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摘 要: 根据新一轮课程改革提出的 要求，高中政治课教师在课堂教学过程中 应改变传统教育观念，以学生为主体，优 化学生行为，运用合理手段激发学生内在 动机，重视学生学习的主动性。 文章论述 了当前高中思想政治课教学中学生自主 学习存在的问题及培养学生自主学习能 力的有效策略，认为应该切实提升学生自 主学习的能力与水平，从而把学生培养成 新时代所需的高素质人才。
关键词: 思想政治课教学 自主学习 积极性 能力 培养
一、自主学习的概念和相关理论
（一）自主学习的概念
自主学习是与以教师为主体的传统 教学形式相对应的教学形式，具体是指学 生在教师的引导下，积极发挥主观能动 性，自觉进行自主学习活动的一种学习形 式。 自主学习更加关注学生自身能力，以 学生为主体，注重激发学生的内在学习动 机和积极性。
（二）自主学习的相关理论
教科文组织在《学会生存——教育世 界的今天和明天》指出：“未来的学校必须 把教育对象变成自己教育自己的主体。” 它强调的是教师要促进学生的 自主学习 能力，激发学生的内在潜能，把学生培养 成现代社会所需的新型人才。其实很早以 前，一些专家学者对学生的自主学习能力 就有了深入的研究，例如，苏格拉底在“产婆术”中提出，教师不是知识的传递者，而 是启发者，教会学生如何学习；实用主义教 育家杜威提出以“儿童为中心”理论，以儿 童为主体，尊重儿童的需要和兴趣，使教学 既符合儿童发展又促进社会发展；人本主 义教育家罗杰斯提出“有意义的自由学 习”，强调以学生为本， 以学生的自发性和 主动性为学习动力，重视学生自主学习；建 构主义理论的学习观提出：“学生不是空着 脑袋走进教室，教师不仅是知识的传递者， 要引导学生从已有的知识经验生长出新 的知识经验。”认为教学活动是一个双边 的以学生为主体进行交流、积极互动的过程。
二、当前高中思想政治课教学中学生 自主学习存在的问题
（一）应试教育唯分数论， 削弱学生学 习积极性
应试教育的实质是“为考试而教”即 “考试考什么教什么”“考什么学什么”，重 视所授知识的逻辑性、系统性。应试教育 为人类社会培养大批人才，但仍有一些弊 端：其一，应试教育选拔人才以成绩为硬 性标准造成了教师和学生过度关注分数 指标。书本上的理论知识通常是专家和学 者通过不断学习、探索、总结归纳出人类文 化的精髓、瑰宝，而对于学生而言，是一种 生涩、难以理解与现实生活相脱离的间接 经验。把这种知识直接传递给学生，忽视 学生的接受能力和学习兴趣，学生很容易 把学习当做成一种被动的任务。 其二，应 试教育忽略了培养学生学习的积极能动 性，学生缺乏独立思考、发现问题、解决问 题、探索问题、合作探究的能力， 无法实现预期培养学生全面和谐发展的理念。 其 三，应试教育的考试，答案设置标准化，遏 制了学生的创新性思维和发散思维的发 展，不利于激发学生学习的内在动力。
（二）学生自主学习的意识不够，学习缺乏主动性
对于学习者学习缺乏主动性，笔者认 为原因如下：其一，在思想政治课教学中， 一部分学生主要依靠教师去传授、讲解新 知，缺乏自身对知识点的理解和思考的过 程。 这种方式使学生的学习参与水平降 低，没有发挥学生学习的主体功能。例如， 学生不知道如何高效地进行课前预习，只 对课本进行简单地略读，抓不住重难点，缺 乏自主学习的能力。课后的复习， 学生不 会对知识点进行归纳总结，只能机械地完 成作业，缺乏对知识反思。其二，一些学生 对自己的学习没有具体规划，只是单纯听 取教师意见，更关注自己成绩高低走向。 学生的学习存在功利化，导致学生对学习 缺乏内在动力[1]，削弱学习的热情。其三，学 生心智尚未完全成熟，意志薄弱，自制力较差，且容易受到多种不良因素的影响，无法 自主开展学习活动。
（三）课堂教学方式方法单一化，不利 于培养学生自主学习
教学活动是由教师的教和学生的学 组成的，学生在教师有目的、有计划的引导 下学习科学文化知识，通过教学活动能够 发展学生的智力和体力，使其养成良好的 德行。迫于高考的压力，现代思政课教学 多以分数去衡量学生好差，且课堂教学的 教学方法以讲授法为主[2]。这种教学方法的 优势是简单、高效、易施行。但是讲授法也 存在着的一些问题：教师单向向学生传递 书本知识，造成了“满堂灌，学生听”的现 象， 致使学生只接受不思考，造成思维上 “懒惰”。例如，在必修四《生活与哲学》的教 学中，哲学内容抽象、枯燥、学生难理解，一 些教师在教学过程只拘泥于书本上的文 字，导致学生对书本知识机械记忆、生搬硬 套，不能真正理解和灵活运用哲学。
（四）教学评价功能僵化，忽视学生主动参与
教学评价是对教育教学工作的一种 测量工具， 也是一种实现教学目标的重要 手段。如今，很多学校对于思政课程教学 评价存在缺陷，忽视学生的自学能力。表 现为：其一，在当前高考巨大压力面前， 思 政课进行教育教学评价时，一些教师更重 视对学生进行结果性评价， 更多的是对学 生的成绩横向比较，忽视学生的学习获得 感。其二，思政课教学评价更多地进行“他 评”，学生往往是被评价者，教师具有绝对 的话语权， 学生的意见容易被忽略，致使 学生的自主参与度降低。
三、在高中思想政治课教学中培养学 生自主学习能力的有效策略
（一）改变传统教学观念，提高学生自 主学习的意识
兴趣是学生学习最好的老师，教师 要利用灵活多样的教育教学方法使思政 课堂活跃起来，使思政课堂变得多层次、 多元化③ 。现代教学课堂不再是教师的一 人唱“独角戏”，现代教学更突出学生的 主体性，在教学过程中教师起的是牵引 的作用，要通过对话教学的形式启发学 生学习新知。首先，在课堂教学中要让学 生积极探讨问题，勇于表达自己观点。例 如，在《文化多样性和文化传播》一课中， 教师在进行教学时，可以利用谈话法，让 学生说说不同国家的文化特点、习俗，通 过讨论使学生感受到世界各民族之间文 化存在的共性和差异，感叹世界各民族 的文化如同万花筒一般，多姿多彩、各有 千秋，同时在对待自己民族文化时要懂 得取其精华去其糟粕，使我国文化不断 发扬光大。其次，在思政课程教学中也要 合理运用实践法，组织学生积极参加社 会实践活动。 学生思想道德素养的学习 并不只限于在书本、在课堂中学习，要充 分利用社会、学校的资源，组织学生参与 社区服务、志愿者活动、专题讲座、参观 博物馆、校史馆等活动。指导学生将书本 中的理论用于实际生活，提高对知识的 理解程度，活学活用。例如在《走进文化 生活》 一课中，教师在进行本课教学之 前，可以让学生以小组为单位进行一次 社会调查， 去了解当地人的文化生活，受 大众所喜欢的文化有哪些。 通过结合社 会调研， 使知识融入实践，实现学生在学 习过程的主体功能。
（二）营造良好的竞争和互助的学习 环境，激发学生内在学习动机
学生的学习主要是在学校中进行 的，学校中的竞争和协作是影响学生学 习的一个重要的外部因素。 一是在思政 课程教学中，教师要注重创设 良好的学习环境，建设健康的竞争关系，使学生对 待竞争保持着合理的态度，能够正确认 识竞争。 对于应如何建设良好的竞争关 系，笔者有以下几点意见：首先， 要让学 生寻找一个适合的“竞争伙伴”，学生选 择的竞争对手要与自己水平相近，切勿 好高骛远。 其次，竞争的方式要多样化， 要开展各式各样的竞赛，如：演讲比赛、 辩论赛、征文比赛、知识问答等等。 学生 能够在竞赛中客观地了解自己， 也能够 让学生在竞争中充分展现个人独特风 采，发挥自己的特长、潜力，激发学生的 内在动因。 最后，也是最为关键的一步， 教师要负责好学生竞争胜负后的辅导。 “胜负乃兵家常事”，对待成功者，教师要 及时给予肯定和嘉奖，使他们增强自我 效能感和成功的体验，同时告诫学生不 能仅仅满足于现在已有的成绩， 要继续 努力。对于失败者， 教师要引导学生正确 看待失败，教育学生把竞争看作是一种 检验自己近期学习效果的方式，通过检 验看到自己身上的闪光点和不足，让学 生通过总结、归纳先前的失败的经验，继 续努力，战胜困难，不断进步。 二是教师 要引导学生建立协作互助小组。 在日常 的学习生活中，组织学生开展学习活动， 相互探讨、集思广益， 有助于学生产生创 新性思维， 形成浓厚的学术氛围，提升学 生主动学习的热情。同时，互助学习小组 也能使学生获得的 团队意识和合作精 神， 学生之间形成心理交融的关系，有助 于良好人际关系的建立，进而培养合作 能力和团队精神，使班级整体得到发展。
（三）进一步丰富课堂教学方式方法， 注重理论联系实际
理论联系实际是指在教学过程中， 教师指导学生要将书本中的知识运用到 实际生活当中去，提高学生分析问题和 解决问题的能力，帮助学生能够学以致 用，真正理解知识的含义。 首先，在思政 课教学讲授新的知识点时，教师要对知 识点善于举例说明，使学生能根据自身 已有的直接经验去领悟新的知识点，发 挥学生在学习中的主体性功能， 提高学 生学习的主动性。例如，在哲学的学习 中，要将哲学理论与现实生活相结合才 能学好哲学，譬如，“螳螂捕蝉黄雀在后” 揭示事物联系的普遍性原理，“ 因材施 教、对症下药”揭示一切要从实际出发， 具体问题具体分析。教师要指导学生巧 用实际生活来解释哲学， 从生活现象学 习哲学，提高学生对哲学理论的悟性。其 次，作为思政教师， 应积极创造环境、条 件，让学生参加校内外的实践活动。学生 在实践学习的过程中，不仅能够加深对理论知识的理解，诱发求知心理，同时也能使学生学会如何在实践过程中将知识合理运用。
（四）构建发展性教学评价，激发学生的主体性
教学评价是思政课程教学活动的一 个重要环节。 首先，在思政课程教学活动 中，教师在进行教学评价时，既要符合高 中生身心发展的特点，又要保证评价的客 观合理性，注重给学生创设积极主动的求 知氛围。其次，教学评价不只局限于对学 生的学业成绩进行评价和比较，要具有发 展性，既关注学生的 自身情况又着眼于学 生的未来发展，激发学生的内在价值、潜 能，最终帮助学生能够实现自我价值[4]。再 次，教学评价的方式要多样化，营造有利 于学生自主学习的氛围，例如在教学中运 用观察法、测验法、调查法、自我测验法等 方法。通过多种教学评价方式，使学生能 够清楚的认识自我，教师也能够快速清晰 地了解到学生的具体情况和自己的教育 教学水平，便于双方及时调整与改进，提升 教学质量。多种教学评价方式也能增加教 师和学生之间的有效互动，激发教师和学 生思想、情感的碰撞，擦出智慧的火花。 最 后，教学评价也具有激励作用，通过多种评 价方式激发了学生主动学习，提高了自主 学习能力，对学生的积极主动学习也起到 了催化剂的作用。例如，在课堂上，教师根 据当课所学内容向学生提出思考题，当学 生能够回答正确或者回答出的答案有自 己独特的理解和见解时，教师要对学生及 时给予肯定或者鼓励。 这种激励式评价， 尤其对于一些缺乏自信心和成绩偏差的 学生而言，能够使他们获得自信心和成就 感的体验。教师要经常运用激励式的评价 手段，诱发学生学习的积极性，大大增强他 们的自信和学习的动力和激情，是培养学 生主动学习，激发学习积极性的一种方法 策略。
参考文献：
[1] 詹芳. 高中思想政治课学生自主学习能 力培养探究[D].安庆师范大学,2020.
[2] 王琛源.核心素养视域下高中政治课堂 教学中学生自主学习能力培养研究[D].宁夏师 范学院,2020.
[3] 孙秀清.新课程理念下学生自主学习能 力培养的探索[D].东北师范大学,2005.
[4] 刘佰昌. 高中政治课堂学生自主学习能 力培养研究[D].重庆师范大学,2014.
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