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摘 要：生物实验教学一直以来都是生物教学的薄弱处，教师 教学往往看重理论，对于实践方面比较忽视，这样导致学生综合能 力难以得到锻炼，对于知识的理解也停留于表层。 针对此，需要教 师积极做出改变，基于创新能力培养导向进行实验教学活动的组 织与设计，这样才能达成理想的教学目标，促进学生更好地学习与 发展。基于此，文章主要针对创新能力培养导向下的生物实验教学 进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：创新能力培养导向 生物 实验教学
随着社会不断发展，对于创新型人才的需求越来越大。生物是 十分重要的一门课程，其中的实验教学对于学生创新能力的培养 有着不可替代的作用，所以教师需要对其加强重视，发挥其作用。 不过就具体情况来看，生物实验教学中还存在一系列的问题，如教 师对实验教学不重视，觉得实验教学的开展会耽误很多的时间，影 响到教学进度，进而往往用口头讲授的方式来替代，导致生物学习 显得十分的枯燥，学生兴趣缺失，教学质量也很不理想。而基于创 新能力培养导向下组织开展实验教学活动，则能很好解决传统教 学模式下的各种问题，达成理想的教学目标，是对理论知识的重要 补充，能够培养学生的动手能力、创新意识和科研思维，从而提升 学生的综合素质，而且对于人才培养可以起到事半功倍的效果。
一、生物实验教学现状
1.教师实验教学观念落后。 就当前情况来看，部分教师依旧 秉承着滞后的教学观念，对于实验教学不是很重视。在应试导向 下，虽然生物教材中设置了很多实验内容，旨在发展学生的综合 能力[1]，不过在具体落实中，部分教师却习惯性地讲实验，觉得这 样能够帮助学生更好地把握实验要点，提升学生的应试能力。这 样虽然可以取得一定的成效，但是却难以锻炼到学生的思维和 动手能力， 不利于教学目标的达成。
2.学生学习态度不端正。学生的学习态度也在很大程度上影 响到实验课的教学成效。当前，很多学生对于生物实验的目的与意 义认知不清，而且受到教师的观念影响，觉得实验课不是很重要， 只要借助死记硬背的方式机械记忆即可，不需要动手操作。进而在 实验课教学中，部分学生秉承着懒惰的心理，不愿意花费过多的精 力思考和分析，导致实验课教学效果很不理想，学生生物素养的培 养也难以实现。
3.实验教学评价方式不合理。对于教育教学而言，评价环节的 作用十分凸显，能够让学生了解到自身不足，并为教师的教学调整 与优化提供依据。就具体情况来看，生物的实验教学评价方式不是 很合理，教师往往以学生的实验结果当作标准进行考核，使得学生 为了达成最终标准的结果，采用不合适的方式，如抄袭、有意篡改 实验数据等，失去了教学意义，阻碍学生对生物知识的理解。
二、创新能力培养导向下的生物实验教学
1.创新实验材料。生物教师在指导学生进行生物实验的时候， 应该避免拘泥于传统思维和教材限制的实验材料，在教学要求下， 鼓励学生应用多样化的材料，基于此锻炼学生的创新意识，促进教学质量更上一个台阶。例如在“叶绿素分离与提取”这一实验教学中，常用的做法就是以菠菜当做实验材料[2]。 不过教师在具体指导中，完全可以让学生提 前准备一些绿色菜叶，如萝 卜叶、芹菜叶等 等，之后让学生按照具体实验要求以菠菜叶 进行实验，再应用其他材料进行相同的实验， 并进行两次实验结果的比较， 找出其中的异 同。通过这种方式，能够很好体现学生的课堂 主体性，增强学生的学习体验感。 同时，还能加深学生对实验过程、实验现象的印象，有效锻炼学生的思维创 新，强化学生对本实验知识的理解，达成理想的教学目标。
2.创新实验内容。在生物实验教学中，教师需要基于教材内容 合理拓展，使得学生能够面对新颖内容展开有效的交流与合作，并 进行深层次的分析与探究。更为重要的一点，生物学科教学有着很 强的实验性特点，因此学生还能在新内容的刺激下，实现动手与动 脑这两方面的深化。在这一过程中，教师也可以将主动权交给学 生，让学生进行内容的变化[3]。例如在“洋葱表皮细胞质壁分离和复 原观察实验内容”的时候，教师可以根据实验内容创新要求，先给 学生呈现一个演示色彩的实验，达成既定目标后，再结合学生的具 体情况合理调整实验，借助此调动学生的创新探究积极性。 这时， 教师可以提出合适的问题：“你们有办法简化实验操作吗？可以用 其他的溶液替代蔗糖溶液吗？”等，让学生基于此进行小组合作探 究。在这些问题下，学生必定都能主动思考，并且引入一些新内容 尝试着进行实验，最终达成理想的教学效果，提升创新能力培养质 量。
3.创新实验过程。对于生物教学而言，实验是其中比较关键的 一项内容，能够实现教学有效性，最为重要的一点就是学生掌握实 验的程度。在此过程中，实验过程越具创新性，那就越能激起学生 的学习兴趣，教学目标自然也能很好达成[4]。对此，生物教师在教育 教学中应该清楚认识到这一点，积极进行实验过程的创新，如提出 一些合适的问题，然后让学生以自己的方式开展实验，以便进行问 题的解决。例如在观察“DNA 和 RNA 在细胞中分布”的时候，教师 可以让学生以口腔上皮细胞为例进行实验观察。首先就是取材，之 后进行压片清洗与染色，最后再进行观察[5]。为了确保教学过程的 创新性，教师可以在学生水解环节的时候提出一些问题：“为什么 应用 8%的盐酸？”借助此鼓励学生以开放性的态度进行实验操作， 进一步加深学生对知识的理解与掌握，并且有效强化创新能力的 培养效果，为学生今后的学习进步奠定扎实的基础。
4.创新实验评价。在创新能力培养中，实验评价的创新也是十 分有必要的。借助量化实验评价方式，可以使学生在掌握生物知识 的同时，形成良好的创新能力。在生物实验教学过程中，实验探究 最为主要的目标并不是让学生都获得统一的答案，而是让学生在 实验中掌握合适的学习方式，发展学生的思维[6]。针对此，实验评价 的侧重点得进行合理的优化，通常是将评价模块置于实验操作前， 关注学生能否提出一些有价值的问题。将另一个评价模块置于实 验操作后，进行学生实验过程表现、实验结果等的客观系统分析。 在具体评价中，教师得适当的增加激励性评价分量，激起学生学习 积极性和创新欲望，帮助学生树立良好的学习自信，最终实现知识 的深度把握。
三、结语
综上所述，实验教学是生物教学中十分重要的一部分，存在内 容丰富与过程复杂等特点，合理开展有助于发展学生的创新能力 和动手实践能力，有效加深学生对知识的理解与掌握。 针对此，生 物教师应该积极转变传统教学观念，给予实验教学充足的重视，然 后基于教学大纲要求和学生实际，合理组织设计实验教学活动，营 造良好氛围，使得学生能够主动进行思考和探究，最终实现知识的深度理解，形成良好的创新能力，达成理想的教学目标。
参考文献：
[1] 何生祥.浅析高中生物实验教学中如何培养学生创新能力[J].新课程(教师版),2018(1):206.
[2] 郑一兰.在高中生物实验教学中学生创新能力的培养[J].文理导航 ·教育研究与实践2020(5):46.
[3]卫慧.高中生物实验教学的有效性研究经验分析[J].科学咨询(教育科研),2021(4):281- 282.
[4] 林允杰.规范的实验室建设与管理创新高中生物学实验教学[J].考 试周刊,2021(26):116- 118.
[5] 谢楚芳.基于科学探究思维培养的高中生物实验教学途径[J].新课 程,2021(12):140.
[6] 杨志六.新课程标准下的高中生物实验教学改革策略的思考[J].考试周刊,2021(22):135- 136.
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