， 该地建成了国家级现代农业产业园。走 “科技兴农”的路子，促进农业产业的发展。
在研学旅行中，教师可以坚持问题导 向的原则。 以问题的形式，层层深入，从而 加深学生的理解。例如，教师带领学生考 查稻田，提出问题“说出水稻种植的有利 条件”“什么地区适合发展种植业”，进行 “发展农业要因地制宜”的教学。教师组织学生分组进行观察，学生观察自己周围的 自然环境，组织学生说出自己的答案。
在现代农业产业园中， 带领学生们 参观科技化农业生产方式。 让学生亲身 参与其中，体验农业生产，通过“选种、育 苗、栽种”等农业活动，参与“绿色农业的 包装”的工作，体验农业生产各环节。 让 学生感悟农业劳作的辛劳与现代农业的 重要价值， 掌握现代农业的知识和技能， 树立“劳动幸福”的价值观。
（三）关注劳动价值观，坚持多元综 合评价
进行劳动教育的评价，不仅要关注 学生劳动知识与技能的掌握， 更要关注 学生劳动观点和态度的生成，关注学生 的劳动价值观。另外，劳动教育的评价形 式要更加多元综合。首先，评价主体要多 元，包括自我、同伴与教师等。其次，评价 方式更加综合，不仅包括纸笔测验，也包 括劳动观察记录、劳动日记等方法。
例如，对在“农业”一节课中学生的 表现进行评价，通过纸笔测验的方式考 查学生对知识的掌握和理解，此时的评 价主体以教师为主；也可以由学生的劳 动过程记录出发，完成小组评价和教师评价；还应该借鉴学生自己在劳动日记 中对自己的劳动和学习过程的反思和评 价。 从而从多个主体、多种方式出发，形 成教学的多元综合评价， 更加符合劳动 教育的特点。
三、结语
综上所述，地理教师在教学中要关 注渗透劳动教育的重要性，从教学过程 出发，通过关注教学目标、开展多种形式 的教学以及多元综合评价等教学环节， 渗透劳动素养和劳动价值观，培育德、 智、体、美、劳全面发展的社会主义建设 者和接班人。
参考文献：
[1] 檀传宝.劳动教育的概念理解—如何 认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中 国教育学刊,2019(02):82- 84.
[2] 大中小学劳动教育指导纲要（试行）[J]. 教育科学论坛,2020(24):3- 11.
[3] 义务教育地理课程标准[M].北京：中华 人民共和国教育部,2011.
[4] 刘猛.劳动教育:从陶行知到毛泽东[J].江 苏教育学院学报 ( 社 会 科 学 版 ),2003 (02): 18- 21+ 51.
[5] 王绍梁.从“劳动光荣”到“劳动幸福”:当 代青少年劳动价值观的转变[J].青年学报,2019 (01):12- 16.
[6] 姚炳华,刘霞, 胡茂永.融合劳动教育:地 理实践力培养的创新途径—— 以“耕读园”为例 [J].地理教学,2020(16):37- 40.
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